日語專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)的探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了日語專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：盡管外語教育兼具工具性和人文性已成為外語界的共識，但實(shí)際教學(xué)中受就業(yè)導(dǎo)向掣肘，日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中外語工具論的觀念占主導(dǎo)地位，忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題依然存在。內(nèi)容依托模式下通過技能型課程培養(yǎng)日語專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師要更新教學(xué)理念，教學(xué)主題要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩條主線，重視大學(xué)生個性，賦予大學(xué)生規(guī)劃課堂的權(quán)利，并引入過程性評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；大學(xué)生；人文素養(yǎng)；內(nèi)容依托模式；技能型課程

一、內(nèi)容依托模式是培養(yǎng)日語專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑

區(qū)別于工具導(dǎo)向的教育目標(biāo)，人文教育關(guān)注大學(xué)生人的發(fā)展，有助于提高大學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力等綜合能力。即使大學(xué)生從事與日語無關(guān)的工作，依然能從大學(xué)教育中受益，并感受到課程與自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，從而解決學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。筆者認(rèn)為，內(nèi)容依托模式是實(shí)現(xiàn)在日語教育中引入人文教育這一目標(biāo)的有效途徑。內(nèi)容依托模式（content-basedinstruction，簡稱CBI）以語言承載的學(xué)科內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中，因?yàn)槭褂猛庹Z進(jìn)行了大量的聽、說、讀、寫等活動，學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時也實(shí)現(xiàn)了外語的習(xí)得。內(nèi)容依托模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容和外語習(xí)得的有效融合，這也是其區(qū)別于以外語綜合能力培養(yǎng)為唯一教學(xué)目標(biāo)的一般外語教育模式的顯著特征。內(nèi)容依托模式在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式上，有學(xué)者主張將增設(shè)相關(guān)人文課程作為實(shí)現(xiàn)途徑。在日語專業(yè)課程之外，額外開設(shè)政治、哲學(xué)、文學(xué)等人文課程對大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用不容否定，然而，在這一思路下，日語專業(yè)課程和人文素養(yǎng)課程被人為地割裂開來，在課時有限的前提下必然意味著技能型課程的減少，難免影響大學(xué)生在專業(yè)課程上的投入，有弱化專業(yè)課程學(xué)習(xí)之嫌。而內(nèi)容依托模式因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)和日語習(xí)得的有效融合，在解決這一問題上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以兼顧日語的習(xí)得和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、內(nèi)容依托模式下以日語技能課程培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的具體路徑

1.教師更新教育理念，擺脫單純重視日語技能的舊觀念的束縛

教育理念決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的改革和探索都受到教育理念的制約。多年來，日語專業(yè)的教學(xué)大綱都以日語基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)也圍繞這一目標(biāo)展開。眾多日語教師也是在這樣的外語教育模式下成長起來的。外語教育就是要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和靈活的運(yùn)用能力，因此，往往將人文素養(yǎng)視為哲學(xué)、文學(xué)等公共選修課的課題。在內(nèi)容依托模式下，要擺脫這一傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，將育人的思想納入日語教學(xué)。教育理念要通過教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)體現(xiàn)人文素養(yǎng)和日語技能的融合，以翻譯課為例，翻譯技巧和理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)之一，要通過與人文素養(yǎng)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)。

2.主題的選擇要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容依托模式有主題模式和課程模式等形式，側(cè)重也各有不同。其中課程模式側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對教師的專業(yè)性要求較高，往往多見于非外語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)外語課程。日語專業(yè)教師的研究領(lǐng)域多為語言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等方向，主題模式可行性更強(qiáng)。主題模式顧名思義是指貫穿整個課程的主題，也是內(nèi)容依托模式下的內(nèi)容所在。主題的選擇需要考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣。日語筆譯課的開課時間為大三下學(xué)期至大四上學(xué)期，這一階段的大學(xué)生面臨考研、工作等涉及到未來發(fā)展的抉擇，因此，筆者將主題定為人生規(guī)劃、求職、就業(yè)、戀愛婚姻、幸福觀等人生歷程的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合翻譯材料就以何為生、何以為生進(jìn)行思考、探討。

3.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩條主線，相輔相成，相互促進(jìn)

課程設(shè)計(jì)要將日語技能和人文素養(yǎng)培育兩大部分內(nèi)容有機(jī)融合。以翻譯課為例，每次課程可劃分為兩大板塊。第一板塊結(jié)合教材學(xué)習(xí)相關(guān)翻譯理論和技巧。教材中的練習(xí)多側(cè)重技巧訓(xùn)練，練習(xí)往往為較短的句子和段落，因?yàn)槿鄙僬w文脈的交代，有的地方的翻譯會比較模糊。結(jié)合教科書的這一不足，在第二板塊中選取體現(xiàn)人文主題內(nèi)容的完整文章。大學(xué)生在就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論時，首先要就文章的措辭、表達(dá)的主旨進(jìn)行確認(rèn)，在思考內(nèi)容的同時實(shí)現(xiàn)對原文的理解，完成決定翻譯質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。接下來讓大學(xué)生在這些文章中找到能體現(xiàn)第一板塊講解技巧的內(nèi)容，將其作為課后拓展訓(xùn)練的翻譯材料。綜上所述，通過相同的翻譯技巧將教材內(nèi)容和人文主題的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，翻譯技巧的學(xué)習(xí)促進(jìn)了大學(xué)生對人文內(nèi)容的理解，人文內(nèi)容的加載又提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了翻譯技巧訓(xùn)練。

4.重視大學(xué)生的個性差異，賦予大學(xué)生規(guī)劃課堂的權(quán)利

在大學(xué)高年級階段，大學(xué)生專業(yè)能力之間的差距已十分明顯。專業(yè)成績好的大學(xué)生在大學(xué)二年級就已通過最高級的資格考試，而成績較弱的大學(xué)生有的甚至連最低等級的資格考試都沒有通過。不僅如此，大學(xué)生對未來的規(guī)劃、個人興趣也都存在差異。教學(xué)中應(yīng)盡可能兼顧這些個性差異，翻譯技巧和技能的講解要以教材資料為主，與主題相關(guān)的內(nèi)容則鼓勵大學(xué)生就自己感興趣的部分在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料，帶到課堂上分享、討論。課后拓展訓(xùn)練部分讓大學(xué)生在自己查找的資料中找到能體現(xiàn)所學(xué)相關(guān)翻譯技巧的內(nèi)容作為作業(yè)。文章長度根據(jù)自己的能力量力而為，鼓勵專業(yè)成績突出的大學(xué)生挑戰(zhàn)不同題材且較長的文章翻譯?；A(chǔ)薄弱的大學(xué)生則先從能體現(xiàn)當(dāng)次課程知識點(diǎn)的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地增加作業(yè)的難度，從而實(shí)現(xiàn)個性化作業(yè)。在同一翻譯技巧和理論的框架下，大學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容各不相同，可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以避免作業(yè)抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象。

5.引入檔案袋評價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)

以往以期中、期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)體系，難以衡量大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。實(shí)踐中要引入大學(xué)生檔案袋評價(jià)法，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。檔案中裝入大學(xué)生圍繞人文主題搜集到的相關(guān)資料以及自己的感悟、課后拓展翻譯作業(yè)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，隨著對相關(guān)主題思考的深化以及檔案袋中資料的增加，大學(xué)生能切實(shí)感受到努力的成果，提高成就感和自信心，進(jìn)而也促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。綜上，在內(nèi)容依托模式下將人文素養(yǎng)培育和日語技能型課程相結(jié)合，在培養(yǎng)大學(xué)生日語能力的同時，關(guān)注人的教育，有益于提升大學(xué)生的生存境界，從而為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)日語的新意義，有效解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這也是實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的高等教育提高公共科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)這一要求的有效途徑，對經(jīng)歷了大規(guī)模擴(kuò)張、進(jìn)入后黃金時代的日語專業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：王婷婷 單位：沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院