語(yǔ)文閱讀審美能力培養(yǎng)研究

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美無(wú)處不在，存在于生活的點(diǎn)滴之中。我們?nèi)粘？此破降纳钪刑幪幎加忻赖囊蛩?，需要學(xué)生具有一定的審美能力，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光，才能夠勇于挖掘美、欣賞美并創(chuàng)造美。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科本身具有開(kāi)展審美教育的天然優(yōu)勢(shì)，那些經(jīng)典雋永的詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)都是進(jìn)行審美教育的絕佳素材，語(yǔ)文教師要善于利用這些美學(xué)素材，將審美教育與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，尊重審美個(gè)性，增進(jìn)其審美能力。因此，如何在全科閱讀視域下提升學(xué)生審美能力，應(yīng)是廣大高中語(yǔ)文教師所要深思的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育存在的問(wèn)題

以新課程改革持續(xù)得以推進(jìn)作為背景，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，越來(lái)越多高中語(yǔ)文教師在新課改的導(dǎo)向下參與到對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新當(dāng)中。但是，閱讀教學(xué)中仍然凸顯出目標(biāo)設(shè)定不夠合理的問(wèn)題，難以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，很多高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以自我為中心，對(duì)一篇文章予以分解，再分別講解各個(gè)段落，使得教學(xué)過(guò)于碎片化，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。部分教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，缺少正確的認(rèn)知，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，使得閱讀教學(xué)在提升學(xué)生審美能力方面的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。長(zhǎng)此以往，很容易使高中生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成枯燥的刻板印象，難以調(diào)動(dòng)其閱讀主動(dòng)性，也不會(huì)主動(dòng)配合教師所組織的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活背景、對(duì)于文章的理解程度、思考問(wèn)題的角度以及閱讀水平等方面的差異性，在閱讀同一篇文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，一味運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，難以體現(xiàn)其差異性，甚至?xí)诤艽蟮某潭壬洗蛳麑W(xué)生日后進(jìn)行閱讀的積極性，使其形成固化的閱讀思維，不利于養(yǎng)成良好的審美能力，也會(huì)使學(xué)生創(chuàng)新思維提升受到限制。

二、高中語(yǔ)文閱讀審美能力培養(yǎng)策略

（一）以教材為基準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

語(yǔ)文課堂可以作為教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，語(yǔ)文教材是高中生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的重要素材之一。高中語(yǔ)文教材中所選的大部分都是經(jīng)過(guò)名家揣摩而成的經(jīng)典之作，其中的詩(shī)歌、文學(xué)散文和小說(shuō)等形式的作品不但語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)，是值得高中生模仿和研究的重要作品形式，這樣的作品能夠把內(nèi)容美與形式美結(jié)合起來(lái)。如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》具有淡淡的憂愁，憂愁中帶有濃濃的別離情調(diào)，而其中的語(yǔ)言也很優(yōu)美；朱自清筆下的《荷塘月色》更是讓大家感受到了文中暗含著淡淡的憂傷，感受到了月光與荷花交織形成的美麗，美麗中也隱藏了無(wú)聲地壓抑；其中《我有一個(gè)夢(mèng)想》文章中讓大家體會(huì)到夢(mèng)想的偉大。語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教學(xué)過(guò)程中需要采用一定的教學(xué)手法影響學(xué)生，用自身的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，只有這樣語(yǔ)文教師才能讓學(xué)生感受和體會(huì)到了文章內(nèi)容之美，一方面對(duì)作品的語(yǔ)言做了鑒賞，一方面讓大家感知到了作者筆下景色中蘊(yùn)含的情感和形象。例如，語(yǔ)文教師在講解《定風(fēng)波》這首詞的過(guò)程中，首先從這首詞的基本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意境出發(fā)，從思想等方面為學(xué)生展開(kāi)美的教育，這樣就使得文章呈現(xiàn)出了外在形式與內(nèi)在內(nèi)涵的統(tǒng)一之美。這首詞的語(yǔ)言美體現(xiàn)在字里行間，比如“莫聽(tīng)穿林打葉聲”這句寫(xiě)得很是瀟灑，用詞也是經(jīng)過(guò)錘煉的，其中的“穿”和“打”體現(xiàn)出力量的反差之美，作者的坦然躍然紙上，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生?！边@句話利用反問(wèn)的語(yǔ)氣，“竹杖”“芒鞋”“煙雨”這些意象將詩(shī)人灑脫的情懷表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了文章的意境美。該詩(shī)詞讓學(xué)生深深感受到韻律的美，蘇軾的這首詩(shī)用詞經(jīng)過(guò)錘煉，精準(zhǔn)有力，講究押韻，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詞文，品味詞中的韻律和節(jié)奏之美。而后，語(yǔ)文教師讓學(xué)生體會(huì)文章的思想之美，教師可以從作者的身世進(jìn)行蔓延，讓學(xué)生在作者的身世背景中用理性的思維去審視和判斷“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！痹谏钏贾?，學(xué)生終于可以品味出其中的人生哲理。學(xué)生通過(guò)思考，從中體會(huì)到了思想之美。

（二）設(shè)置開(kāi)放性課堂，提升學(xué)生審美個(gè)性

學(xué)生閱讀同一篇文章的感觸和所受到的啟發(fā)也是不同的，這樣的結(jié)果與讀者自身的人生取向和價(jià)值觀也有一定的關(guān)系。以往高中語(yǔ)文教學(xué)方式，教師的教學(xué)地位是無(wú)可替代的，將學(xué)生的地位撇在一邊，并且教師習(xí)慣運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定打擊，還打壓了其積極思考和創(chuàng)新發(fā)展?jié)撡|(zhì)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大差異，人生經(jīng)歷不同，對(duì)文章的見(jiàn)解自然有差距，鑒于這種情況，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生把自身的想法表達(dá)出來(lái)。例如，教師講解《拿來(lái)主義》這一篇文章過(guò)程中，單獨(dú)看文章的題目，部分學(xué)生已經(jīng)走入了一定的錯(cuò)誤認(rèn)知里，認(rèn)為文本的主旨就是讓人們隨便將一些建議或思想拿來(lái)為自己所用，這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的。為此，在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行了初讀和深讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本的主旨進(jìn)行深刻地分析。在讓學(xué)生進(jìn)行了深讀的環(huán)節(jié)后，讓其發(fā)表自身的閱讀看法，學(xué)生可以隨便結(jié)合自己的想法進(jìn)行意見(jiàn)的分享。如此，有的學(xué)生認(rèn)為拿來(lái)一定要拿好的、利于自己成長(zhǎng)與發(fā)展的東西，這樣才是明智的“拿”；而有的學(xué)生認(rèn)為拿來(lái)就要一切都拿，有時(shí)候表面看到的不利有可能通過(guò)自己的嘗試變成有利的方向，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力得以增進(jìn)。

（三）開(kāi)展審美創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生審美能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造美的能力也不能被忽視，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著積極的驅(qū)動(dòng)作用。倘若學(xué)生創(chuàng)造美的能力得到良好培養(yǎng)，就可以為社會(huì)塑造審美素養(yǎng)高的人才，就能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造美好的文學(xué)作品、優(yōu)美的音樂(lè)和建筑等。鑒于這種情況，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生擁有審美感的過(guò)程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將自身內(nèi)心美的感受表達(dá)出來(lái)，這樣就可以使得內(nèi)心更加豐盈，使精神得到升華。寫(xiě)作可以作為學(xué)生創(chuàng)造美的重要途徑，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作建立在認(rèn)真觀察和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以利用優(yōu)美的語(yǔ)句和美好的意象，寫(xiě)出自身對(duì)美的理解。教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行適時(shí)改評(píng)，以此使其綜合審美能力就會(huì)得到提升和加強(qiáng)。例如，教師在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力過(guò)程中，要讓其養(yǎng)成寫(xiě)周記的習(xí)慣，通過(guò)該種方法增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的作品質(zhì)量差強(qiáng)人意，語(yǔ)言組織過(guò)于混亂，內(nèi)容思想也缺乏深度，經(jīng)過(guò)生生之間的互評(píng)，對(duì)其進(jìn)行美學(xué)熏陶，寫(xiě)作水平自然會(huì)有明顯增進(jìn)。有的將身邊所發(fā)生的瑣碎事件進(jìn)行記錄，有的以文學(xué)作品的讀后感為材料展開(kāi)寫(xiě)作，也有學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件發(fā)表自身的看法，這些都屬于審美創(chuàng)造。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力與思考能力增強(qiáng)了，通過(guò)寫(xiě)作，達(dá)到了與自身心靈的有效溝通，學(xué)生良好的品行得到了提升和加強(qiáng)。語(yǔ)文教師讓學(xué)生寫(xiě)作讀后感和對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，進(jìn)而借助多元化的審美創(chuàng)造活動(dòng)，以此提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在全科閱讀視域下來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀的審美能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合能力的發(fā)展也有幫助。學(xué)生審美能力得到有效增進(jìn)，為其今后學(xué)習(xí)生活、個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美、享受美。

作者:李俊峰 單位:福建省莆田市莆田第二中學(xué)