職業(yè)規(guī)劃下高校大學(xué)新生入學(xué)教育探討

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摘要：高校新生入學(xué)后的種種不適應(yīng)會影響到他們在大學(xué)階段的生活、學(xué)習、工作及交往，有的甚至造成嚴重后果，對新生進行入學(xué)教育是高校教育管理的重要一環(huán)。本研究嘗試結(jié)合新生入學(xué)不適的特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)用于新生入學(xué)教育，主要從新生的自我認知、環(huán)境認知、專業(yè)認知、職業(yè)決策和規(guī)劃管理入手，融入高校新生入學(xué)教育內(nèi)容之中，使其順利度過大學(xué)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；新生；入學(xué)教育

大學(xué)生被譽為天之驕子，他們是高級人才的代表，是青年中最有活力的代表，是國家科技進步的前言群體，是推動社會進步的首要力量。而這一群體，在從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變中將會遇到各種問題。大學(xué)生的思想和行為最易受外界影響，隨著高校學(xué)生數(shù)量的不斷攀升，新生入學(xué)后的適應(yīng)問題凸顯，稍有適應(yīng)能力不強的學(xué)生就會從各種角度出現(xiàn)不同問題，甚至導(dǎo)致大學(xué)生活的失敗。為使高校新生盡快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，以期創(chuàng)新構(gòu)建高校新生入學(xué)教育體系，本課題將嘗試引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論對新生入學(xué)教育進行探究。

一、高校新生入學(xué)后的不適應(yīng)問題分析

（一）自我認識不清

當前的大學(xué)生多由家里的“小太陽”或“小公主”長成，進入大學(xué)前很多事情或決定都是由家長或老師代做。他們的意識形態(tài)領(lǐng)域表現(xiàn)為思想不成熟，拜金、享樂、極端、利己等不良風氣的盛行，自我為中心的意識強烈。[1]這樣的成長環(huán)境造成他們對自己的優(yōu)缺點、興趣、性格等考慮甚少，不能清楚地認識自我，導(dǎo)致在學(xué)習、交友、選課、選擇社團組織、選擇科研團隊等方面無法做出正確決定，更無法為自己的將來做出合理的規(guī)劃。

（二）角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

一些人為了緩解中學(xué)生學(xué)習壓力或想使其對大學(xué)生活產(chǎn)生美好憧憬，他們會對中學(xué)生傳輸一些不實信息，如：“考上大學(xué)后就沒有人再逼你早起學(xué)習了”，“大學(xué)可以隨便玩，沒有人會管你”，“考上大學(xué)你就解放了，不會再像高中這么累”等。新生從高中升入大學(xué)年齡跨度雖不大，但是角色轉(zhuǎn)變卻很大。因受以上不實信息影響，再加之大學(xué)階段學(xué)生自我管理空間的加大，新生極易產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。1.學(xué)習方面。學(xué)生從中學(xué)的逼著學(xué)到大學(xué)的自主學(xué)習的不適應(yīng)，從填鴨式教學(xué)、三點一線式校園生活到主動選擇自己喜歡的課程及豐富多彩的校園文化生活的不適應(yīng)，從熟悉的語數(shù)外數(shù)理化到每個學(xué)期基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不斷變化的科目的不適應(yīng)，從中學(xué)每天“細嚼慢咽式”的教學(xué)方式到大學(xué)課程進度的差異引起的學(xué)習節(jié)奏的不適應(yīng)，從有自己固定座位到上自習需要占座位的不適應(yīng)，從有班級固定教室學(xué)習到上完每次課都要重新?lián)Q教室的上課方式的不適應(yīng)等。2.生活方面。學(xué)生從家長和老師為自己設(shè)定生活、學(xué)習目標到自己面對大學(xué)生活及就業(yè)的不適應(yīng)，從單純的學(xué)生身份到半社會人身份轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，從父母和老師幫忙管理金錢和時間到自己理財和分配時間的不適應(yīng)，從購物圈只限于校園內(nèi)超市到可以到校外自由購物的不適應(yīng)，從只能“吃食堂”到可以到大小飯店聚餐的不適應(yīng)，從中學(xué)明令禁止的不許化妝染發(fā)到大學(xué)張揚個性的不適應(yīng)等。3.生理和心理方面。學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)經(jīng)歷著從青春期、叛逆期到成熟期的一系列變化，進入大學(xué)后還涉及交友、戀愛、處理同學(xué)間各種關(guān)系及校園內(nèi)各種社會交往的困惑，于新生而言這些都來得太突然。4.就業(yè)方面。從對就業(yè)一無所知到將來需要掌握各種實踐能力的緊張，從只知道學(xué)好中學(xué)課程到隨著入學(xué)時間的增長對就業(yè)問題的迷茫及彷徨。5.高校管理方面。從中學(xué)時家長老師24小時全程監(jiān)督到大學(xué)的與輔導(dǎo)員、班主任間較少的交流的不適應(yīng)，從嚴格的宿舍管理制度到較為自由支配宿舍休息時間的不適應(yīng)，從中學(xué)禁用手機到解除手機使用限制的不適應(yīng)，從中學(xué)時幾乎沒有渠道獲得校外信息到大學(xué)時新媒體及網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地般對思想、行為、興趣的沖擊等。以上種種方面都不同程度地影響著新生入學(xué)后的學(xué)習和生活，是造成他們不適應(yīng)大學(xué)生活的主要因素。

二、高校傳統(tǒng)入學(xué)教育特點

高校傳統(tǒng)的入學(xué)教育主要包括以班會、講座等形式為主的校規(guī)校紀及安全教育，以軍訓(xùn)為主的體質(zhì)鍛煉和思想教育，以宿舍內(nèi)務(wù)評比為主的公寓綜合治理教育，以講授或自學(xué)形式為主的規(guī)章制度教育，以專業(yè)帶頭人講授為主的專業(yè)思想教育等。當前大學(xué)生思想多元化，個性張揚，而高校傳統(tǒng)的入學(xué)教育方式單一，不能激發(fā)大學(xué)新生的興趣，無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時，入學(xué)教育的內(nèi)容無法跟進學(xué)生從入學(xué)到熟悉學(xué)校環(huán)境這個時段的思想變化及需求，教育的講解多流于形式，不能保證教育質(zhì)量。基于當前大學(xué)新生的心理特點和主要問題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要創(chuàng)新教育思路以更適應(yīng)現(xiàn)實需求。[2]

三、引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論構(gòu)建新生入學(xué)教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，起始于美國的帕森斯針對年輕人失業(yè)情況提出，后來舒伯等人提出“生涯”概念。20世紀初，我國的職業(yè)指導(dǎo)教育在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下開始萌芽。[3]我們在此提及的職業(yè)生涯規(guī)劃指的是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱為職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人對一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是認識自己、分析環(huán)境、確立目標與制訂行動計劃的有機統(tǒng)一的活動。[4]基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論，課題組主要從新生的自我認知、環(huán)境認知、專業(yè)認知、職業(yè)決策和規(guī)劃管理入手，融入當前高校新生入學(xué)教育內(nèi)容之中，創(chuàng)新構(gòu)建高校新生入學(xué)教育體系。

（一）自我認知教育部分

自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃理論中最基礎(chǔ)的部分，本部分教育也是入學(xué)教育中最基礎(chǔ)的教育，是所有教育的基礎(chǔ)。包括入學(xué)前教育及入學(xué)后指導(dǎo)。因大部分新生對大學(xué)生活不是很了解，且對傳說中的“自由”充滿向往，入學(xué)后難免在生活和學(xué)習方面不適應(yīng)，因此入學(xué)教育應(yīng)從新生入學(xué)前開始。高?？赏ㄟ^發(fā)放錄取通知書時加入入學(xué)教育內(nèi)容實現(xiàn)?？砂l(fā)放精心編寫的《新生入學(xué)須知》，介紹學(xué)校自己的教學(xué)特色；公布一學(xué)期的教學(xué)計劃及目標，使學(xué)生明確學(xué)習目標；發(fā)放學(xué)校資助獎懲的管理規(guī)定等，使新生在入學(xué)前對學(xué)校進行較初步的了解。指導(dǎo)新生通過學(xué)校網(wǎng)站觀看入學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)視頻或文章，指導(dǎo)新生查看所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程設(shè)置進行初步認識。入學(xué)后高校要重視并組織召開新生、新生家長與管理人員和專業(yè)老師見面會，解答他們對于專業(yè)、對于就業(yè)、對于學(xué)生生活等方面存在的所有疑惑及顧慮，建立家校互聯(lián)機制，為學(xué)生在高校的健康順利成長打開一扇家校交流的大門。同時，學(xué)校通過開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，采取現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，對大學(xué)生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。指導(dǎo)學(xué)生對自我進行認識和分析，通過運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論中360度測試法、櫥窗分析法、MBTI職業(yè)性格測試等方法，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站中進行的自我認知測試，分析確定自己的興趣、性格、職業(yè)價值觀、能力、氣質(zhì)等。指導(dǎo)學(xué)生綜合分析測試結(jié)果，完成職業(yè)生涯規(guī)劃自我認知部分教育。

（二）專業(yè)教育部分

專業(yè)教育屬于職業(yè)生涯規(guī)劃中對自身專業(yè)素質(zhì)、環(huán)境認知及職業(yè)決策方面的教育，學(xué)生只有認清專業(yè)需要掌握什么樣的知識及技能，才能更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)。新生入學(xué)后學(xué)校組織學(xué)生進行校園環(huán)境的認識和熟悉的同時，可以專業(yè)為單位，安排較簡單的專業(yè)參觀實習，鼓勵新生參與簡單的實踐，使新生近距離接觸專業(yè)，了解自己未來的工作內(nèi)容甚至工作前景，對專業(yè)產(chǎn)生感覺及興趣，積極規(guī)劃就業(yè)。

（三）心理教育部分

心理教育涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃理論的自我管理部分。隨著社會的發(fā)展，人們的心理壓力巨大，高校大學(xué)生更是心理問題頻發(fā)的“高危”群體。高校要在新生入學(xué)后推出一系列針對新生心理方面的教育活動，可通過心理劇展演、心理輔導(dǎo)活動、心理講座、談心談話、心理問題問卷調(diào)查等活動接觸新生可能產(chǎn)生心理困難的任何部分，幫助新生減輕心理壓力和焦慮，使其盡快投入到大學(xué)的學(xué)習和生活當中。

（四）榜樣教育部分

榜樣教育部分涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃理論中的目標管理部分。榜樣的力量有時是任何課堂教育不能比擬的，它是一面旗幟，也是一面鏡子，可以在無形中鞭策學(xué)生不斷地向自己的夢想拼搏。高校可通過宣傳和推廣本校學(xué)生榜樣，樹立優(yōu)秀學(xué)長、學(xué)姐們在新生中的光輝形象。通過組織新生與本專業(yè)道德榜樣、學(xué)習榜樣、黨員先鋒模范榜樣等進行交流，與考研成功學(xué)生進行經(jīng)驗交流，聽取大學(xué)生年度人物報告會等，樹立精神榜樣，指引他們走積極向上的道路。重視高校入學(xué)教育就是重視高校的人才培養(yǎng)。[5]以上各部分教育應(yīng)貫穿于新生入學(xué)前及入學(xué)后的整個階段，內(nèi)容宜穿插進行?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃理論，為指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不同階段高校的生活與學(xué)習，高校新生入學(xué)教育可持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)時。

參考文獻

[1]陳金星.當代大學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的沖擊及對策[J].《社科縱橫(新理論版)》2010(04):268-269

[2]徐珊珊.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校新生入學(xué)教育研究[J].科教導(dǎo)刊2012(2):72-73.

[3]王莎佳,錢文彬.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè).2011(8):80-82.

[4]陳海菊,侍朋寶.當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版).2009(08):80-83.

[5]王新生.高校新生入學(xué)教育體系探析[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2017(33):53-55.

作者:陳海菊 侍朋寶 張麗玲 王利皎 單位:河北科技師范學(xué)院