審計學(xué)三階遞進式課程體系研討
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以社會審計機構(gòu)工作崗位設(shè)置為例，學(xué)生在工作中可遇到縱向崗位遷移與橫向崗位遷移。如隨著學(xué)生職業(yè)能力的提高，工作崗位會從審計助理提升到審計項目經(jīng)理、總審計師甚至主任會計師（所長）。由于工作內(nèi)容不同也會發(fā)生橫向變遷，從財務(wù)報表審計到企業(yè)納稅匯算清繳審計、企業(yè)資產(chǎn)評估等不同崗位。不同的崗位遷移都要求學(xué)生具有不同的更高層次的職業(yè)能力才能夠勝任，如會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生要厚基礎(chǔ)，具有終身學(xué)習(xí)的能力，提升可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。
高職審計課程是高職會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)、會計專業(yè)的一門核心課程，以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程為基礎(chǔ)，為了適應(yīng)企事業(yè)單位及社會中介機構(gòu)的審計工作崗位而開設(shè)的課程，崗位針對性強、課程知識綜合性強、應(yīng)用性強，對培養(yǎng)學(xué)生的審計能力與審計思維方式有著較高的教學(xué)要求。就對我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看，從事審計工作崗位多集中在會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所，主要從事審計助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計基礎(chǔ)工作能力和團結(jié)協(xié)作能力，具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，將來能夠成為工作單位挑大梁的人才?；诖?，高職審計課程在直接對應(yīng)審計工作崗位能力要求的同時兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸多方面進行系統(tǒng)的探究與改革，整合各類教學(xué)資源，聚合各類學(xué)生活動形式，借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法，通過課程項目化、企業(yè)項目課程化的系統(tǒng)處理，構(gòu)建特色鮮明的“三階遞進式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間，在時間上劃分三個階段，包括課程訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、課程實踐三個階段；在空間上搭建三個階梯，即懂技術(shù)、會操作、能工作三個層次。三階遞進式課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的審計助理基礎(chǔ)工作能力、審計邏輯思維能力及審計工作綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，以課程訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、課程實踐三大教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、會操作、能工作的能力，并且針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“任務(wù)驅(qū)動”課程項目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，不同階段組織不同的學(xué)習(xí)活動，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（參考《建構(gòu)主義理論在審計教學(xué)中的應(yīng)用》），并對學(xué)生實施全程形成性考核，注重對學(xué)生的綜合評價，從而引導(dǎo)學(xué)生在嚴謹有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力提高，使學(xué)生從一無所知到工作崗位零距離上崗，并具有終身學(xué)習(xí)的能力與可持續(xù)發(fā)展力，在工作中學(xué)習(xí)進步，實現(xiàn)工作崗位上升遷移能力的遞進。
教學(xué)內(nèi)容三大模塊
本課程三大模塊內(nèi)容既自成一體，又相互關(guān)聯(lián)，圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進實施教學(xué)。
1課程訓(xùn)練——懂技術(shù)
這一模塊教學(xué)內(nèi)容組織指導(dǎo)思想是“理實一體”，即將審計理論嵌入到實際審計工作項目中，使學(xué)生為了完成審計工作項目而學(xué)習(xí)理論知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。具體而言，就是從審計職業(yè)崗位要求出發(fā)，以審計工作過程為導(dǎo)向，系統(tǒng)化審計人員工作內(nèi)容，分析提煉典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域；再將行動領(lǐng)域所涉及的知識、技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，按照課程項目化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，重新整合序化，劃分為六個工作項目，即職業(yè)崗位認知、接受業(yè)務(wù)委托、實施風(fēng)險評估程序、編制審計計劃、實施控制測試與實質(zhì)測試、完成審計工作撰寫審計報告。各個工作項目所涉及的內(nèi)容細分成若干個具體的任務(wù)，審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個項目與任務(wù)中，在學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)理論知識，從而讓學(xué)生懂得具體審計技術(shù)。例如：職業(yè)崗位認知分為職業(yè)認知與崗位認知兩個具體工作任務(wù)。職業(yè)認知，主要是讓學(xué)生了解審計職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)代審計職業(yè)的演進，了解審計的性質(zhì)與職能、審計標(biāo)準、與審計準則，了解審計組織形式，重點掌握審計人員的職業(yè)道德操守與法律責(zé)任。崗位認知，則是以會計師事務(wù)所審計工作崗位為背景講述審計崗位的職能要求與能力標(biāo)準，即熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，評估和防范審計風(fēng)險的能力，對財務(wù)舞弊行為作出判斷，確認及處理的能力，正確確定審計目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當(dāng)審計證據(jù)的能力，正確編制審計工作底稿，正確發(fā)表審計意見，合理出具審計報告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認識，就讓學(xué)生明白實際工作中要用到什么，學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)什么，練習(xí)什么，達到什么標(biāo)準，以及隨著職業(yè)能力成長將來會用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。
2課程實訓(xùn)——會操作
這一模塊是按照企業(yè)項目課程化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將會計事務(wù)所現(xiàn)場審計項目作為真實的審計案例進行適當(dāng)修改，成為符合教學(xué)需要的實訓(xùn)項目。這樣一個完整的審計工作流程，實現(xiàn)教師進行實驗設(shè)計、學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生從注冊會計師的角度掌握審計項目操作規(guī)范。
3課程實踐——能工作
審計工作對審計人員在風(fēng)險審計理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊會計師資格的CPA進行全程指導(dǎo)，讓學(xué)生將課程實訓(xùn)的業(yè)務(wù)操作應(yīng)用到真實的審計項目中，與事務(wù)所的審計人員一道共同完成某項審計工作，使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗，一畢業(yè)就能工作，實現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對接。
全程形成性考核方式
全程形成性考核不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種評價，更是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和評價，實現(xiàn)考核的過程化、過程引導(dǎo)化、階段記錄檔案化的形成性考核方式。綜合審計課程三大模塊教學(xué)內(nèi)容，建立以任務(wù)完成質(zhì)量評價為核心的形成性考核檔案，包括課程學(xué)習(xí)計劃表、課程階段（課程訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、課程實踐）任務(wù)完成質(zhì)量評價成績登記表、學(xué)生拓展項目創(chuàng)新獎勵分數(shù)表、學(xué)期成績匯總表、平時崗位出勤登記表等。評價體系中的考核重點向注重實踐、注重技能掌握的整體性和個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜，突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。形成性考核檔案以小組為單位建立，以減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，就每個個體學(xué)習(xí)狀況實施自我評價、小組評價、教師評價、實習(xí)單位評價相結(jié)合的形式，實現(xiàn)考核校企生共同參與、考核公開、結(jié)果公正，學(xué)生根據(jù)過程考核及時調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高自我管理能力。
高職審計教育核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生掌握審計技術(shù)、具有可持續(xù)發(fā)展的審計工作能力。因此，高職審計“三階遞進式”課程體系不僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等要素出發(fā)構(gòu)建了多方位、多層次、立體式的能力培養(yǎng)系統(tǒng)；而且在教學(xué)過程中強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”“、理實一體、學(xué)做合一”“、工學(xué)結(jié)合、校企合作”等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，教師只起引導(dǎo)、組織與指導(dǎo)的作用，課程的學(xué)習(xí)重點突出學(xué)生職業(yè)能力與自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使課程獨立但不孤立，課程結(jié)束而學(xué)習(xí)延續(xù)。學(xué)生能夠依靠扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能與頑強的自學(xué)能力，在將來的社會工作中工學(xué)結(jié)合，為自己贏得更好的發(fā)展。（本文作者：邢永梅、王紅星 單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
