反思認知中藏區(qū)生物教學(xué)中的運用意義

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摘要：反思認知概括的是一個非常復(fù)雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學(xué)中相當重要。本文就反思認知在西藏區(qū)生物教育中的運用和意義做一些探討。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)高中生物教學(xué);反思認知;運用意義

在心理學(xué)理論上，反思認知這個概念也被翻譯為“元認知”，有“反審認知、反省認知、解悟認知”等意思，也可以說是對“認知的認知”。也就是說，這種認知的對象是認識主題自身的認知活動系統(tǒng)，因此它是反思性的。從認知知識的角度來看，這在學(xué)習(xí)中的認識活動、認知過程、認知結(jié)果等方面，獲得關(guān)于認知的知識。從認知體驗的角度來看，認知過程中，我們能體驗到認知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗；另外，元認知還可以說是自我認知活動的監(jiān)控，只有不斷調(diào)節(jié)自己的認知活動，才能達到預(yù)期的認知目標。所以，反思認知概括的是一個非常復(fù)雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學(xué)中相當重要。本文就反思認知在西藏區(qū)生物教育中的運用和意義做一些探討。

1讓學(xué)生領(lǐng)會到對自身認知的反思對提升學(xué)習(xí)的重要性

就知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)會到對自身認知的反思對提升學(xué)習(xí)的重要性。高中生物教學(xué)本身是有一定難度的，而且對于藏區(qū)學(xué)生來講，由于漢語水平也有一定的局限，所以，相對漢族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度就更大。所以，在教學(xué)過程中，重視提醒學(xué)生對自身認知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關(guān)于生物學(xué)發(fā)展的三個階段的相關(guān)知識講解中，對于什么是描述性生物學(xué)、實驗生物學(xué)和分子生物學(xué)，老師通過對概念的解釋，讓學(xué)生理解這三個概念的意思。這時候，老師就應(yīng)該讓學(xué)生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說明。這就是對認知本身有一個認識，這種認識的意義在于，要對自己認識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學(xué)、實驗生物學(xué)和分子生物學(xué)等概念講很多遍，如果學(xué)生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強化記憶，這種學(xué)習(xí)是最不牢靠的。所以，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的認知（學(xué)習(xí)），才能幫助他們真正掌握學(xué)習(xí)的要義，即學(xué)會學(xué)習(xí)。

2從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力

就認知體驗來講，學(xué)生要從學(xué)習(xí)中獲得快樂，或者感受到學(xué)習(xí)的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。就生物課程來講，由于課程內(nèi)容本身較有難度，而且需要計算、實驗等以佐證理論的闡發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一個系統(tǒng)的認知過程中不斷螺旋式上升。這個上升過程伴隨著學(xué)生一系列認知體驗的產(chǎn)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是無法提高，根本原因之一還在于他們沒有從認知過程中獲得美好的體驗，因而失去了對學(xué)習(xí)的喜愛，沒有主動性。在藏區(qū)高中的生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得認知體驗。比如，關(guān)于細胞遺傳的問題，我們都知道細胞遺傳物質(zhì)只能是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)可以是DNA或者RNA。這里必須讓學(xué)生清楚，是“或者”，也就是說病毒遺傳物質(zhì)只能是這一個或者那一個，不能說一種病毒同時是DNA和RNA。常見的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質(zhì)炎病毒；常見的DNA病毒有所有的噬菌體等。對于這樣的知識點，學(xué)生的認知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認知的體驗，要在知識傳授基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得認知體驗、增強認知體驗。比如，采用實驗的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學(xué)生撥開知識的迷霧，認識到問題的本質(zhì)。搞清楚知識點，克服認知困難，透徹理解知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點都是以一定的圖像、數(shù)據(jù)、實驗為基礎(chǔ)進行理論的解釋和介紹，學(xué)生的認知需要調(diào)動所有的認識器官，這個過程學(xué)生能夠體會到認知的快樂。特別是經(jīng)過刻苦努力克服了認知困難之后的那種認知體驗，是最能夠給予學(xué)生自我激勵和信心塑造的。所以，重視和學(xué)生分享認知體驗，強化學(xué)生對自我認知體驗的把握，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的重要手段。對于藏區(qū)學(xué)生而言，這方面的工作更加重要。

3輔助學(xué)生掌握對自身認知的反思

特別是有意識地監(jiān)控自我的認知活動，不斷調(diào)節(jié)認知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認知的完成，是教學(xué)目標實現(xiàn)的重要法寶每個人的認識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學(xué)生對實驗非常感興趣，他總是希望通過實驗來幫助理解知識；有些學(xué)生對數(shù)字和計算感興趣，在計算中能夠很好地理解知識；有些學(xué)生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個學(xué)生可能在認知方面具有差異，這種差異導(dǎo)致我們在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的狀況，進行有針對性的訓(xùn)練和調(diào)整。比如，關(guān)于細胞膜的作用（1.控制物質(zhì)進出細胞。2.將細胞與外界環(huán)境分割開。3.進行細胞間的信息交流。）這個內(nèi)容，我們是可以通過一定的輔助實驗來幫助學(xué)生認識的，同時，也可以將實驗進行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學(xué)生更好地理解。

4要讓學(xué)生學(xué)會掌控自己的認知活動

認知有時候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些認知的困難，比如有些概念很難進行數(shù)據(jù)演示，有些知識可能教學(xué)的實驗設(shè)備無法完整呈現(xiàn)，諸如分離細胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學(xué)生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學(xué)生采用多種方式方法來認知。反思認知在教學(xué)中具有非常重要的實踐意義，很多教育學(xué)心理學(xué)家對此有過專門闡述?？梢哉f，掌握了這一理論在教學(xué)中的實踐性，則能夠更好地把握學(xué)生的狀況，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的認知過程，一次提高教學(xué)有效性。只有充分克服認知困難，充分理解認知活動，自由調(diào)節(jié)認知過程，才能讓學(xué)習(xí)輕松自在而且效率提升。這是一個實踐課題，需要在教學(xué)實際工作不斷地強化和完善。

作者:邊巴次仁 單位:西藏那曲地區(qū)高級中學(xué)