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摘要:為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí),文章論述了跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點(diǎn)的應(yīng)用、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:跨學(xué)科知識(shí);高中生物;新課導(dǎo)入
一、跨學(xué)科知識(shí)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用
新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始,教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法,并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與潛移,從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例,筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個(gè)燒杯的清水,課上向水中滴了一滴紅墨水,讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的,并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的,即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì)彼此進(jìn)入對(duì)方,通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域,直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題探討部分,并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義,導(dǎo)入新課。本次課堂上,筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課,凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外,遷移了物理學(xué)科的知識(shí),學(xué)生也能意識(shí)到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的,在解決問(wèn)題時(shí)也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí),且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù),以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。
二、跨學(xué)科知識(shí)在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用
生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識(shí)、概念,這也是生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要連接點(diǎn),其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固舊的知識(shí)兩個(gè)方面起到良好的作用,同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識(shí)點(diǎn),因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點(diǎn),如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如,在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式,也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素:反應(yīng)物(O2、H2O)、生成物(CO2)、反應(yīng)條件(溫度、pH)。在遷移了方法之后,學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時(shí)也就不會(huì)感到無(wú)從下手,如此能提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行該方法的正向遷移,從而順利地解決新問(wèn)題。
三、跨學(xué)科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生會(huì)對(duì)雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此,在學(xué)生掌握了這部分的基礎(chǔ)知識(shí)后,筆者從化學(xué)反應(yīng)的角度去比較二者的成分、反應(yīng)原理與化學(xué)本質(zhì),從而得出二者使用方法的不同,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的效率及成功率也更高,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的參與度也更高[5]。在這種方法下,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也不再是緊盯課本中的實(shí)驗(yàn)步驟,而是通過(guò)理解實(shí)驗(yàn)原理真正做到了心中有數(shù),這也是遷移跨學(xué)科知識(shí)的重要體現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為學(xué)生將已經(jīng)掌握的化學(xué)、物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)造了良好的條件,且這個(gè)過(guò)程中也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性更高,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與課堂參與度,課堂教學(xué)效率更高。
參考文獻(xiàn):
[1]曾艷芬.談高中生物教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(6):42.
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[3]姚亭秀,陳俠.例析跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(1):12-14.
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[5]崔學(xué).生物教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué),2018,9(8):72-73.
作者:朱慧貞 吳存華 單位:岷縣第三中學(xué)