高中教學(xué)下生物教學(xué)論文3篇

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第一篇

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)思維活力

1．提問(wèn)引導(dǎo)思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果學(xué)生的思維活力如一泓池水，教師的課堂提問(wèn)就像丟入的石頭般，才能讓這泓水波動(dòng)起來(lái)．提問(wèn)方式要具有一定的邏輯性和合理性，問(wèn)題從易到難，新穎又有啟發(fā)性．如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)．就可以提出以下問(wèn)題：哪組實(shí)驗(yàn)對(duì)格里菲思啟發(fā)最大？這組實(shí)驗(yàn)注射的肺炎雙球菌是什么類型？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來(lái)的？通過(guò)一系列的問(wèn)題得出加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，可以促使轉(zhuǎn)化．隨機(jī)又能引出新的問(wèn)題，如那這種活性物質(zhì)含有什么成分？是DNA還是別的成分？艾弗里又是如何證明DNA是轉(zhuǎn)化因子的等一系列的問(wèn)題不僅推動(dòng)著教學(xué)的展開(kāi)，也一直活躍著學(xué)生的思維，并把一連串知識(shí)點(diǎn)很緊密地聯(lián)系起來(lái)易于學(xué)生的記憶和理解．

2．多形式活躍思維

高中學(xué)習(xí)十分緊張，沉重的學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)常使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得麻木，若采用多樣化的教學(xué)形式就好比一泓清泉讓學(xué)生受到滋潤(rùn)．比如多媒體的引進(jìn)，很多實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放視頻，觀看紀(jì)錄片等可以更好地明確實(shí)驗(yàn)原理，重要的概念和知識(shí)梳理可以通過(guò)PPT，課案的形式講解，既省了板書(shū)時(shí)間，也更加地簡(jiǎn)潔清晰．再如多做生物實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)一方面可以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生振奮，活躍學(xué)生思維，另一方面，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，透過(guò)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察更細(xì)致，在老師指導(dǎo)下，“由表及里、由粗到細(xì)”思維加工過(guò)程，提高了抽象思維能力，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，對(duì)生物結(jié)論更加明確．

二、幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)的控制是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)．在生物教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)角色，主體作用還是學(xué)生自己，因此教師應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．首先，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣；其次，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有不同意見(jiàn)時(shí)能積極大膽地提出來(lái)，參與生物教學(xué)；最后，就是加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)，注重反饋，充分了解學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)糾正錯(cuò)誤．對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)總結(jié)，善于質(zhì)疑，勤于思考，優(yōu)化自身思維模式，提高思維能力．思維是從解決問(wèn)題引申的，問(wèn)題時(shí)思考的開(kāi)始也是結(jié)果，可以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要善于思考，善于尋找問(wèn)題解決問(wèn)題，比如結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；比如通過(guò)類比、比較相同題型不同解題方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；比如在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等，創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，通過(guò)質(zhì)疑把思維拓寬、加深．再者，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生需注重反饋情節(jié)，通過(guò)自我反思能調(diào)節(jié)思維活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)思維活動(dòng)慢、思維呆板停滯，就得強(qiáng)化和改正自己的思維模式，調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式．

三、注重解題評(píng)析，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

解題過(guò)程其實(shí)是知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的過(guò)程，教師的講解和評(píng)析很重要，因?yàn)榭赡軐W(xué)生在之前對(duì)某些觀點(diǎn)或結(jié)論理解不正確，教師可以通過(guò)試題講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念．在評(píng)析中，教師除了結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，特別是注重教授學(xué)生思維方式，為什么這么解題？同類型題目有什么相似點(diǎn)？突破點(diǎn)是哪里？培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．例題　從一個(gè)自然界果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半．已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律．現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅╳黃色雄蠅、黃色雌蠅╳灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅．推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀？控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題？評(píng)析：首先讓學(xué)生概括出灰色和黃色這一對(duì)等位基因分別在常染色體上、x上的四種類型，其次引導(dǎo)學(xué)生判斷是哪四種類型，推理雜交組合子一代的表現(xiàn)型和樹(shù)木，最后進(jìn)行正面表述，通過(guò)例題可發(fā)現(xiàn)，這道題主要鍛煉了學(xué)生逆向思維能力，傳統(tǒng)思維雖簡(jiǎn)單但往往過(guò)于古板、片面推不出答案．

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識(shí)很重要，對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)也有重要作用．教師應(yīng)充分綜合生物教學(xué)與思維能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，構(gòu)筑好教學(xué)體系，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿生物課堂教學(xué)，探索生物教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、高考能力選拔性三位一體．全面提高學(xué)生的思維水準(zhǔn)和生物科學(xué)素養(yǎng)，更好地將生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)好。

作者：王飛 單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)

第二篇

1生物教學(xué)中滲透法制教育存在的問(wèn)題

1.1生物教師自身法制知識(shí)薄弱

如今，部分生物教師的生物學(xué)知識(shí)都相對(duì)薄弱，更別說(shuō)法律方面的知識(shí)了。教師對(duì)法律法規(guī)一知半解，怎么談滲透呢？這是在生物教學(xué)中滲透法制教育的致命點(diǎn)。1.2生物教師不能挖掘出生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)生物教師對(duì)高中教材教法研究不夠，法律知識(shí)不足，久而久之難以挖掘出生物教學(xué)中的法制教育滲透點(diǎn)，使得法制教育難以在教學(xué)過(guò)程中滲透。

1.3生物教師對(duì)生物教學(xué)教法研究不夠透徹

現(xiàn)階段，大多數(shù)生物教師面對(duì)生物教學(xué)的改革還不適應(yīng)，因此在生物教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)生搬硬套，無(wú)法深入等現(xiàn)象。教學(xué)方式呆板、粗糙，照本宣科地講解抽象的生物學(xué)知識(shí)，何談在生物教學(xué)中滲透法制教育呢？

1.4生物教師對(duì)在生物教學(xué)中滲透法制教育意識(shí)淡薄

從當(dāng)前的情況來(lái)看，部分中學(xué)對(duì)法制教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。高中生物教師認(rèn)為中學(xué)生物教育的主要任務(wù)是傳授生物學(xué)知識(shí)，對(duì)法制教育滲透根本置之不理。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)，教育教學(xué)效果是不會(huì)理想的。

2生物教學(xué)中滲透法制教育存在問(wèn)題的解決方法

2.1生物教師應(yīng)努力充實(shí)自己的法制知識(shí)，提高法制意識(shí)

作為普通生物教師，應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間，借助書(shū)刊、報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，通過(guò)自學(xué)、參與講座、相互討論等各種方式，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)所蘊(yùn)含的意義。教師只有懂得較多的法律知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才容易找到法制教育的滲透點(diǎn)來(lái)進(jìn)行法制教育滲透。同時(shí)，教師應(yīng)在工作學(xué)習(xí)生活中努力培養(yǎng)自己的法制意識(shí)，依法辦事，注意細(xì)節(jié)，給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，從而達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的效果(孫衛(wèi)東，2010)。

2.2生物教師應(yīng)結(jié)合自己的法律知識(shí)努力挖掘生物課本中的法制教育滲透點(diǎn)

生物教材中蘊(yùn)藏著豐富的法制教育素材，作為生物教師，應(yīng)在熟悉生物教材的前提下，找出合適的法制教育滲透點(diǎn)。如果生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)都沒(méi)有挖掘出來(lái)，就無(wú)法進(jìn)行法制教育滲透。下面是一些法制教育滲透點(diǎn)的實(shí)例。陳梅

2.3生物教師應(yīng)努力研究教法、學(xué)法

法制教育在其它相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的滲透，作為一個(gè)較新的課題，教法和學(xué)法都有別于以往的教學(xué)。生物課題小組，做好國(guó)內(nèi)外類似課題的調(diào)研工作；組織生物課題小組成員互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；努力摸索生物教學(xué)過(guò)程中具有實(shí)際教育效果又容易被學(xué)生接受的法制教育滲透的方法與途徑；將生物教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把握法制教育的重點(diǎn)，努力讓學(xué)生在學(xué)到法律知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)自覺(jué)遵法守法的法制意識(shí)。

2.4生物教師應(yīng)把法制教育滲透當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期的要求

法制教育貫穿著人的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，法律意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。

3生物教學(xué)中滲透法制教育實(shí)施要求

作為高中的一名普通生物學(xué)教師，應(yīng)該明白生物學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的法制教育素材，在生物教學(xué)中充分挖掘和滲透法制教育，應(yīng)該成為生物課堂教學(xué)目標(biāo)之一。生物教師應(yīng)當(dāng)將生物學(xué)知識(shí)和法制教育有機(jī)融合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)到生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)也逐步培養(yǎng)了法制意識(shí)。使學(xué)生從小懂法、講法、依法和護(hù)法，從而為環(huán)境保護(hù)、為人類可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中滲透法制教育實(shí)施應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)要求：

3.1努力充實(shí)自己的法制知識(shí)，提高法制意識(shí)

生物教師雖然不是相關(guān)法律專業(yè)畢業(yè)的教師，可是我們應(yīng)深知教師這個(gè)職業(yè)要求的不僅要有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)其他知識(shí)有所了解。要想將法制教育滲透到生物教學(xué)中，首要任務(wù)就是知法、懂法。

3.2努力挖掘生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)

只有對(duì)法律、對(duì)教材教法的學(xué)習(xí)都比較透徹后，再挖掘生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)就不會(huì)束手無(wú)策了。

3.3業(yè)余時(shí)間抓緊相關(guān)法律和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

只有在業(yè)余時(shí)間豐富個(gè)人的法律法規(guī)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能更好地在生物教學(xué)中滲透相關(guān)的法律知識(shí)。讓自己的生物教學(xué)不會(huì)枯燥無(wú)味，照本宣科。使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，在德、智、體、美、勞上也有所發(fā)展。

3.4在生物教學(xué)中多問(wèn)、多研討、多反思

學(xué)好法律法規(guī)的同時(shí)，我們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，多和教研組的教師探討如何滲透法制教育相關(guān)知識(shí)。堅(jiān)信古人的話“三人行，必有我?guī)??！焙汀叭齻€(gè)臭皮匠，能頂諸葛亮”。此外，在教學(xué)過(guò)程中多反思，只有反思后才知道自己的不足，進(jìn)而完善自己，爭(zhēng)取向優(yōu)秀名師靠齊。

作者：陳梅 單位：六盤水市第四中學(xué)

第三篇

一、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，接受老師的教學(xué)方法。不敢對(duì)老師和課本提出質(zhì)疑。學(xué)生的習(xí)慣思維和求同思維在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程逐漸形成。大部分學(xué)生不喜歡提問(wèn)，也不知道問(wèn)什么內(nèi)容。學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維被禁錮、被束縛。生物是一門以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主的探索性的學(xué)科，生物教學(xué)來(lái)源于我們的日常生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的灌輸學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題成為習(xí)慣。針對(duì)同一問(wèn)題，大家大膽的說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)，全班同學(xué)一起討論和交流。培養(yǎng)學(xué)生們大膽的質(zhì)疑、不要迷戀各種權(quán)威。同時(shí)教師要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，在教學(xué)中改變那種“不質(zhì)疑，只遵循”的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、鍥而不舍地追求。學(xué)生學(xué)習(xí)，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。用疑問(wèn)的眼光來(lái)對(duì)待生活中和學(xué)習(xí)中的各種生物現(xiàn)象，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師要及時(shí)的做出解答和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要重要的多。通過(guò)老師不斷的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生提問(wèn)的積極性會(huì)越來(lái)越高。

二、積極營(yíng)造良好的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性

生物科學(xué)研究和探索就是一種對(duì)未知世界的探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程里面，人們通過(guò)想象、假設(shè)、邏輯實(shí)證等多種方式來(lái)追求真理、認(rèn)識(shí)世界。在新課標(biāo)的指引下，教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，積極營(yíng)造良好的“問(wèn)題情境”，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考。問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境。要讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)產(chǎn)生問(wèn)題的情境。情境的創(chuàng)設(shè)一般可以是一個(gè)故事、一幅圖片、一個(gè)動(dòng)畫、一段影視、音樂(lè)或朗讀等等。老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和有解決問(wèn)題的辦法。

三、教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法

1.教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，還要教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有學(xué)生們掌握了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維，才能在學(xué)習(xí)和生活中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要喚起學(xué)生的好奇心。越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，微觀世界是神秘的，如草履蟲(chóng)的覓食過(guò)程、基因、DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以利用錄像、動(dòng)畫模擬等打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生感受大自然的神秘，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦對(duì)生物有了興趣，就會(huì)留心學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問(wèn)題的火候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問(wèn)。

2.教授學(xué)生如何提出問(wèn)題

教授學(xué)生如何提出問(wèn)題是提高學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵性因素。在生物教學(xué)中一定要本著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的方法和能力，只有這樣，學(xué)生才能真正的提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。生物課上，學(xué)生首先要閱讀的是教材，尤其是知識(shí)鏈接、資源庫(kù)，學(xué)生需要通過(guò)自己的閱讀并思考后才能提出問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，或閱讀習(xí)慣存在嚴(yán)重的問(wèn)題，丟失了學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。在安排學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，“學(xué)困生”的表現(xiàn)，他們要么走神，要么在看書(shū)上的插圖或看無(wú)關(guān)的內(nèi)容，有的甚至連看哪一頁(yè)都不知道。與此相反，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)上，做了各種各樣的標(biāo)記、問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力才會(huì)提高。在教學(xué)過(guò)程中，組織交流，提高問(wèn)題的表達(dá)能力。老師要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作。讓學(xué)生分組合作，探索交流，去思考，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生提問(wèn)題、再由學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，然后請(qǐng)全班同學(xué)參加評(píng)議。把講臺(tái)讓給學(xué)生，這樣得出的概念和結(jié)論學(xué)生印象更深。學(xué)生在組織交流、討論、評(píng)價(jià)活動(dòng)中提高提出和表述問(wèn)題的能力。

終上所述，本文只是針對(duì)這門生物這門學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律以及職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從三方面闡述了生物教學(xué)中怎樣提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，還需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力水平。

作者：吳李萍 單位：陵川縣職業(yè)中學(xué)