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高中語文課堂賞識教育研究

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高中語文課堂賞識教育研究

【摘要】本文僅是從高中語文教師的視角,根據(jù)當前高中生心理特點,運用賞識教育理論對當前語文課堂教學(xué)進行初步探索。在平時的語文課堂教學(xué)中,每一個教師都要盡可能地樹立賞識教育的觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,喚醒學(xué)生的自信。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);賞識教育

每一個孩子都是一朵含苞待放的花蕾,只有努力灌溉她之后才能發(fā)現(xiàn)她的美,而贊美就是那灌溉的泉水。我認為,在語文課堂教學(xué)中作為人師的我們,對孩子們也應(yīng)該多點贊美少點批評,這就是我所要說的賞識教育。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們,人類最高的需要就是自我實現(xiàn)的需求。人們渴望得到他人的欣賞,得到社會的肯定性評價,以此來實現(xiàn)自我。高中生,他們自我意識更為強烈,他們更希望能得到他人的肯定和認同。而高中生從哪兒獲得賞識呢?主要來自于教師。而語文教師更應(yīng)該將賞識教育貫穿在平時的課堂教學(xué)中。

一、語文課堂教學(xué)要講民主,拓寬學(xué)生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識

語文課在情感和興趣價值上較其他學(xué)科而言有著明顯的優(yōu)勢,如果教法得當,學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是很容易激發(fā)的。教師一定要先做到目標在心,具體操作時才能把握好方向。語文課的課內(nèi)教學(xué)一定要留給學(xué)生充足的自學(xué)時間,先讓學(xué)生帶著問題充分自學(xué),再鼓勵學(xué)生沿著教學(xué)目標自己理解、自己領(lǐng)悟、自己思考、自己提煉。有時候,在教學(xué)中也盡可能地采用競賽機制,讓學(xué)生分小組討論進行思維交鋒。同時,教師還要適當?shù)攸c撥啟迪,進行歸納,并給予他們適當?shù)馁p識性評價,不吝嗇自己的贊美。相反,在課堂教學(xué)中如果教師還是一味地采用比較陳舊的教學(xué)法,拘泥于教材、教參、標準“答案”等等,而對學(xué)生的新見解不予賞識、肯定或褒揚,必然會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識的泯滅,創(chuàng)新能力的扼殺,最終教出來的學(xué)生甚至可能是高分低能的“優(yōu)生”,而低分的“差生”就會受到不公正的待遇,他們可能被課堂遺忘,甚至于遺棄。因此,語文課一定要讓學(xué)生既能獲得語言基礎(chǔ)知識,又能得到賞識鼓勵,從而擁有豁達樂觀的健康心理、多向發(fā)展的思維能力,最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這就是賞識教育的最終目的。

二、語文課堂教學(xué)中要改掉陳規(guī)陋習(xí),崇尚自然,樹立賞識教育的觀念

其實,學(xué)生的大多數(shù)語言基礎(chǔ)知識的積累都來源于語文課堂教學(xué)。而高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會賞識學(xué)生。在課堂上教師要面帶微笑,經(jīng)常鼓勵、賞識學(xué)生,用語言肯定他們在課堂中的表現(xiàn)。教師要承認學(xué)生的差異,甚至欣賞他們的差異,允許每一個學(xué)生的失敗。當他們失敗時,不諷刺不挖苦他們,要給予他們鼓勵。哪怕學(xué)生跌倒一千次,也堅信學(xué)生第一千零一次能夠站起來。因此,在一次又一次的贊美賞識中,學(xué)生才會看到自己的力量,才會挖掘自己的潛能,不斷地朝著既定的目標前進。課堂上教師要明確學(xué)生的主體地位,課堂是學(xué)生的舞臺,教師只是激發(fā)學(xué)生潛能、建筑學(xué)生自信的催化劑而已。

三、語文課堂教學(xué)要返璞歸真,提倡自我,營造和諧的課堂氣氛

長期的應(yīng)試教育下,學(xué)生的心理問題越來越多,在課堂上他們有的自卑、有的害怕、有的懶惰。他們不敢發(fā)言,不敢大膽地參與,使語文課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率低,更談不上在快樂中求知。因此,教師要正確認識學(xué)生、評價學(xué)生、淡化成敗意識、鼓勵學(xué)生本真流露,逐漸形成以“賞識教育”理論為指導(dǎo),多元評價、多科滲透、探索發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。賞識以“尊重、信任、理解、激勵、提醒、寬容”為原則,觸動了學(xué)生的心靈,增強學(xué)生主體意識,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極思考,主動探究,自覺實踐,讓學(xué)生始終保持一種愉快的情緒,使學(xué)生自覺主動地投入學(xué)習(xí)的快樂中,形成和諧的教學(xué)氣氛,輕松愉快地獲得知識。賞識教育的方法多樣,在語文課堂中老師可對全體鼓勵,也可對個體表揚,甚至在某些特定的環(huán)境下,師生之間無須用語言來交流,一個眼神、一個動作、一個表情也許就能達到意想不到的效果。例如:在教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到這樣一類學(xué)生,每當他們回答問題正確但沒信心時,他們總會用一種渴望的眼神想得到你的評判。這時你給了一個贊許的眼神,或一個滿意的微笑,便能起到很好的作用。另外,當學(xué)生課堂提問受挫,老師們的一些安撫的動作更勝過言語上的寬慰。所以,賞識教育并不僅僅是說幾句美麗的話,它要能點亮學(xué)生內(nèi)心激情的火花。實施賞識教育要求老師多了解學(xué)生,到學(xué)生中去,隨時捕捉學(xué)生的一些閃光點,及時給予表揚、鼓勵、夸贊。與此同時,教師還要對學(xué)生進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助,認真發(fā)現(xiàn)他們的每一次進步,并給予肯定。但賞識教育的過程也不只是一個夸贊的過程,在教學(xué)中也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,正確對待成績,形成良好的思想品格、心理素質(zhì)。我國著名教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”好老師,不讓最差的學(xué)生自卑。如果理想的教育是一個充滿希望的春天,那么我們的學(xué)生就是一個個含苞待放的花蕾。衷心希望在教師的賞識教育下,我們的每一朵花蕾都能盡情綻放,我們的語文教育定將春色滿園。每個孩子都是為得到賞識而來到人世間,讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒,使他們變得越來越好,這就是賞識之源!也是教師之責(zé)!

參考文獻

[1]蘭利.賞識教育的功能及實施方法[J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(1).

[2]唐獻玲,唐獻紅.淺析賞識教育[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2005(11).

作者:陳文彩 單位:江蘇省淮安市淮海中學(xué)