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摘要:當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在諸多問題,究其原因主要體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)上,筆者針對存在問題提出了利用互聯(lián)網(wǎng)在教師培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)和考核評價(jià)等方面進(jìn)行一系列的課程教學(xué)改革探索,以期通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”的模式進(jìn)一步促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;軟件技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革
近年來,隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展,軟件在各行各業(yè)的工作中占有很重要的地位,社會對軟件人才的需求越來越大,據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,目前,我國對軟件人才的需求已達(dá)20萬,并且以每年20%左右的速度增長。因此,軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為是最好就業(yè)的群體,但事實(shí)上我們高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的問題,畢業(yè)生找不到合適的工作崗位,不少用人單位找不到滿意的人才。其產(chǎn)生的主要原因是高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才不能滿足企業(yè)的需求,為適應(yīng)市場需求,高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須從教學(xué)改革入手,全面提升高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。2015年在十二屆人大會議的政府工作報(bào)告上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念,要求我們充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會各領(lǐng)域之中,提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的新形態(tài)[1]。同樣,也適用我們的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革,將互聯(lián)網(wǎng)深度融合到高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革中,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”,將會對軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革起著重要作用。
1軟件技術(shù)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”特點(diǎn)
軟件技術(shù)專業(yè)較其他專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”有如下特點(diǎn):(1)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方式信息化。軟件技術(shù)專業(yè)課程與其他專業(yè)相比較,專業(yè)性難度更大,要求學(xué)生具備較好的邏輯思維和理解能力。在課程教學(xué)方式上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用信息化教學(xué)有助于學(xué)生更好理解專業(yè)知識點(diǎn)和提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。課程教學(xué)借助教學(xué)平臺以圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的,使學(xué)生通過全方位的感官接受信息,從而收到更好的教學(xué)效果。(2)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容非線性。軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)往往是以項(xiàng)目為載體,任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué),而課程內(nèi)容是打散和重組的,因此軟件技術(shù)專業(yè)課程非常適合進(jìn)行非線性處理,即教學(xué)內(nèi)容不是以線性的從易到難或從前到后的組織方式,而是以有機(jī)結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。(3)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的形式采用“線上+線下”模式。軟件技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)行的教學(xué)模式下碰到了一系列的問題,如學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動、學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動等,而“線上+線下”的模式是解決這些問題的較好辦法,即在互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支撐下,課程教學(xué)可以盡可能的體現(xiàn)開放和交互,學(xué)生的專業(yè)學(xué)生積極性顯著提升。(4)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的資源共享。經(jīng)調(diào)查,軟件技術(shù)專業(yè)課程資源在網(wǎng)上是最為豐富的,包括教師自己制作的教學(xué)資源,如何讓資源利用最大化,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),這是迫在眉睫需要解決的事情。即教師可以將課程教學(xué)資源完全置于線上,包括微課、多媒體課件和其他線上資源等,處于互聯(lián)網(wǎng)上的所有資源學(xué)生都可以參考、學(xué)習(xí)和共享。
2高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生生源質(zhì)量不高
我國高職院校的招生方式主要有統(tǒng)招和單招兩種,統(tǒng)招是通過全國高考錄取劃線的形式,但高職院校錄取到的生源往往是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生;而單招由學(xué)校自己組織考試錄取,往往生源質(zhì)量比統(tǒng)招還低,這部分學(xué)生既有應(yīng)屆高中畢生,還有職高對口學(xué)生,甚至還有報(bào)名高考的社會生源,因此總體而言,高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高。軟件技術(shù)專業(yè)是典型的職業(yè)技術(shù)類專業(yè),而學(xué)生和家長普遍存在對職業(yè)類專業(yè)不看好,以致填報(bào)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量一差再差,這給軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來了更大的困難。
2.2教師專業(yè)勝任能力不夠
高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)教師的來源主要是兩個方面,一是高校畢業(yè),二是企業(yè)引進(jìn)。當(dāng)前,大多數(shù)高職院校的軟件教師直接來自學(xué)校,很多年輕教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè),這部分教師具有理論知識豐富而項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中很難將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。也有部分老師是從企業(yè)引進(jìn)的,這部分教師剛進(jìn)校時(shí)確實(shí)有優(yōu)勢,技術(shù)也比較前沿,但這部分教師具有時(shí)效性,由于軟件技術(shù)的更新,這些老師缺乏企業(yè)進(jìn)修,技術(shù)過時(shí)和斷層的現(xiàn)象也接踵出現(xiàn),這些造成了高職軟件技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)勝任能力整體不夠。
2.3課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有待加強(qiáng)
高職院校的職業(yè)技術(shù)類專業(yè)顯著特點(diǎn)就是需要具有完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,而軟件技術(shù)專業(yè)尤其如此,軟件開發(fā)專業(yè)的大部分課程都需要大量的動手實(shí)操,學(xué)生專業(yè)技能也是在不斷的技能訓(xùn)練中積累和提升。而當(dāng)前大多高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)只有勉強(qiáng)滿足上機(jī)的計(jì)算機(jī)機(jī)房,有的學(xué)校甚至連機(jī)房的配置都不能完全達(dá)到軟件開發(fā)的要求,其他專業(yè)課程課堂的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺更無從談起。
2.4校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)沒有及時(shí)跟進(jìn)
實(shí)訓(xùn)是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)的成效很大程度取決于實(shí)訓(xùn)教材。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程對實(shí)訓(xùn)教材的要求很高,一般市面上的出版教材很難符合教學(xué)實(shí)際,問題主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)和教材質(zhì)量上。開發(fā)自編校本教材能較好符合教學(xué)的實(shí)訓(xùn)要求,但教師精力有限,不能做到專業(yè)所有實(shí)訓(xùn)教材全覆蓋。選擇出版社開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材則往往滿足不了教師和學(xué)生實(shí)際,這部分實(shí)訓(xùn)教材主要體現(xiàn)在質(zhì)量上達(dá)不到要求,教學(xué)時(shí)數(shù)也缺乏必要的支持。因此,校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)沒有及時(shí)跟進(jìn)使學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中沒有統(tǒng)一的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作性不強(qiáng)、效果不好。
2.5校外實(shí)習(xí)基地沒有落實(shí)
校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生強(qiáng)化技能進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的主要場所,但相比較而言,學(xué)校更看重校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),因此,校外實(shí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往流于形式,缺乏重視,導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果也不盡如人意。畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會的最佳預(yù)演場,但就業(yè)崗位安排往往帶有隨意性,學(xué)生也很少能選擇得到選擇完全對口的軟件開發(fā)崗位[2]。
2.6課程考核方式單一
高職軟件開發(fā)專業(yè)課程考核形式主要以技能考核為主,即平時(shí)成績加期末成績。平時(shí)成績包括學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn),期末成績即筆試或上機(jī)考試成績。這種考核方式并不能真正將學(xué)生的專業(yè)知識水平進(jìn)行有效評價(jià),無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革思考
3.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,加強(qiáng)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)
在互聯(lián)網(wǎng)背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)”已經(jīng)成為高職院校是師資隊(duì)伍建設(shè)的主流模式,既有國家層面的也有省級層面,也就是我們常說的“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”,這在某種程度上給軟件技術(shù)專業(yè)教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺。高職院校的專業(yè)教師一般教學(xué)任務(wù)都比較重,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以有效地解決軟件技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題,同時(shí)還能隨時(shí)隨地的接受網(wǎng)上教育的機(jī)會,教師既可以根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以在網(wǎng)上和專家進(jìn)行交流和互動,利用線上平臺加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)水平將成為今后軟件技術(shù)專業(yè)師資培訓(xùn)的主要形式。3.2開發(fā)或引入在線實(shí)訓(xùn)平臺,解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件不足問題軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件不僅僅指機(jī)房硬件環(huán)境的建設(shè),更重要的是在于軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的支撐,尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)或引入。高職院校的專業(yè)建設(shè)一直是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心,要想做好專業(yè)建設(shè)就得解決人才培養(yǎng)問題,什么樣的人才符合社會和企業(yè)需求,關(guān)鍵在于學(xué)生的專業(yè)技能是否契合崗位,這就要求我們的日常教學(xué)要有真實(shí)的企業(yè)案例和項(xiàng)目貫穿在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。軟件開發(fā)專業(yè)在這方面體現(xiàn)得尤為明顯。軟件技術(shù)專業(yè)教師大都有企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn),有能力開發(fā)出更符合高職軟件設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(如教師精力不夠,也可以考慮引入),用其豐富的教學(xué)資源結(jié)合在線實(shí)戰(zhàn)環(huán)境,以真實(shí)的產(chǎn)業(yè)案例和崗位需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向,可以有效地支撐軟件技術(shù)專業(yè)開展課程教學(xué)[3]。
3.3以“雙輪驅(qū)動”為主線,應(yīng)用“線上+線下”混合型教學(xué)模式
所謂雙輪驅(qū)動是指知識體系驅(qū)動和項(xiàng)目需求驅(qū)動。軟件技術(shù)專業(yè)既需要知識體系來支撐,更需要項(xiàng)目來引領(lǐng),兩者缺一不可。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容多以“知識模塊”為主,是將課程內(nèi)容的各個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)按照一定邏輯順序,由簡至繁、從未知到已知、從具體到抽象進(jìn)行排列,保持其整體的連貫性,一般使用于理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)。而“項(xiàng)目需求驅(qū)動”模式是以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),以項(xiàng)目需求為軌跡,將各個技術(shù)知識點(diǎn)串聯(lián)起來,這是一種打破技術(shù)界限和傳統(tǒng)知識體系的模式,在課堂教學(xué)中關(guān)注更多的是知識和技術(shù)的應(yīng)用。以“雙輪驅(qū)動”為主線,不僅兼顧了理論課程教學(xué),更適用于操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程教學(xué)。筆者在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,以“雙輪驅(qū)動”為主線,采用“線上”+“線下”的混合型教學(xué)模式,結(jié)合使用了“藍(lán)墨云”“超星泛雅”等線上輔助教學(xué)平臺,初步構(gòu)建了“線上+線下”混合型教學(xué)模式。在“藍(lán)墨云班課”上把“課前、課中、課后”與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,使學(xué)生在課前完成理論學(xué)習(xí),在課中實(shí)踐動手能力的培養(yǎng),在課后教師答疑解惑學(xué)生自主探索,經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐運(yùn)用,課堂教學(xué)效果明顯提升[4]。
3.4建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程,打造專業(yè)學(xué)習(xí)第二課堂
網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)可以推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合及共享,推動在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,使學(xué)生能不受空間和時(shí)間的限制,最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程非常適合建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)精品課程,如《H5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》《JAVA編程基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》等,這些課程非常適合網(wǎng)上授課。同時(shí),軟件技術(shù)專業(yè)教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程上具有先天的優(yōu)勢,教師們既精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又擅長教育教學(xué),教師將自己主打的1-2門課程制作出成網(wǎng)絡(luò)精品課程,既有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí),又利于教師的專業(yè)教學(xué),從而打造出軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂。
3.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程在線過程考核評價(jià)
傳統(tǒng)考核方法通常以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?,缺乏對學(xué)生動手能力及綜合能力的評測,與社會對軟件開發(fā)者的需求脫節(jié)。軟件技術(shù)專業(yè)在課程教學(xué)一般是團(tuán)隊(duì)完成任務(wù),每個團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生以3-4個人組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)踐,在對課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的考核中往往也只記錄了考核結(jié)果,而沒有具體和詳實(shí)的過程考核,這就導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的成績過于平均化,一些同學(xué)甚至混水摸魚。因此,在結(jié)合本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,筆者在課程考核中采用了線上的過程評價(jià)考核系統(tǒng),該系統(tǒng)可以清晰地記錄下每個團(tuán)隊(duì)成員所做的每一步工作和完成的每一個任務(wù)點(diǎn),整個任務(wù)過程權(quán)責(zé)分明,這既可以合理公平的給予學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià),也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而給教師的教學(xué)提供更加客觀的評判依據(jù)[5]。
4結(jié)束語
教學(xué)改革是一個學(xué)校提升內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革既順應(yīng)教學(xué)改革的要求,也體現(xiàn)了軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)。為適應(yīng)市場需求,高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革可以更好地依托互聯(lián)網(wǎng),在軟件技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)、教學(xué)模式和考核評價(jià)等方面進(jìn)行全新的改革,從而全面提升軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè),為高職院?!半p一流”專業(yè)群建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
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作者:李維龍 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院