概論課社會實踐論文
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在把握時代特征、社會生活主題、教學(xué)大綱要求和學(xué)生期望的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有時代特色、地域特色、學(xué)校特色和學(xué)科特色的社會實踐教學(xué)模式。具體而言，該模式包括三大板塊的內(nèi)容，即變動主題實踐教學(xué)、恒定主題實踐教學(xué)和實踐基地教學(xué)。通過互相支持、相互銜接的三大板塊的社會實踐教學(xué)活動，既突出社會實踐教學(xué)的時代性，又注重獨特性，全面提高社會實踐教學(xué)的時效性。
（一）變動主題社會實踐教學(xué)
所謂變動主題社會實踐教學(xué)，是指根據(jù)時代特征、國家生活主題及“概論”的學(xué)科屬性，“以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”[3]，確立每年社會實踐教學(xué)的主題，然后圍繞該主題開展豐富多彩的社會實踐活動。與時俱進的社會實踐教學(xué)主題貼近時代、貼近現(xiàn)實、貼近生活，能夠推動“概論”課社會實踐教學(xué)的時代化、生活化，調(diào)動大學(xué)生的參與熱情。年度社會實踐教學(xué)主題的選擇必須符合三個原則：其一，與國家生活主題密切相關(guān)，也即近期黨和政府倡導(dǎo)、宣傳的，攸關(guān)國家富強、人民幸福和民族復(fù)興的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、戰(zhàn)略性思想、路線、政策；其二，與課程內(nèi)容高度相關(guān)，也即緊扣學(xué)科屬性和特點，與“概論”課教學(xué)的重點內(nèi)容有機結(jié)合，集中反映社會實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求；其三，與學(xué)生生活高度相關(guān)，也即是不宏觀、不抽象，讓大學(xué)生覺得熟悉、親切，有參與的興趣和期待?！案耪摗闭n教師可以根據(jù)以上原則，通過集體討論的方式，最終確定本年度的社會實踐主題，然后圍繞該主題確立社會實踐教學(xué)的組織形式、操作規(guī)范、考核辦法，并在對學(xué)生座談訪談的基礎(chǔ)上最終形成社會實踐教學(xué)方案。比如，2014年“概論”課社會實踐教學(xué)主題可以是“中國夢與中國特色社會主義道路”，社會實踐教學(xué)形式可以是社會調(diào)研。圍繞該主題、結(jié)合“概論”課教學(xué)重點，可以設(shè)計一些體現(xiàn)問題意識和現(xiàn)實關(guān)切、具有可操作性的調(diào)研方向或題目，鼓勵學(xué)生以個體或者團隊形式展開調(diào)研，并寫作主題明確、著述規(guī)范、格式統(tǒng)一的調(diào)研報告。鼓勵學(xué)生在調(diào)研報告中采用視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式，豐富社會實踐教學(xué)成果形式。最終，通過變動主題的社會調(diào)研活動，一方面，深化大學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認識，提高自己觀察和分析問題的能力，更加理性、客觀地看待各類社會現(xiàn)象；另一方面，用中國夢構(gòu)筑學(xué)生的共同思想基礎(chǔ)，激發(fā)廣大學(xué)子的歷史責(zé)任感，增強他們對建設(shè)中國特色社會主義的信心。
（二）恒定主題社會實踐教學(xué)
恒定主題社會實踐教學(xué)是指根據(jù)本校所在區(qū)域的人文地理特征、學(xué)校自身的歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)歷層次等，確立相對固定且有特色的社會實踐主題，每年組織學(xué)生圍繞該主題開展深入、持久的社會實踐活動。它是一所學(xué)校“概論”課社會實踐教學(xué)具有特色的重要載體和表現(xiàn)形式，具有繼承性、連續(xù)性和創(chuàng)造性，由專業(yè)老師帶隊，由具有創(chuàng)新意識、探索勇氣、合作精神的學(xué)生組隊參與。通過組織持續(xù)的恒定主題的社會實踐活動，可以充分發(fā)揮大學(xué)生在地方經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設(shè)、區(qū)域生態(tài)保護、校園文化營造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社會實踐教學(xué)成果。要發(fā)揮恒定主題社會實踐教學(xué)的作用，必須注意：其一，主題必須是與國家戰(zhàn)略相關(guān)的重大理論和現(xiàn)實問題，并且這些問題能夠激發(fā)大學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，體現(xiàn)他們自身的特長和價值；其二，角度、內(nèi)容、方法等必須具有一定創(chuàng)新性，既有對以往工作的繼承，又有新的推進和發(fā)展，體現(xiàn)所學(xué)有所用并且有所成；其三，成果必須有精品意識，是理論與實踐的有機結(jié)合，體現(xiàn)一定的理論深度和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如，地處東北的高校，可以老工業(yè)基地振興為主題，確立若干調(diào)研題目組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)和政府管理部門，全面了解東北工業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及存在問題，探討老工業(yè)基地振興的對策。可以根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科特點，調(diào)查學(xué)科相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況，具體調(diào)查對象可以是不同所有制形式的企業(yè)，調(diào)查內(nèi)容可以涵蓋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、清潔生產(chǎn)、企業(yè)文化建設(shè)、社會保障等?？梢灾贫ㄖ虚L期調(diào)研計劃，持續(xù)多年圍繞該主題進行不同方面不同角度的研究，力爭全面、深刻地反映調(diào)研對象，為地方?jīng)Q策提供服務(wù)。再如，有些高校在革命老區(qū)，可以以留住活歷史為題，組織學(xué)生采訪革命、建設(shè)和改革過程中重大事件的參與者，通過口述歷史的形式記錄下來，并結(jié)集出版。這有利于大學(xué)生更加深刻地理解馬克思主義中國化的進程及其理論成果的精髓，更加珍惜改革開放和現(xiàn)代化發(fā)展的成果，更加明確自己的歷史使命。
（三）社會實踐教學(xué)基地教學(xué)
社會實踐教學(xué)基地是保證“概論”課社會實踐教學(xué)穩(wěn)定性、可持續(xù)性的重要途徑和方式。根據(jù)“概論”課教學(xué)的內(nèi)容和要求，聯(lián)系具有代表性和具有教育意義的各類博物館、紀念館、展覽館，以及城市社區(qū)、新農(nóng)村、現(xiàn)代企業(yè)等，設(shè)立“概論”課社會實踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生到基地參觀、學(xué)習(xí)，可以增進他們的認知、增強他們的認同、升華他們的認識。社會實踐基地的選擇不能隨意化，不是越多越好，也不是名氣越大越好，而應(yīng)該是從“概論”課社會實踐教學(xué)的要求出發(fā)，堅持三個原則。其一，典型性。企業(yè)、社區(qū)以及博物館眾多，不可能都掛牌作為社會實踐教學(xué)基地，必須從中選擇最具有代表性和說服力的。其二，相關(guān)性。即與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求高度相關(guān)，能夠通過對社會實踐基地的參觀、學(xué)習(xí)，深化對理論的認識。其三，互利性。既要發(fā)揮社會實踐基地對教師研究、學(xué)生成長的積極作用，也要發(fā)揮教師和學(xué)生對社會實踐基地建設(shè)的扶持作用。
二、正確處理三組關(guān)系
發(fā)揮“概論”課“三板塊”社會實踐教學(xué)模式的作用，還要正確認識和處理好教學(xué)過程中的三組關(guān)系。
（一）處理好課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)關(guān)系
“概論”課包括課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩部分，二者密切聯(lián)系、互相補充。課堂教學(xué)偏重于理論的闡釋和演繹，旨在讓學(xué)生理解和掌握基本的理論、觀點和方法，是基礎(chǔ)；社會實踐教學(xué)是理論的應(yīng)用和拓展，旨在讓學(xué)生深刻理解理論的內(nèi)涵，并運用其觀察和分析社會現(xiàn)象，是升華。二者統(tǒng)一于“概論”課教學(xué)過程中，推動學(xué)生實現(xiàn)知—情—意—行的轉(zhuǎn)化。將課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來的是具體問題。指出：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向，抓住重大問題、關(guān)鍵問題進一步研究思考，找出答案，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！盵4]“概論”課體系宏大、內(nèi)容豐富，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、外交、國防、黨建等諸多內(nèi)容，教師必須按照詳略得當(dāng)、主次分明的原則，著力講授一些重點、難點和熱點理論問題，做到“少而精”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”要深化學(xué)生對重點問題的認識，還必須在教學(xué)中將年度社會實踐主題與課堂教學(xué)的重點內(nèi)容結(jié)合起來，圍繞其設(shè)計若干社會實踐題目，讓學(xué)生通過社會實踐活動切身體驗、深刻領(lǐng)悟，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認識，并由對理論知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ恼J同并內(nèi)化為自己的心理品格、價值取向和理想信念，外化為行為習(xí)慣。比如，社會主義初級階段的特征是教師課堂理論教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地闡釋該問題，教師可以搜集、整理各種資料，通過橫向比較法描述我國與發(fā)達國家在經(jīng)濟、科技、教育等方面的差距，揭示社會主義初級階段的基本內(nèi)涵和特征，并通過組織學(xué)生課堂討論的形式分析出現(xiàn)差距的原因，讓學(xué)生認識到中國獨特的文化傳統(tǒng)、歷史命運、基本國情，把握社會主義初級階段的長期性，增強憂患意識。同時，也通過縱向比較法描述建國后我國在政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)保護等方面取得的進步，讓他們領(lǐng)略到黨領(lǐng)導(dǎo)人民所取得的成就，增強自豪感。與之相配合的是，在社會實踐教學(xué)中，圍繞該問題可以設(shè)計若干調(diào)研題目，指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)以及山川、田野等，通過所聽、所看、所問、所想，深刻領(lǐng)會和把握社會主義初級階段的國情，深化對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認知。
（二）處理好課程社會實踐教學(xué)與學(xué)生組織
開展的社會實踐活動的關(guān)系社會實踐教學(xué)是大學(xué)生“概論”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是提高“概論”課教學(xué)實效性的重要途徑。目前，在高等學(xué)校中承擔(dān)社會實踐組織和管理工作的還有團委、學(xué)生處等學(xué)生組織。那么，二者的關(guān)系是什么呢？首先，二者具有很大的一致性，包括：第一，在目標(biāo)上，立德樹人，促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)人格，增強社會責(zé)任感，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；第二，在內(nèi)容上，都面向豐富多彩的現(xiàn)實社會生活，囊括政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等多個方面，覆蓋農(nóng)村、城市社區(qū)、企業(yè)、政府、博物館、展覽館等多個層面；第三，在形式上，都包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，都以調(diào)研報告、考察報告、心得體會等形式展現(xiàn)社會實踐成果。然而，作為課程的社會實踐教學(xué)和學(xué)生組織開展的社會實踐活動還是有不同之處。第一，性質(zhì)不同。前者是課程教學(xué)體系的一部分，后者是學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)，二者不屬于同一個范疇。第二，側(cè)重點不同。前者主要通過開展與課程相關(guān)的社會實踐活動，增進大學(xué)生對中國特色社會主義道路的認同，堅定他們的理想信念，側(cè)重于增強“三個自信”；后者主要是通過開展社會實踐教學(xué)活動，增加大學(xué)生對國情的了解及認識、分析問題的能力，側(cè)重于綜合素養(yǎng)的提高。第三，管理方式不同。前者主要由任課老師負責(zé)組織，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下展開社會實踐活動，后者則主要是以學(xué)生自發(fā)的形式為主。第四，考核方式不同。前者作為課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)計入成績，后者則是學(xué)生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，不以成績計。明確了課程社會實踐教學(xué)與學(xué)生組織開展的社會實踐活動的區(qū)別，“概論”課教師應(yīng)該加強組織和管理，從源頭的方案制定、過程中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)到末端的考核評價，都要時刻注意把握“概論”課社會實踐教學(xué)的基本立足點和預(yù)期目標(biāo)，在課程教學(xué)體系內(nèi)彰顯社會實踐的價值。
（三）處理好教學(xué)方案設(shè)計與具體制度保障的關(guān)系
要保證社會實踐教學(xué)的效果，教學(xué)方案必須科學(xué)、合理，具有操作性，這是前提和基礎(chǔ)。然而，要推動方案的有效實施、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還必須制定一系列的具體制度，實現(xiàn)社會實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化，這是根本和核心。通過制度建設(shè)，統(tǒng)一老師和學(xué)生的思想和行動，達成共識、凝聚力量、形成合力。制度大致分為三類：第一類，指令性制度，明確規(guī)定教師和學(xué)生的操作規(guī)范、操作流程、操作方法，界定各自的職責(zé)、任務(wù)；第二類，禁令性制度，明確學(xué)生和教師不能違反的事項，比如學(xué)生直接抄襲他人的成果、教師社會實踐教學(xué)過程中指導(dǎo)缺位，等；第三類：獎懲制度，明確針對學(xué)生和教師的考核機制，制定獎懲措施，激勵和約束學(xué)生和教師的行為。
作者：劉建偉 單位：西安電子科技大學(xué)