少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升路徑

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【摘要】隨著少兒體育舞蹈愛好者的增加，少兒體育舞蹈培訓機構(gòu)也逐年增多，教師個人技術(shù)水平、個人素質(zhì)、教學能力等因素都影響著少兒體育舞蹈教學效果。文章通過對教師核心素養(yǎng)的調(diào)查，系統(tǒng)了解體育舞蹈教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和教育精神素養(yǎng)，找出在政策層面、機構(gòu)層面和個人層面制約體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升的因素，并針對問題提出應對舉措，對少兒體育舞蹈未來發(fā)展提供一些建議與參考，從而更好地推動體育舞蹈項目發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈；教師；核心素養(yǎng)；制約因素

1.前言

當前，我國參與體育舞蹈學習的人群不斷增加，其中占比較大的是少年兒童。隨著少兒體育舞蹈愛好者的增加，各類少兒體育舞蹈培訓機構(gòu)也逐年增多。教師是培養(yǎng)體育舞蹈專業(yè)人才的核心，其個人技術(shù)水平、個人素質(zhì)、教學能力等方面都影響著少兒體育舞蹈學習的效果，提升少兒體育舞蹈教師的核心素養(yǎng)對于少兒體育舞蹈發(fā)展有著積極作用。

2.常州市少兒體育舞蹈教師的核心素養(yǎng)分析

2.1教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

體育舞蹈專業(yè)知識主要包括基本常識、教學訓練理論、專業(yè)理論知識、專業(yè)術(shù)語、競賽理論幾個大的方面。通過調(diào)查分析，大部分教師對專業(yè)理論知識掌握不全面，專業(yè)術(shù)語、競賽理論方面知識薄弱，主要原因有：第一，教師專注于技術(shù)動作練習較多，系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學習培訓較少。第二，體育舞蹈是舶來品，大部分專業(yè)術(shù)語是通過音譯而來，少部分專業(yè)術(shù)語還是使用英文。在很多教師的學習經(jīng)歷中，接觸到使用專業(yè)術(shù)語進行教學指導的教練也較少，久而久之，很多專業(yè)術(shù)語流失。第三，競賽理論知識在日常教學中運用不多，大部分教師的關(guān)注點僅僅集中在教學訓練方面。部分教師沒有裁判員等級，也未帶隊參加過體育舞蹈賽事，所以對于競賽理論掌握不足。

2.2教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

2.2.1教師的專業(yè)技術(shù)水平。體育舞蹈的賽事級別主要分為國際級、國家級、省級、市級。賽事組別是按年齡分組，主要包括幼兒組、少兒組、業(yè)余組、普通高校組、專業(yè)院校組、職業(yè)組、壯年組等。專業(yè)級別較高的組別為專業(yè)院校組和職業(yè)組。在調(diào)查的38位教師中，參加過國際級賽事的占比為13.16%，參加國家級與市級的較多，占比分別為31.58%、21.05%，參加省級賽事占比為15.79%，沒有參加任何賽事的占比是18.42%。其中，參加職業(yè)組比賽的只有3人，占比只有7.89%。參加業(yè)余組的人數(shù)最多，占比42.11%。賽事級別與參賽組別可以從側(cè)面體現(xiàn)教師的專業(yè)技術(shù)能力，此調(diào)查結(jié)果表明常州市少兒體育舞蹈教師的專業(yè)技術(shù)能力大部分屬于中上，少部分教師的技術(shù)水平較低。2.2.2教師的教學能力。本文闡述的教學能力分別是講解能力、示范能力、教學設計與實施能力、教學評價能力、創(chuàng)編能力、音樂舞美把控能力。首先，體育舞蹈是實操性項目，教師通過運用講解與示范的教學方法，將舞蹈技術(shù)教授給學生，這是教師應具備的基本能力之一。從上面評價結(jié)果可以清晰地看到，教師的講解能力與示范能力兩個方面平均得分很高。教師在教學之前要先完成教學設計，設計內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、具體實施過程等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的教學設計與實施能力還不錯，但還存在一些問題。比如，體育舞蹈教學內(nèi)容包括基礎動作與組合動作，其中組合動作是教師根據(jù)學生基礎設計的，這對教師的動作創(chuàng)編能力提出了一定要求。所以，本次研究針對教師的創(chuàng)編能力也做了調(diào)查，能夠獨立創(chuàng)編組合動作的教師有22人，占比57.89%；需要借鑒后進行創(chuàng)編的教師有16人，占比42.11%。教師獨立完成創(chuàng)編較為困難，這方面需要加強、提高。體育舞蹈具有表演性與觀賞性特點，教師經(jīng)常要帶學生進行各類表演。這需要教師對節(jié)目音樂、服裝、舞臺效果具有較強的把控能力，從結(jié)果來看，教師在這方面的能力有所不足。教學評價是指教師對自身的評價、對學生的評價和對教學效果的評價，以便于對課程進行教學反思。創(chuàng)新能力是教師在課程教學中，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、更新教學模式、將創(chuàng)新意識融入教學活動中，調(diào)動學生的學習熱情與積極性。目前來看，教師在教學評價能力與創(chuàng)新能力兩方面較為薄弱，還有待進一步提高。

2.3教師的教育精神素養(yǎng)

教育精神素養(yǎng)由多個要素構(gòu)成，不同的學者有不同的見解和歸納，本文闡述的教師教育精神素養(yǎng)主要包括兩個方面，對工作的態(tài)度和對學生的態(tài)度。對體育舞蹈教師工作態(tài)度的調(diào)查，主要考查教師的工作熱情、工作完成度、基本職業(yè)規(guī)范。第一，在38名教師中，有35名教師喜歡所從事的職業(yè)，有3名教師對自己的職業(yè)喜愛度一般。第二，在基本的職業(yè)規(guī)范中，上課現(xiàn)象良好，只有4人偶爾有遲到、早退現(xiàn)象。第三，在培訓機構(gòu)任職需要完成考級、表演、比賽等教學任務，絕大部分教師能夠完成教學任務，只有一位教師對教學任務把握不大，勉強完成。第四，在對待機構(gòu)規(guī)章制度的態(tài)度方面，33名教師認為應嚴格執(zhí)行，適時提出改進建議；3名教師屬于服從性，機構(gòu)怎么規(guī)定就怎么做，沒有意見；1名教師對規(guī)章制度執(zhí)行不夠嚴肅認真，領(lǐng)導在一個樣，不在一個樣；還有1名教師只看重課時費，對于課程以外事物一律不管。大多數(shù)教師對于自己所在的培訓機構(gòu)具有融入感，將自己看作機構(gòu)大家庭中的一員，認真負責地對待工作。有少部分教師只是上課前來，上課后就走，對于機構(gòu)有什么職業(yè)規(guī)范要求都不清楚，這是因為很多機構(gòu)的教師是兼職，并不是全職。兼職教師在好幾個機構(gòu)同時擔任課程，只關(guān)心課時費的高低，并沒有認真思考自身是否遵章守紀，這給行業(yè)其他教師帶來負面影響。對體育舞蹈教師對待學生的態(tài)度調(diào)查，側(cè)面地考查教師對待學生是否有愛心、關(guān)心與耐心。94.74%的教師喜歡自己所教的學生，只有5.26%的教師對學生喜愛度一般。調(diào)查教師對協(xié)調(diào)性較差的學生態(tài)度，本文提出4個觀點，對“教學多點耐心，多點愛心去關(guān)注她”贊同的教師有94.74%；贊同“反復語言引導，多加直觀示范”的教師有71.05%。對于“課后給孩子多加指導”，有55.26%的教師支持；“不管他，把精力放在資質(zhì)更好的孩子身上”這一觀點沒有教師選擇，說明教師不會這樣對待學生。這從側(cè)面表明教師對待學生非常有耐心，不管對于什么基礎的學生，教師都應認真對待。對教師能否正確引導學生的價值觀調(diào)查，即遇到學生遲到時教師的做法，有84.21%和89.47%的教師認同“自己不遲到，以身作則，給孩子做示范”“給孩子分析準時上課的作用”；另外有2.63%的教師采取的是“我也偶爾遲到，人之常情”“聽之任之，不予理睬”這兩種做法。作為一名教師，不僅要教會學生舞蹈技術(shù)，還要對學生的思想品德做正確的引導。調(diào)查教師對于學生是否關(guān)心，有35名教師在學生缺課后會主動詢問原因；有33名教師在課后經(jīng)常與學生進行交流，拉近與學生的距離，了解學生的想法。

3.常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)的制約因素

3.1政策層面

中國國際標準舞總會和中國體育舞蹈聯(lián)合會對體育舞蹈教師管理制定了一系列的指導政策。兩個組織定期舉辦教師培訓，但在參加人員上沒有做分層管理。第一，參加培訓的教師基礎參差不齊，有的教師是專業(yè)出身，而有的教師學習經(jīng)歷僅限于業(yè)余培訓機構(gòu)，專業(yè)基礎不扎實，技術(shù)水平低。這些專業(yè)基礎不同的教師在一起培訓，導致培訓效果不佳。第二，協(xié)會的培訓內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)范標準。培訓內(nèi)容是由主講教師編排，并沒有考慮到參培教師的實際情況。因沒有分層培訓，所以教學內(nèi)容無法適用于每位教師。第三，教師培訓的主要內(nèi)容是以技術(shù)動作為主，理論培訓為輔。但是在實際的教師培訓中理論內(nèi)容較少，這對教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提高有較大影響。

3.2機構(gòu)層面

通過調(diào)查了解，大多數(shù)機構(gòu)管理者對于教師的技術(shù)能力、教學規(guī)范都沒有制定相應的要求。首先，很多機構(gòu)在招聘教師時都沒有正式的招聘流程，只與教師進行簡單的交談，教師在確認教學任務與工資待遇后，便正式上崗教學。其次，體育舞蹈教師兼職任教的較多，流動性大。機構(gòu)與教師之間并沒有具體的勞動合同，教師突然辭職，會給管理者帶來很大的麻煩。管理者為了減少損失，必須馬上找到教師代課，從而對教師的要求較低，只要能夠馬上任職即可，不考慮專業(yè)性。最后，機構(gòu)對于教師的行為、教學規(guī)范沒有進行標準化要求。例如，教師備課、制訂教學計劃、教學行為規(guī)范等都沒有具體要求。很多機構(gòu)只關(guān)心班級有多少學生，不關(guān)心老師如何教學，這導致很多教師上課無約束，較為隨意。

3.3個人層面

制約教師核心素養(yǎng)提升的主要因素是教師個人主觀方面。現(xiàn)如今，體育舞蹈的知識與技術(shù)在不斷地更新、發(fā)展。作為教師要跟得上時代發(fā)展的腳步，學習新的技術(shù)與知識，不能安于現(xiàn)狀。經(jīng)過與教師的交流，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。第一，因從事教育行業(yè)，教師要有一定的教育學與教育心理學知識儲備，以便更好地完成教學任務。目前有78.95%的教師學過教育學知識，21.05%的教師沒有學習過。學習教育心理學知識的教師相對較少，只有60.53%的教師學習過，39.47%的教師沒有學習過。在學習過的教師中很多也只是簡單了解，并不是系統(tǒng)地學習。第二，關(guān)于教師是否會參加相關(guān)培訓調(diào)查結(jié)果顯示，只有34.21%的教師經(jīng)常參加體育舞蹈教師培訓，57.89%的教師偶爾參加，7.89%的教師幾乎沒有參加過。少部分教師認為自身的教學水平足夠完成教學任務，不需要再培訓。

4.常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)的提升路徑

4.1加強少兒體育舞蹈教師專業(yè)知識素養(yǎng)

常州市少兒體育舞蹈教師對體育舞蹈基礎常識類理論掌握得比較不錯，但是對于專業(yè)知識理論、競賽理論、專業(yè)術(shù)語等掌握較淺，教師隊伍的平均水平不高。針對此，提出幾點改進策略：第一，中國體育舞蹈兩大協(xié)會在對教師專業(yè)培訓時，應注重理論知識的灌輸，系統(tǒng)地教學，加大理論內(nèi)容在培訓中的比重。第二，教師個人應重視專業(yè)知識的學習，增加自身知識儲備量。不僅要學習體育舞蹈項目學科知識，還應加強教育學、教育心理學、舞蹈編導等多方面的學科知識，為高質(zhì)量教學打下扎實基礎。第三，因體育舞蹈的競技性特點，教師需帶隊參加各種比賽，教師要加強競賽理論知識的學習。相關(guān)協(xié)會要定期舉辦裁判員的培訓，擴大裁判員隊伍。另外，賽事主辦方在賽前，針對參賽隊伍教師要進行專門的規(guī)則講解，邀請資深的裁判對規(guī)則進行解讀，加強教師對規(guī)則認知的同時，提高參賽選手的行為規(guī)范，高質(zhì)量地完成賽事。

4.2提高少兒體育舞蹈教師專業(yè)能力素養(yǎng)

常州市少兒體育舞蹈教師專業(yè)水平不均衡，大部分屬于中等偏上，少部分教師水平偏低。在提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)方面，可以采取以下幾點措施：第一，協(xié)會對參訓教師的專業(yè)技術(shù)水平進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂科學有效的培訓方案，將教師分層培訓，有針對性地提高教師的專業(yè)技術(shù)。第二，機構(gòu)管理者對于教師的教學規(guī)范要提出相應要求，例如，課前制訂教學計劃與方案。采取聽課制度，定期對教學成果進行考察。還可以通過說課、試講等方式提高教師的教學基本功。第三，教師要清晰地認識自身能力的缺陷，主動對薄弱能力進行加強與提高。教師要積極地參加體育舞蹈教師培訓，與同行業(yè)人士互相交流學習。

4.3提升少兒體育舞蹈教師教育精神素養(yǎng)

在本次調(diào)查中，大多數(shù)的教師是愛崗敬業(yè)的，少部分教師工作熱情不高。在對學生態(tài)度方面，教師基本都能夠做到有愛心、耐心與關(guān)心。為了進一步提升教師的教育精神素養(yǎng)，提出幾點建議：第一，兩大協(xié)會對教師的師德師風建設要有明確的指導文件，針對體育舞蹈教師的道德行為規(guī)范制定準則，讓教師樹立正確的價值觀，明確教師應具備的優(yōu)良品質(zhì)。第二，作為機構(gòu)管理者在對教師進行招聘時，要有規(guī)范的考查流程，對教師進行道德方面的甄別，挑選綜合素質(zhì)高的教師任教。第三，教師要清晰地知道職業(yè)行為規(guī)范，并給予高度重視，對自身行為進行反思，不斷提高自身的修養(yǎng)。

5.結(jié)語

常州市少兒體育舞蹈教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，對基本常識、教學訓練理論掌握較好，專業(yè)術(shù)語與競賽理論方面還有待加強。在專業(yè)能力素養(yǎng)方面，大部分教師的專業(yè)技術(shù)屬于中上，少部分教師的技術(shù)水平較低。教師在教學評價能力與創(chuàng)新能力方面較為薄弱，還需進一步提高。教師的教育精神素養(yǎng)整體表現(xiàn)不錯，大多數(shù)的教師都愛崗敬業(yè)、認真負責。在對學生態(tài)度方面，教師基本都能夠做到有愛心、耐心與關(guān)心。制約常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升的因素主要在政策、機構(gòu)、個人三個層面。協(xié)會對教師培訓方案制訂不全面，機構(gòu)疏忽對教師教學能力的考查與培養(yǎng)，教師個人不積極主動地提高。提升教師核心素養(yǎng)，要從政策、機構(gòu)、個人三個層面入手，體育舞蹈兩大協(xié)會制訂相關(guān)指導方案，培訓機構(gòu)依據(jù)相關(guān)文件對教師進行管理與培養(yǎng)，教師個人要思想上重視、加強學習，不斷提升個人能力。

【參考文獻】

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[3]肖兆龍.普通高校體育舞蹈教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].中國科技信息,2010(11):239-240.

作者:許琰如 單位:常州工學院