互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方院校軟件工程專業(yè)教學(xué)

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給教學(xué)和課程改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以地方本科院校軟件工程專業(yè)為例，進(jìn)行了教學(xué)改革方面的探討。分別進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)改革可行性分析，并提出了教學(xué)模式創(chuàng)新方案和教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

信息化技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教育教學(xué)的急劇變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業(yè)的教學(xué)和課程改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)行更加深入的教學(xué)改革研究，建立多樣化的適應(yīng)不同高校和專業(yè)實(shí)際情況的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高地方本科院校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。盡管我們不贊同依據(jù)成績(jī)片面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，然而，大學(xué)階段和高中階段教學(xué)模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)依然具有一定的參考性。筆者所在學(xué)校是一所地方性本科院校，在全國(guó)高校統(tǒng)一高考招生錄取時(shí)屬于本科第二批次錄取的院校。受現(xiàn)行招生考試政策約束，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以考慮，以提升教學(xué)效果。2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前階段的大學(xué)生，出生并成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習(xí)慣于通過(guò)計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等途徑獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，因此接觸新事物的機(jī)會(huì)較多。這一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于系統(tǒng)化、規(guī)范化的課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生一定的排斥心理，課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性下降。功利化心態(tài)較為嚴(yán)重，對(duì)理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強(qiáng)的實(shí)踐性課程。3.傳統(tǒng)教材難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前本科院?；A(chǔ)性專業(yè)性的課程教材，通常采用國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場(chǎng)認(rèn)知度。然而這類教材的作者來(lái)自于知名大學(xué)教授，因此編寫教材是并沒(méi)有考慮地方本科院校學(xué)生的特點(diǎn)。通常由于理論性較強(qiáng)、難度較大等因素，難以激發(fā)地方院校學(xué)生的興趣。部分實(shí)踐類教材，以小型的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，組織結(jié)構(gòu)較為合理。然而，由于紙質(zhì)教材主要有靜態(tài)文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，一定程度上，降低了學(xué)生對(duì)此類教材的依賴性。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)節(jié)奏較難控制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常教師為主導(dǎo)，在規(guī)定地點(diǎn)和規(guī)定時(shí)間內(nèi)教授規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的參與課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對(duì)新知識(shí)的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統(tǒng)一的教學(xué)方式，存在一部分同學(xué)‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學(xué)節(jié)奏。而前述兩類學(xué)生的積極性也容易受到打擊，難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。受制于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對(duì)較少?，F(xiàn)有地方性本科院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，以簡(jiǎn)單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對(duì)多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計(jì)算機(jī)操作水平限制，互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)改革的可行性

1.學(xué)生為互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)做了充分的準(zhǔn)備。90年代末期時(shí)，大大小小的網(wǎng)吧已經(jīng)遍布全國(guó)各地。2009年初，隨著中國(guó)電信業(yè)改革重組的完成和3G牌照的正式發(fā)放，中國(guó)全面進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?，F(xiàn)有的普通本科院校的學(xué)生大多出生在1995~2005之間，其出生和成長(zhǎng)經(jīng)歷正趕上互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的大好時(shí)光。因此這一代人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)做了充足的思想上和信息技能上的準(zhǔn)備。2.人才隊(duì)伍壯大，為教學(xué)改革的提供了新鮮血液。人才隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要推動(dòng)力量。地方本科院校正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，必須加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，全面提升人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我校發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。隨著各類人才支撐計(jì)劃的出臺(tái)，人才隊(duì)伍不斷壯大。高學(xué)歷教師數(shù)量顯著增多，這些都為教學(xué)改革的開展注入了新鮮的血液。3.政策支持力度加大，有利于保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教育部2014年工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部聯(lián)合發(fā)改委和財(cái)政部出臺(tái)文件，引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變。2015年11月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)“雙一流建設(shè)”方案，鼓勵(lì)和支持不同類型的大學(xué)差別化發(fā)展。這些密集出臺(tái)的各類政策，充分體現(xiàn)了政府在高校改革問(wèn)題上的決心和力度，這必將為教學(xué)改革的順利發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新教學(xué)模式

1.MOOC。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,中譯：慕課)，最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學(xué)（theUniversityofManitoba）所提供的開放式在線課程資源。隨著類似平臺(tái)資源的涌現(xiàn)，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發(fā)展成一個(gè)專用的教育術(shù)語(yǔ)。MOOC將對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人（或”學(xué)生”）和尋求輔助教學(xué)平臺(tái)工具的專家吸引到同一個(gè)平臺(tái)上來(lái)。MOOC平臺(tái)通常不對(duì)參與者設(shè)置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺(tái)中來(lái)，并根據(jù)各自的愛(ài)好進(jìn)行選擇性活動(dòng)。MOOC的空間跨度大，通?？缭蕉喾N不同的平臺(tái)和技術(shù)。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)資源來(lái)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)黏性。這也是其區(qū)分與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的重要特征之一。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（FC，flippedclassroom）是近年來(lái)流行的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師的身份，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在進(jìn)入面對(duì)面的教學(xué)課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論等形式，來(lái)獲取對(duì)材料相關(guān)知識(shí)的更深入的理解。通過(guò)將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)知識(shí)獲取過(guò)程，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。隨著技術(shù)的進(jìn)步和以學(xué)生為中心教學(xué)方法的流行，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種重構(gòu)教學(xué)模式的新范式。3.微課。微課是近年來(lái)引起廣泛重視的一種新的教學(xué)組織方式，尤其在成人教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分成，分解成較小的學(xué)習(xí)單元，并重點(diǎn)關(guān)注這種相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和安排。微課中的“微”，既指待學(xué)習(xí)內(nèi)容的少，也指學(xué)習(xí)時(shí)間的小。由于較小的內(nèi)容模塊能夠較容易的被獲取、存儲(chǔ)、處理。學(xué)生能夠通過(guò)一種放松的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，較易實(shí)現(xiàn)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的一個(gè)有利補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下進(jìn)行教學(xué)改革，需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及軟件工程專業(yè)課程的特征進(jìn)行展開。要加大教育教學(xué)資源的投入力度。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強(qiáng)教師的課題教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教師的信息化技術(shù)的水平。借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類資源，創(chuàng)新方法和手段，實(shí)現(xiàn)彎道超車。

參考文獻(xiàn)：

[1]康國(guó)棟,張延亮,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉首大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐——軟件工程專業(yè)離散結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)改革.高教學(xué)刊,2016(12):第22-23頁(yè).

[2]劉駿飛,淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)改革.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(05):第243-244頁(yè).

[3]Reich,J.,RebootingMOOCResearch.SCIENCE,2015.347(6217):p.34-35.

作者:張平 單位:湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院