公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直觀想象力培養(yǎng)策略

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直觀想象力培養(yǎng)策略范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直觀想象力培養(yǎng)策略

摘要:直觀想象力可以幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識本質(zhì),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以借助物化模型、幾何圖形和文字符號,激發(fā)、催生、培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);直觀想象;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

直觀想象作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,利用空間形式特別是圖形,理解和解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)。由于小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實物、圖形、語言等載體,激發(fā)學(xué)生直觀想象力,幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識本質(zhì),培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[1]

一、借助物化模型,激發(fā)直觀想象力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于從直觀動作思維向具體形象思維過渡階段。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用物化模型引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作,能有效地激發(fā)學(xué)生的直觀想象力。作為一種“幾何直觀”,物化模型是從現(xiàn)實世界、現(xiàn)實生活中抽象出來的,其中還蘊(yùn)含著隱性的數(shù)量關(guān)系。[2]在學(xué)生直觀物化模型的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表征。比如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時,筆者通過展示生活中的實物,如剪刀、扇子、書的封面等物體,引導(dǎo)學(xué)生從實物中找出角;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)認(rèn)識的長方形、正方形、三角形和梯形等圖形中找出角;同時,將這些圖形的實物提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生“摸角”,在摸的過程中感受、體驗角的特征。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生直觀、動態(tài)的想象,筆者還為學(xué)生提供了一個“活動角”,相較“實物角”,“活動角”更精準(zhǔn);相較于“圖形角”,“活動角”更靈活?!盎顒咏恰辈坏芤l(fā)學(xué)生靜態(tài)的直觀想象,而且能引發(fā)學(xué)生的動態(tài)想象。通過這種動態(tài)想象,學(xué)生能快速掌握關(guān)于角的數(shù)學(xué)知識,即角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),而與角的兩條邊的長短無關(guān)。直觀想象力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師借助物化模型,能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供先行組織材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作,從而激活學(xué)生的已有認(rèn)知,建立模型與數(shù)學(xué)的關(guān)系。

二、借助幾何圖形,催生直觀想象力

著名數(shù)學(xué)教育家華羅庚先生說:“數(shù)形結(jié)合百般好,隔離分家萬事休?!痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師借助幾何圖形,一方面可以引導(dǎo)學(xué)生“以形解數(shù)”,另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生“賦形以數(shù)”,從而喚醒學(xué)生的操作經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生利用圖形思考問題的能力。許多代數(shù)問題具有幾何意義,同樣許多幾何問題都可以用代數(shù)的方法來解決。教師借助幾何圖形進(jìn)行教學(xué),可以催生學(xué)生的直觀想象力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不但要引導(dǎo)學(xué)生解圖、釋圖、識圖,而且要引導(dǎo)學(xué)生畫圖、構(gòu)圖、創(chuàng)圖,這是建構(gòu)數(shù)學(xué)問題幾何模型意義的重要路徑。比如,學(xué)習(xí)“梯形的面積”時,學(xué)生遇到這樣一個問題:“一堆鋼管,一共有10層,頂層有5根,下面的每一層依次比上面的一層多1根,最下面的一層一共有14根,這堆鋼管一共有多少根?”對于這樣的問題,教師可以畫出一個梯形,引導(dǎo)學(xué)生直觀想象一堆鋼管最上面一層、最下面一層、層數(shù)以及總根數(shù)的幾何意義。借助直觀想象力,學(xué)生就能運(yùn)用梯形的面積公式來解決鋼管的根數(shù)這一實際問題。在這里,代數(shù)問題的解決獲得了幾何圖形的支撐,催生了學(xué)生的直觀想象力,讓學(xué)生更為深刻地理解了數(shù)形結(jié)合方法的精妙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾何圖形可以為學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識建立適切的心理圖像,學(xué)生借助幾何圖形支撐的心理圖像深度思考,審視抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,就能形成新的視角,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生學(xué)會用圖“說話”,培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。而用圖“說話”,關(guān)鍵是要建立圖形與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。因此,教師通過圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀想象,能幫助學(xué)生更快地建立數(shù)形之間的關(guān)聯(lián),深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的理解和認(rèn)知,從而讓學(xué)生快速找到解決問題的方法。[3]

三、借助文字符號,培養(yǎng)直觀想象力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅可以借助物化模型、幾何圖形,還可以借助文字符號來培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。相比于物化模型和幾何圖形,文字符號在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常因為對知識點(diǎn)認(rèn)知不透、理解不深,而導(dǎo)致直觀想象力“被干擾”的現(xiàn)象發(fā)生。比如,在學(xué)習(xí)“圓周長的一半”與“半圓的周長”時,因為概念相近,學(xué)生就容易混淆。作為教師,可以通過直觀的比劃動作,深化學(xué)生的認(rèn)知理解。[4]比如,筆者教學(xué)“解決問題的策略———轉(zhuǎn)化”時,有這樣的一個題目:“16支球隊參加足球比賽,以單場淘汰制的方式進(jìn)行(也就是每一場淘汰一支球隊)。那么,一共要進(jìn)行多少場比賽,才能產(chǎn)生最后的冠軍?”在解決問題的過程中,有學(xué)生采用列舉法,逐漸解決問題;有學(xué)生采用畫圖法,將16支球隊看成16個點(diǎn),通過連線的方式,探究出比賽的過程、結(jié)果。在教學(xué)中,筆者借助文字符號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀想象,在解決問題的過程中,將這種單場淘汰制與計算“12+14+…+116”聯(lián)結(jié)起來,形成了一種類比,即每一輪淘汰的球隊都是前一輪淘汰的球隊的一半。如果將原來總的球隊看作單位“1”,那么第一輪淘汰下來還剩12,第二輪淘汰下來還剩14,以此類推,最后只剩下全部球隊的116。當(dāng)學(xué)生對“單場淘汰制”有了清晰的認(rèn)知之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度研討“循環(huán)制”等比賽規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在幾何直觀中,教師如果能融入推理,就更能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會多幾分靈動與智慧。借助形的直觀對數(shù)進(jìn)行詮釋,通過數(shù)的結(jié)論深化對形的理解,是學(xué)生空間想象發(fā)展的過程。正如啟蒙思想家康德所說:“理性無直觀則空,直觀無理性則盲?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,直觀的圖像能有效地還原、再現(xiàn)、反映數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特點(diǎn)與核心規(guī)律。因此,教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀想象,幫助學(xué)生構(gòu)建起物化模型、幾何圖形以及文字符號與數(shù)學(xué)問題的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生的直觀想象品質(zhì),讓每一位學(xué)生能自主地、積極地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn):

[1]邵光華.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想與方法[M].上海:上海教育出版社,2009:68-75.

[2]呂增鋒.基于“直觀想象”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解題策略———以浙江省2016年高考理科第19題為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),2017(2):21-23.

[3][美]G.波利亞.怎樣解題:數(shù)學(xué)思維的新方法[M].涂泓,馮承天,譯.上海:上??萍冀逃霭嫔?,2007:37-38.

[4]戚興棟.立足知識本質(zhì),發(fā)展學(xué)生幾何直觀力[J].?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(31):10-11.

作者:盧緒祝 單位:日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)中心小學(xué)