微課在初中生物教學(xué)的應(yīng)用解析

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摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)質(zhì)量

微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學(xué)生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識，教師要善于指導(dǎo)，增強對數(shù)學(xué)知識的認識，進而拓展學(xué)生得知識面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進行簡單的分析。

1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力

初中生物教師增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維情境，讓學(xué)生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進行知識預(yù)習(xí)時，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進行知識學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認識細胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2微課梳理生物知識，理清思維脈絡(luò)

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的認知規(guī)律，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測學(xué)生的生物知識掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識點，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計成一個個章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，然后進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)DNA的過程中，學(xué)生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于DNA知識能力的認知，基因的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動學(xué)習(xí)性，進一步增強知識理解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。

3微課開展生活教學(xué)，開放學(xué)生思維

要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點，制定合理地教學(xué)計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學(xué)生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進一步的學(xué)習(xí)動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學(xué)生掌握知識，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學(xué)生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識，進而轉(zhuǎn)化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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作者:愛理 單位:江蘇省泗洪姜堰實驗學(xué)校