高中生物教學(xué)方法探討(5篇)
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第一篇:引導(dǎo)教學(xué)法的高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，在高中生物教學(xué)中可應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行課前主動預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；課堂問題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識；協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，提高自主探究能力；良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)，提升生物學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物;引導(dǎo)教學(xué)法;能力提升
引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為中心，由教師精心設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行舊知回顧、新知預(yù)習(xí)、自主思考、探究質(zhì)疑、合作討論，促使學(xué)生好奇心與探究意識的充分發(fā)揮，是使學(xué)生“學(xué)得投入，學(xué)得主動”的一種教學(xué)方法。這種教法能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中不斷深化自己的學(xué)習(xí)能力，同時又提高了生物課堂的教學(xué)效率。
一、課前主動預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在高中生物教學(xué)中，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生所熟悉的生物學(xué)科知識，在備課過程中確定好教學(xué)目標(biāo)，并以此編寫問題式導(dǎo)學(xué)案，再發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識，這樣可以大大節(jié)省課上的教學(xué)時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，對《光合作用原理》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和參與性：（1）觀看薩克斯（德國）和恩格爾曼（美國）的光合實(shí)驗(yàn)微視頻。對比分析這兩個實(shí)驗(yàn)都證明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中又能得出什么結(jié)論？（2）閱讀教材，回答問題。在光合作用過程中吸收光能的物質(zhì)是什么？反應(yīng)中所需的能量來自哪里？（3）光合作用中所需要的氧氣是如何產(chǎn)生的？影響光合作用的因素有哪些？（4）用表格總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到課前預(yù)習(xí)和討論互動中。
二、課堂問題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識
在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情并完成知識構(gòu)建，這是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生帶著問題閱讀教材、獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、互動討論和體驗(yàn)感悟，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)完成對新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如，對《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過回顧“病毒”的相關(guān)知識，將學(xué)生引入新課的情境中。病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分：遺傳物質(zhì)核酸和蛋白質(zhì)，然而病毒卻無法單獨(dú)存活，只有侵入寄主的細(xì)胞后才能體現(xiàn)其生命活動。這個事實(shí)說明了什么？舉例說明細(xì)胞生物可以分為哪幾類？它們的基本結(jié)構(gòu)有哪些異同？同時，借助PPT演示幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材，鼓勵學(xué)生繼續(xù)討論，并嘗試動手操作生物實(shí)驗(yàn)，深入理解細(xì)胞功能及其結(jié)構(gòu)之間的統(tǒng)一性。這樣，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、知識的掌握都是在教師所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、互動交流等活動來完成的，學(xué)生收獲了更多的親身體驗(yàn)和問題探究。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，提高自主探究能力
協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，教師可以通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論交流，并鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，而且也有利于學(xué)生主人翁意識的樹立，對于學(xué)生獨(dú)立解決問題、發(fā)散思維、研究探索等方面都有積極的促進(jìn)作用。例如，對《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師在教授完新知識后，為了讓學(xué)生更深入地理解人類遺傳病，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，深入家庭所在社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù).分析整理，并在教師的指導(dǎo)下形成一份專題研究報(bào)告，如“常見的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發(fā)病率”等。在整個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、資料，有的負(fù)責(zé)整理報(bào)告，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)成果，等等。這樣的教學(xué)方式具有趣味性與參與性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加投入、更加主動，教師只起到組織教學(xué)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。
四、良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)，提升生物學(xué)習(xí)效率
在生物課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真聽教學(xué)思路、聽知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、聽教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽教師是如何引出新知識點(diǎn)的，是如何圍繞知識點(diǎn)展開的，是怎么講解的，又是如何進(jìn)行規(guī)律及結(jié)論歸納的。掌握了教學(xué)思路，也就掌握了知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路。例如，在對《有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師一般的教學(xué)思路是從是否有氧氣參與出發(fā)，分別對有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反應(yīng)場所、總反應(yīng)式、能量的產(chǎn)生及去向進(jìn)行介紹。然后對兩者的相同點(diǎn)進(jìn)行分析：其實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物和釋放能力，并生成ATP，供生命活動需要。接著對兩者的反應(yīng)條件、呼吸場所、分解產(chǎn)物、釋放能量進(jìn)行比較，得出結(jié)論：有氧呼吸的有機(jī)物徹底分解，能量完全釋放；無氧呼吸有機(jī)物沒有徹底分解，能量沒有完全釋放。最后對兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納，兩者的第一階段完全相同，實(shí)質(zhì)相同、意義相同，且無氧呼吸可以進(jìn)化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)思路，只要學(xué)生能聽明白、聽得懂，就能將有氧呼吸和無氧呼吸之間的區(qū)別與聯(lián)系快速掌握。教師再聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對有氧呼吸和無氧呼吸進(jìn)行分析，就能加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識來解決或解釋實(shí)際生活中的問題與現(xiàn)象。此外，在聽課過程中，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，多思考，多提問，認(rèn)真做好筆記。只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
五、結(jié)語
引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅激起了學(xué)生主動探究問題的意識和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力得到了提升，讓學(xué)生養(yǎng)成了好思、好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)生物學(xué)科甚至其他學(xué)科都奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:尤蘭 單位:蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第二篇:微課助力高中生物教學(xué)
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場變革，尤其是教學(xué)方式。教師巧妙地將微課與高中生物教學(xué)相結(jié)合，能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，改善他們學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中生物;微課
微課是利用視頻片段，來呈現(xiàn)某一個知識點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，是嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞某個知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。而高中生物教學(xué)難度高，教師僅靠圖片的講解，是無法把生動的生物知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，但微課可以解決這一問題。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅可以加深學(xué)生對生物知識的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。此外，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)以教師講解為主，教師即使講的筋疲力盡，學(xué)生也未必能弄懂全部知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。但是運(yùn)用微課教學(xué)，教師可以合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再配上圖片、文字，可以使教學(xué)過程更加生動有趣，不再枯燥無味。那么，如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談了以下幾點(diǎn)看法：第一，利用微課教學(xué)，可以加強(qiáng)生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。但是，受高考的影響，生物教師以知識點(diǎn)的講授為主，注重知識的整體性和系統(tǒng)性。這本身無可厚非，但是這種灌輸式的教學(xué)方式，會讓學(xué)生逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。而微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，多角度、立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生興致盎然地理解教學(xué)內(nèi)容，解釋生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會大大提高。如在教學(xué)呼吸作用時，教師可以利用微課，把農(nóng)家如何做甜酒與該知識點(diǎn)聯(lián)系起來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受到生物知識的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，利用微課教學(xué)，可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入是課堂成功的開端。在課堂伊始，教師播放一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，既能有效引入教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)這個知識點(diǎn)時，教師應(yīng)先搜集與艾滋病相關(guān)的資料，再制作一個關(guān)于艾滋病的微課視頻，向?qū)W生介紹HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理等，從而過渡到免疫細(xì)胞起作用的過程，及T細(xì)胞的死亡會影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理等知識點(diǎn)。這樣，既能讓學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，又能讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)生物知識。第三，利用微課教學(xué)，可以提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能找出自己不懂的地方，在下節(jié)課進(jìn)行更有針對性地聽教師講，這樣能減小他們上課學(xué)習(xí)時的盲目性。另外，利用微課預(yù)習(xí)，更便于教師把下節(jié)課所要講的內(nèi)容、要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)時，教師可以利用微課讓學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞免疫和體液免疫的過程，這比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更有效。第四，利用微課教學(xué)，可以模擬生物實(shí)驗(yàn)。高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教材中有很多實(shí)驗(yàn)，可囿于實(shí)驗(yàn)用具缺乏等原因，并不是所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能參與，更何況還有些實(shí)驗(yàn)是目前無法做到或者很難做好的。這時，教師就可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。如《DNA的粗提取與鑒定》這一實(shí)驗(yàn)非常難做，對實(shí)驗(yàn)過程的要求非常高。如三次過濾使用的紗布不同，第一、三次過濾要使用1~2層的紗布，第二次過濾要使用多層紗布；第一、三次過濾要使用濾液，第二次過濾要用濾出的黏稠物；在實(shí)驗(yàn)中要攪拌6次，前5次攪拌都要朝向一個方向，最后一次方向不同，并且動作都要輕緩；玻璃棒不能直插燒杯底部，以防止DNA分子斷裂。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中還要用兩次蒸餾水，加三次氯化鈉，酒精要用冷的等。如此繁雜的程序，如果其中一個小步驟沒有做好，就會影響整個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這個實(shí)驗(yàn)是比較難處理的，但是教師利用微課來模擬實(shí)驗(yàn)，就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
作者:周麗華 單位:江西省上饒中學(xué)
第三篇:教材插圖的高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時常作為第二種語言，使抽象概念變得具體化，使想象過程變得更加真實(shí)。教材插圖，不但能夠深化學(xué)生對生物知識的理解，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應(yīng)用途徑，旨在創(chuàng)設(shè)一個高效性的高中生物教學(xué)空間。
關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；應(yīng)用
一、前言
在新課改背景下，為了提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學(xué)形式，讓插圖服務(wù)于教學(xué)，且給予學(xué)生相對直觀、具體的知識印象。但是，為了更好地發(fā)揮教材插圖的重要作用，應(yīng)先探究生物課本中插圖特點(diǎn)。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。以下就是對教材插圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用難點(diǎn)的詳細(xì)闡述，望其能為生物教學(xué)活動的不斷革新提供有利參考。
二、高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用
插圖，是生物課本教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1《分子與細(xì)胞》中共有213幅教材插圖，必修2《遺傳與進(jìn)化》中，共有152幅教材插圖。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，共有190幅插圖。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中，共有103幅教材插圖。選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，共有191幅教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說明形式呈現(xiàn)出來?？傊?，教材插圖作為一種直觀、形象的語言，它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可提高整體教學(xué)效果，應(yīng)積極探索教材插圖的具體應(yīng)用方法。
三、教材插圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境
教材中的插圖往往是某類知識點(diǎn)的代表，通過對插圖的利用，可令學(xué)生快速掌握這類知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，某教師在高中生物人教版“動物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)教學(xué)時，為了內(nèi)化學(xué)生對知識的理解，先出示了一幅教材插圖。接著，要求學(xué)生觀察教材插圖，回答以下幾個問題：（1）與動物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)是什么？（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)有哪些？（3）誰在動植物細(xì)胞中的作用不同，且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁形成有關(guān)？由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于發(fā)散學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生自主探索課堂上的知識，深入理解所學(xué)內(nèi)容。
（二）利用教材插圖使知識集中化
在高中生物課堂上，為了提高學(xué)生知識記憶效率，讓學(xué)生深刻記住相對零散、復(fù)雜的生物知識點(diǎn)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D讓知識變得更加集中化。例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學(xué)生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別，先為學(xué)生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識點(diǎn)變得一目了然，學(xué)生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖，是核糖。構(gòu)成DNA和RNA的四種堿基略有差別，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識點(diǎn)，讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。因而，在高中生物知識點(diǎn)教學(xué)時，應(yīng)善于利用教材插圖集中處理零散知識點(diǎn)，提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效率。
（三）利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面能力
在高中生物教學(xué)活動開展時，為了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。例如，某教師在人教版必修《分子與細(xì)胞》模塊第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究行為，了解科學(xué)探究一般過程，產(chǎn)生濃厚的生物科學(xué)探究興趣，先是為學(xué)生演示了蘿卜條吸水實(shí)驗(yàn)。即拿出4個完全相同的50mL燒杯，向燒杯中加入30mL不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后液體體積。通過上述演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解到了植物細(xì)胞有吸水和失水的情況。然后，為學(xué)生出示了科學(xué)探究一般過程，要求學(xué)生按照這一過程操作質(zhì)壁分離和復(fù)原的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，待學(xué)生操作完成后，教師向?qū)W生展示了一幅教材插圖.以教材插圖形式，直觀的反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究行為取得了良好成效。
四、結(jié)論
綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說明形式出現(xiàn)，這些插圖內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，深入掌握一些生物體本質(zhì)特征。但是，在教材插圖具體應(yīng)用時，為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識，全方面發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提升，取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐輝輝．探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，27（S2）：87－89．
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作者:蔣孝臣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
第四篇:高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
摘要:本文主要分析在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略．
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時展的要求．在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識的能力．生物課程具有較強(qiáng)的探究性．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識．
一、精心設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動，讓學(xué)生通過參與課堂活動主動探究生物知識的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握生物知識．例如，在講解植物細(xì)胞屬于滲透性的系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想．通過實(shí)際參與活動的方式，學(xué)生感受到生物系統(tǒng)蘊(yùn)藏的秘密，提高了學(xué)習(xí)生物知識的興趣．教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對生物知識的認(rèn)知能力，在合作學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，找到植物細(xì)胞中呼吸作用和礦物質(zhì)吸收離子之間的關(guān)系．這樣，學(xué)生在探究活動中學(xué)會合作，并學(xué)習(xí)他人的長處，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率．又如，在講“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室，通過觀察實(shí)驗(yàn)室中的細(xì)胞模型初步認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器等知識，掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器在細(xì)胞中的作用．通過實(shí)際觀察的活動，能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，同時為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中不斷提高能力奠定基礎(chǔ)．
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力
在高中生物教學(xué)中，教師要“授人以漁”，而不是僅僅把知識直接傳授給學(xué)生．因此，教師要有意識地將生物知識的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的推理系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講解DNA相關(guān)知識時，教師可以要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)的資料以及課外學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生自主收集關(guān)于DNA的知識，并要求學(xué)生掌握DNA具有的特點(diǎn)、作用以及是如何形成的．學(xué)生帶著這些問題查閱相關(guān)的資料，并嘗試找到答案．在這個過程中，學(xué)生有目的地分析DNA的相關(guān)知識，并根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行推理．然后教師在課堂中系統(tǒng)分析這些知識，使學(xué)生對照老師的講解不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并對DNA知識有更加深刻的認(rèn)識．當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法以及提高學(xué)生的分析能力不是一蹴而就的．教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，同時配合針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中不斷提高能力．
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物教材內(nèi)容基本通過系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來．這對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，缺乏一定的趣味性，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來不利影響．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，將生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎铎`活現(xiàn)”的知識，使學(xué)生感受到生物知識的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣．例如，在講解三磷酸腺苷相關(guān)知識時，教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣，把生命運(yùn)動喻為機(jī)器，“機(jī)器”在運(yùn)動過程中只能接受硬幣，而不能接受其他的“能量”，幫助學(xué)生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨(dú)特性，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象．此外，在高中生物教學(xué)中，教師要提出一些驅(qū)動型的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物加深對生物知識的理解，并在自主學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識靈活運(yùn)用．例如，在講解植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識時，教師可以提出問題:植物生長所需要的元素有哪些?讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行深入分析，逐漸形成較為完整的答案．然后了解學(xué)生的回答情況，總結(jié)學(xué)生的答案．采用這種教學(xué)方式，能使學(xué)生將生物知識轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力．在高中生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力．
參考文獻(xiàn)
1.楊明．在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)策略的初探［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2013，07(32)．
作者:吳敏芝 單位:江蘇宜興市丁蜀高級中學(xué)
第五篇:高中生物教學(xué)的方法淺議
摘要:高中生物教學(xué)工作越來越具有挑戰(zhàn)性，這就要求教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷去探索，不斷去超越自我。要求教師不斷向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向其他教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。同時也需要有謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度，才能夠做好教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課中反思以及課后反思。
關(guān)鍵詞:高中;生物;教學(xué)方法
一、反思式教學(xué)
(一)課前反思
課前的教學(xué)反思主要是針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學(xué)生是教學(xué)的對象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對教學(xué)對象有了正確認(rèn)識的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如:講解“呼吸作用”之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲備了有關(guān)光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土?我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆?在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn):人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
(二)課中反思
課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學(xué)方法的反思，還有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進(jìn)行知識互動。有關(guān)呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進(jìn)行互動交流。除此之外，也包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動學(xué)生的心靈，使其在知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。
(三)課后反思
課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應(yīng)對方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢?教材安排了一個實(shí)驗(yàn):綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此，我是這樣安排教學(xué)的:課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的:(1)課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。(2)處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。(3)沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)?，趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也會有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得也輕松。
三、探究式教學(xué)
當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，首次列入了“綜合實(shí)踐活動”，這也是我國基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，越來越要求學(xué)生通過自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識的運(yùn)用，解決生活中存在的問題?？梢?，探究式學(xué)習(xí)是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動課程，為實(shí)施“綜合實(shí)踐活動”作了一定的鋪墊。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
四、快樂式教學(xué)
古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學(xué)生快樂。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是:盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。
參考文獻(xiàn):
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作者:田曉玉 單位:白城市第四中學(xué)