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摘要:將賞識教育有效滲透于小學(xué)語文教學(xué)需要理解學(xué)生、激勵學(xué)生、信任學(xué)生、包容學(xué)生和尊重學(xué)生。圍繞于此,教師應(yīng)當注重因材施教,加強賞識教育的針對性;把握賞識限度,實現(xiàn)賞識與批評有效融合。
關(guān)鍵詞:賞識教育小學(xué)語文情感教育
一、滲透情感教育,明確賞識教育的基本原則
賞識教育的本質(zhì)是對生命的尊重與關(guān)愛,小學(xué)語文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)從以下幾點原則全面滲透情感教育,促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。1.理解學(xué)生。小學(xué)生的情感認知發(fā)展尚未完善,在看待問題、表達自我的過程中常常會出現(xiàn)諸多問題,這些問題是其成長過程中必須經(jīng)歷與體驗的。因此,在語文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解,盡量從學(xué)生的角度分析問題,體會學(xué)生的感受。例如,在《人有兩個寶》的識字教學(xué)中,教師應(yīng)增進與學(xué)生的交流,注重換位思考,理解學(xué)生認字、書寫過程中的難點,并結(jié)合兒歌設(shè)計識字技巧,鼓勵學(xué)生分享自己的識字心得,讓學(xué)生在被理解的過程中獲得激勵,提高識字學(xué)習(xí)的積極性。2.激勵學(xué)生。個人的潛力是無窮無盡的,并且在特定的激勵環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學(xué)語文賞識教育中,教師應(yīng)采用多種方法激勵學(xué)生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學(xué)設(shè)計中,教師可以利用語言激勵,啟發(fā)學(xué)生的想象與描述;可以利用物質(zhì)激勵,對識字效率較高的學(xué)生獎勵“小紅花”,強化學(xué)生自我發(fā)展的情感動機,實現(xiàn)對學(xué)生的潛力挖掘。3.信任學(xué)生。在小學(xué)語文賞識教育中,教師應(yīng)當相信學(xué)生可以依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),并將這種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自我的認可。例如,在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的過程中,教師將古詩翻譯的自主權(quán)交給學(xué)生,并強調(diào)對他們的信任;在課堂檢驗時,教師應(yīng)當對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分肯定,并表明“為學(xué)生感到驕傲”的心情,從而讓學(xué)生體會到自我發(fā)展的潛力,強化自我認知。4.包容學(xué)生。小學(xué)生正處于成長與發(fā)展的萌芽階段,需要教師、家長的包容與理解。例如,有的學(xué)生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務(wù),這時教師不能一味地批評、懲罰,而要與學(xué)生及時溝通,理解其在背誦、記憶中遇到的難題,用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識,進而加強教學(xué)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生完成古詩背誦。5.尊重學(xué)生。尊重的前提是傾聽,在小學(xué)語文賞識教育中,教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲,在課堂上給予學(xué)生充足的自我表達時間,在課下與學(xué)生展開平等交流,理解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境,并在教學(xué)指導(dǎo)中滿足學(xué)生的多元化需求,進而提高賞識教育效果。
二、注重因材施教,加強賞識教育的針對性
在小學(xué)語文賞識教育中,教師應(yīng)根據(jù)因材施教理念的指導(dǎo),深入分析學(xué)生主體的差異性,并根據(jù)不同學(xué)生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出,會經(jīng)常受到老師的表揚與鼓勵,但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值,還會對其他學(xué)生造成心理壓力。針對此問題,小學(xué)語文教師在賞識教育中,應(yīng)將重點放在學(xué)生的未來發(fā)展目標上,不斷提高學(xué)生的自我要求,激勵其不斷前進。例如,在學(xué)習(xí)《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中,教師應(yīng)為優(yōu)等生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)其學(xué)習(xí)能力設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標,以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。完成古詩詞學(xué)習(xí)之后,教師應(yīng)與家長配合,鼓勵學(xué)生進行適度拓展,收集描寫春色的古詩,并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學(xué)生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向,又有利于提高其自我要求,將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習(xí)慣。中等生具有較大的發(fā)揮潛力,但在課堂教學(xué)中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性,教學(xué)指導(dǎo)與評價時往往一帶而過,這部分學(xué)生易失去明確方向,在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題,在小學(xué)語文賞識教育中,教師應(yīng)當重點強調(diào)對中等生的潛力挖掘,以優(yōu)等生為榜樣,激勵其不斷提升自我。例如,在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計中,教師在課前準備階段,要求中等生輔助教師播放歌曲,并在音樂的配合下要求學(xué)生演唱,用鼓勵的眼神、激勵的語言調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性;同時在文本分析中也注重對問題的設(shè)計,利用符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價值。這樣的賞識教育,能有效增強中等生的課堂“存在感”,使其在參與交流中不斷進步。學(xué)困生通常是教師的重點關(guān)注對象。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績差,有的自我約束能力不足,有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講,賞識教育實施的重點對象就是這些學(xué)困生,而如何讓這些學(xué)生在成長過程中得到良好的指導(dǎo)與熏陶,提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學(xué)研究的重點問題。教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與指導(dǎo),一方面深入與學(xué)生溝通交流,打破師生之間的情感隔閡,了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因;另一方面強化激勵,相較于優(yōu)等生與中等生,應(yīng)給予學(xué)困生更多的賞識、信任與激勵,讓學(xué)困生體會到教師的關(guān)心與期待,進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。
三、把握賞識限度,實現(xiàn)賞識與批評有效融合
在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)合理把握賞識限度,將賞識與批評有效融合,讓學(xué)生在正、反兩方面的教育指導(dǎo)中提高自我認知能力,構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。1.堅持實事求是的態(tài)度,對學(xué)生開展正確的價值指導(dǎo)。例如,在《北大荒的秋天》的教學(xué)指導(dǎo)中,我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí),但在小組互動討論中,卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未參與討論。基于此,在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過程中,我對這些學(xué)生做了重點提問,并針對其回答結(jié)果作出客觀判斷,進而重申小組合作學(xué)習(xí)的重要性,糾正學(xué)生游離于小組之外的行為,要求小組成員之間相互幫助、相互合作,體現(xiàn)集體的作用。如此一來,有助于學(xué)生突破認識誤區(qū),確保賞識教育的客觀性與合理性。2.巧妙設(shè)計“陷阱”,讓學(xué)生在挫折中形成反思。例如,在《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計中,教師可以根據(jù)詩詞中構(gòu)建的動靜對比情景為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的思考問題,要求學(xué)生結(jié)合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中,有的學(xué)生容易對動靜結(jié)合的描寫把握不清,在詩詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生充分的理解,既要糾正錯誤,又要對其自主學(xué)習(xí)精神給予鼓勵與贊揚,并要求其在學(xué)習(xí)的挫折中不斷反思,進而深化對知識的理解,于挫折與賞識并行中提高自我認識。3.堅持適時適度賞識。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)明確賞識的目的,并在學(xué)生需要情感支持的情況下給予賞識,在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績的時候給予賞識,在學(xué)生陷入價值判斷誤區(qū)的時候進行賞識,這樣才能體現(xiàn)賞識教育的重要價值。
四、結(jié)語
總之,在新的教育教學(xué)發(fā)展背景下,賞識教育已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)理念,而通過肯定、賞識、獎勵來促進學(xué)生知識、能力、情感的綜合發(fā)展也成為教師重要的教學(xué)實踐方式。當然,教師在賞識教育過程中應(yīng)當明確教學(xué)原則,尊重學(xué)生主體的差異性,合理設(shè)計賞識教育的時機,避免賞識教育的“任性”和“濫用”。
參考文獻:
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[2]武世芳.賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及策略[J].甘肅教育,2019(9).
作者:孫燕 單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)