職業(yè)教育在人文素養(yǎng)教育方面的思考

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引言隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)較大的問(wèn)題：偏重于職業(yè)技能教育，而忽視了人文素養(yǎng)教育，違背了職業(yè)教育的目的。因此，如何在職業(yè)教育中融入人文素養(yǎng)教育，提高人才的全面能力，是目前職業(yè)教育要解決的核心問(wèn)題。

一、職業(yè)教育中人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

1.重理論，輕人文素養(yǎng)教育

根據(jù)目前我國(guó)的職業(yè)教育情況看，大多是以理論教育為主，主要讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能，為之后工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是這樣一來(lái)，在人文素養(yǎng)教育上，則更加欠缺。其主要原因是，職業(yè)學(xué)校對(duì)于人文素養(yǎng)教育不夠重視。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校中，人文素養(yǎng)教育所占的比例甚至不到總課時(shí)的十分之一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化知識(shí)的熏陶，也由此引發(fā)了一系列的問(wèn)題。畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，缺乏和他人交際的能力，自我意識(shí)比較嚴(yán)重，不會(huì)和同事、領(lǐng)導(dǎo)相處，不懂得為他人著想。在工作中遇到挫折時(shí)，往往缺乏進(jìn)取的意志，沒(méi)有積極向上的狀態(tài)。心理承受力差，遇到突發(fā)狀況時(shí)不懂得靈活運(yùn)用，難以充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

2.循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

目前在我國(guó)的職業(yè)院校中，大多數(shù)都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，盲目跟隨高等教育的人文素養(yǎng)教育模式，導(dǎo)致職業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育之間出現(xiàn)沖突。尤其是有些職業(yè)院校，在開(kāi)展人文素養(yǎng)教育時(shí)，沒(méi)有基于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)的工作崗位，缺乏針對(duì)性教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)。僅僅具備一定的工作能力，但是缺少了職業(yè)道德建設(shè)，所能創(chuàng)造的價(jià)值極為有限。

二、人文素養(yǎng)教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.重視人文素養(yǎng)教育的作用

在培養(yǎng)人才時(shí)，僅僅通過(guò)專業(yè)知識(shí)時(shí)不全面的，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“專業(yè)教育只能使人成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币虼?，人文素養(yǎng)教育是所有教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)教育體系的核心。必須要重視核心教育，在核心教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展專業(yè)化的教育，才能使得職業(yè)教育發(fā)揮作用。人文素養(yǎng)教育不僅僅是個(gè)別教師的任務(wù)，也不是某個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，而是整個(gè)教育體系的重點(diǎn)。良好的校園氛圍、學(xué)風(fēng)能夠在無(wú)形中升華學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的人生追求。學(xué)生可以通過(guò)社團(tuán)將不同愛(ài)好、不同興趣的學(xué)生集結(jié)起來(lái)，通過(guò)多樣化的健康活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)域人生的價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀，體會(huì)到奉獻(xiàn)的意義。

2.將職業(yè)教育和文化素養(yǎng)教育相結(jié)合

在具體教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要讓學(xué)生懂得如何做人，將道德教育和專業(yè)教育相結(jié)合。很多專業(yè)教師認(rèn)為，人文素養(yǎng)教育是人文學(xué)科教師的責(zé)任，自身的責(zé)任就是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，這種教師的觀念就存在問(wèn)題。教師不僅僅要懂得教授專業(yè)知識(shí)，還要發(fā)揮榜樣作用，用正確的思維方式、高雅的審美情趣、高尚的教學(xué)精神感染學(xué)生，將人文素養(yǎng)教育融入到每一次專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.提高教師的綜合素質(zhì)

目前，在我國(guó)的職業(yè)教育中，學(xué)生的人文素養(yǎng)水平普遍較低，需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，其根本措施就是提高教師的個(gè)人綜合水平。目前，我國(guó)職業(yè)院校教師的水平不容樂(lè)觀，而教師的人文素養(yǎng)水平直接決定了學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，同時(shí)也對(duì)教師的發(fā)展有著重要意義。對(duì)于剛開(kāi)始職業(yè)教育的教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到人文素養(yǎng)教育在職業(yè)教育中的意義。注重培養(yǎng)教師的師德，提高教師的整體氣質(zhì)，保證年輕教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多元化的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，從而提高教師的水平。開(kāi)展教師評(píng)比活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生參與到評(píng)比中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中也意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)于自身的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)興趣提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從多方面提高課堂教學(xué)效果。教師水平的提高，從某種層面上看，就是教育水平的提高。教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師隊(duì)伍的建設(shè)成果直接決定了職業(yè)教育的發(fā)展方向，要秉持“以人為本”的教育原則，先成人，再成才，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.發(fā)揮政府作用

人文素養(yǎng)教育和政策、社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，是和諧社會(huì)建設(shè)中的重要組成部分。因此，相關(guān)部門也要參與到人文素養(yǎng)教育的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的治理。對(duì)于一些妨礙正常教學(xué)活動(dòng)和校園生活的活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行處理，保證學(xué)生的合法權(quán)益，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)電影、雜志、報(bào)紙這類傳播媒體的監(jiān)管力度，宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造合理的生活方式。

5.樹(shù)立學(xué)生的人文素養(yǎng)教育觀念

目前，很多學(xué)生在職業(yè)教育過(guò)程中都處于“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)，缺乏反省精神。有的學(xué)生隨意性較強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持精神；有的學(xué)生缺乏自信心，存在自卑現(xiàn)象；有的學(xué)生追求個(gè)性化，逆反心理過(guò)強(qiáng)，容易忽視教師和家長(zhǎng)的善意建議。這些行為是目前學(xué)生普遍存在的情況，其根本原因就是缺少健全的人文素養(yǎng)教育，導(dǎo)致在溝通、心理上出現(xiàn)問(wèn)題。因此，人文素養(yǎng)教育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，了解人文素養(yǎng)教育的重要性，進(jìn)行針對(duì)性的改善，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為未來(lái)工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的價(jià)值觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，目前我國(guó)的職業(yè)教育中缺乏人文素養(yǎng)教育，導(dǎo)致人才在工作崗位上的發(fā)展出現(xiàn)困難。因此，在職業(yè)教育中，必須要融入人文素養(yǎng)教育，目前我國(guó)的人文素養(yǎng)教育還不夠完善，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的水平，提高學(xué)生的綜合水平，保證人才培養(yǎng)的全面性，才能促進(jìn)社會(huì)整體水平的進(jìn)步。

作者：毛然 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院