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本文作者:王彩鳳 單位:鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
一、陶行知生活教育理論的和諧社會(huì)思想
(一)“生活即教育”體現(xiàn)出教育與生活關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
“生活即教育”是生活教育理論的主體,是對(duì)教育本質(zhì)的一種詮釋。它解決的是什么是生活教育、生活教育究竟具備哪些特征的問(wèn)題。陶行知針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)教育太重書(shū)本、與生活沒(méi)有聯(lián)系的弊端提出了“生活即教育”的命題,反對(duì)為了教育而教育、為了讀書(shū)而讀書(shū)。他通過(guò)解讀教育與生活的關(guān)系,確立了生活在教育中的中心地位,明確指出教育是源于生活的教育,是通過(guò)生活進(jìn)行的教育,是為了改造生活而進(jìn)行的教育。他深信生活是教育的指南針,要求教育與現(xiàn)代生活相結(jié)合,和進(jìn)步的生活相聯(lián)系。雖然他的初期生活教育理論具有輕視書(shū)本和理論知識(shí)的改良主義的特點(diǎn),但深刻地揭示了教育的本質(zhì)和職能,是符合教育規(guī)律的,體現(xiàn)出和諧社會(huì)對(duì)教育與生活關(guān)系協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的內(nèi)在要求。
(二)“社會(huì)即學(xué)?!斌w現(xiàn)出教育與社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
“社會(huì)即學(xué)?!笔巧罱逃碚搶?duì)教育范圍和內(nèi)容的要求,是對(duì)“生活即教育”的拓展和延伸,是從加強(qiáng)學(xué)校教育的社會(huì)性功能出發(fā)的教育范圍改造論,解決的是由誰(shuí)來(lái)辦教育,以及在什么樣的范圍來(lái)實(shí)施教育的問(wèn)題。陶行知把教育放置在遼闊的社會(huì)背景之中,從更廣闊的領(lǐng)域和更高的層面去推進(jìn)國(guó)民教育,表現(xiàn)了力圖通過(guò)教育來(lái)完成社會(huì)改造的大教育觀(guān)。他大膽地嘗試以人民大眾為主體、由人民大眾來(lái)創(chuàng)辦“大眾教育”的實(shí)踐,使教育從“小眾”的教育變成“大眾”的教育;他要求擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容,主張學(xué)校教育應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去,為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?!吧鐣?huì)即學(xué)?!笔菑恼軐W(xué)的視野對(duì)教育的社會(huì)性功能進(jìn)行思考,體現(xiàn)出和諧社會(huì)對(duì)教育與社會(huì)關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)在要求。
(三)“教學(xué)做合一”體現(xiàn)出教育與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
“教學(xué)做合一”,是生活教育理論的教學(xué)法、生活法,也是生活教育理論實(shí)施的方法和途徑?!敖虒W(xué)做合一”解決的是如何實(shí)施生活教育,運(yùn)用什么方法、通過(guò)什么途徑去推進(jìn)生活教育的問(wèn)題。陶行知既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng),又重視教師的教,還強(qiáng)調(diào)師生互相學(xué)習(xí)、平等相待等,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,充分發(fā)揮學(xué)生“做”的主體性。他認(rèn)為以書(shū)本為中心的教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)、手與腦脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)法必須廢止,而代之以“做”為中心的“教學(xué)做合一”的方法。雖然以“教學(xué)做合一”教學(xué)方法主張有些片面強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),忽視了間接經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的重要性,但強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)能力和思考能力結(jié)合起來(lái)手腦并用,改變了舊傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際弊端?!敖虒W(xué)做合一”體現(xiàn)出教育與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)在要求。
二、陶行知生活教育理論的現(xiàn)代教育特征
第一,科學(xué)性。生活教育理論主張的“以人為本”的教育理念、“全面發(fā)展”的人才觀(guān)和“教學(xué)做合一”的創(chuàng)新教學(xué)方法,三者之間不是直線(xiàn)型關(guān)系,而是在明確的教育目的指導(dǎo)下,以生活中、社會(huì)中的事為起始點(diǎn),既強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧,又強(qiáng)調(diào)人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的和諧、人格和諧、人與社會(huì)的和諧,同時(shí)還重視教學(xué)做的和諧等。
第二,大眾性。陶行知指出,傳統(tǒng)教育是有錢(qián)人的教育,是“小眾教育”,而大眾“只可以在生活里找教育,為生活而教育”。他還指出,“當(dāng)大眾沒(méi)有解放之前,生活斗爭(zhēng)是大眾唯一的教育”,“生活教育是大眾的教育,大眾自己辦的教育,大眾為生活解放而辦的教育”。顯然,陶行知的生活教育就是要把教育從少數(shù)有閑、有錢(qián)者手中解放出來(lái),為廣大勞動(dòng)者所共有,成為拯救國(guó)家民族、改善勞苦大眾生活的工具。
第三,實(shí)踐性。傳統(tǒng)教育是為辦教育而辦教育,教育與生活分離。生活教育理論來(lái)源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐,并在生活教育的實(shí)踐中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展,具有旺盛的生命力。一方面,陶行知的生活教育理論是在生活教育和民主教育的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的,具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ);另一方面,生活教育理論在指導(dǎo)生活教育實(shí)踐的進(jìn)程中逐步充實(shí)、完善和發(fā)展。
第四,創(chuàng)造性。陶行知在批判傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上特別注意教育觀(guān)念的更新,不斷更新自己探索和革新中國(guó)教育的思維方式,自覺(jué)樹(shù)立與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新觀(guān)念。陶行知是中國(guó)教育史上第一個(gè)提出“和諧的教育”理論的人,并確立了“教育平等”的教育思想,開(kāi)創(chuàng)了“教育公平”之先河。他倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”以“做”為中心,以“創(chuàng)造”為目標(biāo),推動(dòng)著生活教育走向更高境界,使生活教育理論與傳統(tǒng)教育有了本質(zhì)的區(qū)別,成為嶄新的、具有劃時(shí)代意義的教育理論。
三、陶行知生活教育理論的現(xiàn)代價(jià)值
(一)為樹(shù)立社會(huì)主義和諧社會(huì)的素質(zhì)教育觀(guān)提供了現(xiàn)實(shí)價(jià)值
社會(huì)主義和諧社會(huì)的教育觀(guān)就是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動(dòng)精神,以人為的性格為基礎(chǔ),注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的目的是讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象,但目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段實(shí)行的是應(yīng)試教育:在教育目標(biāo)上是“為應(yīng)試而教,為應(yīng)試而學(xué)”,學(xué)生的發(fā)展是片面的;在教學(xué)方法上是“死記硬背”,學(xué)生跟著考試指揮棒亦步亦趨,沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展自由;在教育結(jié)果上是“層層選拔”,少數(shù)學(xué)生升學(xué)有望,棄多數(shù)學(xué)生于不顧。從現(xiàn)實(shí)的意義上說(shuō),應(yīng)試教育制造大批的“差生”,阻礙了社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在樹(shù)立社會(huì)主義和諧社會(huì)教育觀(guān)上,生活教育理論揭示的“在生活里找教育,為生活而教育”教育本質(zhì),給了我們極大的啟示。因此,我們要建立社會(huì)主義和諧社會(huì)的素質(zhì)教育大教育觀(guān),把學(xué)習(xí)權(quán)和生存權(quán)還給每個(gè)孩子,讓學(xué)生解放自我,學(xué)會(huì)生活。堅(jiān)持“每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展”的價(jià)值追求,將學(xué)校與社會(huì)、教育與生活緊密結(jié)合,將教育與培養(yǎng)合格的共和國(guó)國(guó)民結(jié)合起來(lái),把德育、智育、體育、美育融合在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí),還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,得到全面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,從根本上消除“差生”及其根源,使教育真正成為成人的教育,促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。
(二)為堅(jiān)持社會(huì)主義和諧社會(huì)的教育公平提供了現(xiàn)實(shí)價(jià)值
教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定,符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要,并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平體現(xiàn)了民主法治和公平正義。民主法治和公平正義是和諧社會(huì)的首要條件。新中國(guó)成立以來(lái),尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)取得了翻天覆地的發(fā)展,教育的公平問(wèn)題也得到很大的改善,但是由于我國(guó)人口眾多、地域廣闊、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡,使得教育公平問(wèn)題依然是我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題之一。我國(guó)當(dāng)前教育不平等的情況多種多樣,產(chǎn)生的原因也不盡相同,其主要原因是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡造成的地區(qū)差別、城市和農(nóng)村巨大的發(fā)展差異造成的城鄉(xiāng)差別和由于貧富差距和家庭文化背景不同所形成的差異等。如何解決這些矛盾,真正實(shí)現(xiàn)教育公平,讓人民滿(mǎn)意?陶行知是我國(guó)倡導(dǎo)平民教育、普及大眾教育的先驅(qū)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)生活教育理論,以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng),立足于民眾教育,堅(jiān)持教育公平。進(jìn)一步加大教育投入,合理配置教育資源,擴(kuò)大教育機(jī)會(huì),使教育事業(yè)的發(fā)展惠及更廣大的人民群眾;使每個(gè)孩子獲得均等的教育機(jī)會(huì),讓更多孩子接受更好的教育;使社會(huì)弱勢(shì)群體與社會(huì)其他階層在同一起跑線(xiàn)上起跑,使全社會(huì)充滿(mǎn)活力、安定有序。
(三)為培養(yǎng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的創(chuàng)新人才提供了現(xiàn)實(shí)價(jià)值
當(dāng)前,拔尖創(chuàng)新人才匱乏,是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。解決拔尖創(chuàng)新人才奇缺的問(wèn)題,必須把人才培養(yǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)到科學(xué)發(fā)展的軌道上來(lái),創(chuàng)新發(fā)展模式,提高發(fā)展質(zhì)量。陶行知的生活教育理論是我們寶貴的財(cái)富。陶行知是我國(guó)最早提出“創(chuàng)造教育”的人民教育家,他認(rèn)為“行動(dòng)”是中國(guó)教育的開(kāi)始,“創(chuàng)造”是中國(guó)教育的完成。在陶行知一生的教育生涯中,他始終堅(jiān)持創(chuàng)造精神。早在20世紀(jì)40年代,陶行知就發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》,提出了“創(chuàng)造的兒童教育”和“解放兒童的創(chuàng)造力”的目標(biāo),不僅從理論上深刻地闡述了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大意義,而且提出了解放兒童的頭腦、雙手和嘴,解放兒童的眼睛、時(shí)間和空間這樣具體的方法,進(jìn)行了創(chuàng)造教育的實(shí)踐。特別是他在生活教育理論中主張“教學(xué)做合一”以“做”為核心,把行和知、手和腦統(tǒng)一起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的的教學(xué)方法,對(duì)我們當(dāng)今具有重要的指導(dǎo)意義。在教育途徑上,啟發(fā)我們注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生多參加集體、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系;在教學(xué)方法上,加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),克服“知識(shí)中心”的片面傾向,變偏重智力教育為能力與知識(shí)并重的教育,變片面追求升學(xué)率的填鴨式教學(xué)方法為生動(dòng)活潑的啟發(fā)式教學(xué)方法。充分重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性,保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁。教育教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)“手腦雙揮”、“手腦聯(lián)盟”,以達(dá)到創(chuàng)造教育,培育創(chuàng)新人才的目的。
陶行知生活教育理論是在20世紀(jì)二三十年代的中國(guó)土地上產(chǎn)生、形成和發(fā)展起來(lái),并在歷史上產(chǎn)生過(guò)重要影響的理論。它既具有中國(guó)特征,又與現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng),雖然受歷史的影響,具有一定的時(shí)代局限性,但陶行知?jiǎng)?chuàng)立生活教育理論體系不是宣告生活教育理論的終結(jié),而是為新時(shí)期的生活教育奠定了基礎(chǔ),開(kāi)闊了道路。生活教育理論中閃耀著的和諧社會(huì)思想智慧光輝,對(duì)當(dāng)今促進(jìn)教育改革,構(gòu)建社會(huì)主義諧社會(huì)有著重要的指導(dǎo)作用。