因材施教新模式在聲樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用
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因材施教教學(xué)方式的實(shí)施，可以讓教師對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)[1]。所以，在聲樂(lè)教學(xué)中使用因材施教的教學(xué)方式，有利于提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)階段，很多高校的聲樂(lè)教學(xué)在教學(xué)模式選擇上依然選擇傳統(tǒng)的“一對(duì)一”，這種方式是有一定弊端的，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此需要做出改變，在原有的教學(xué)模式上找到與因材施教之間的聯(lián)系，建立全新的聲樂(lè)教學(xué)模式。聲樂(lè)教學(xué)的核心主要是教唱和學(xué)唱兩個(gè)方面，其中教唱就是教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和演唱能力的過(guò)程。以往的教學(xué)模式都是采用一對(duì)一的方式進(jìn)行教學(xué)，教師傳授同樣的知識(shí)和技能，一味地注重教唱，忽視了學(xué)生學(xué)唱的重要性。長(zhǎng)期如此的教學(xué)方式讓教師的教唱水平不斷上升，可學(xué)生學(xué)唱卻沒(méi)大的變化。雖然教唱的環(huán)節(jié)具有一定作用，但教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱。因此，聲樂(lè)教師要對(duì)此做出改變，重視學(xué)唱的效果，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)其獨(dú)特的演唱風(fēng)格。
一、聲樂(lè)教學(xué)中因材施教需遵循的準(zhǔn)則
因材施教就是教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，找出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只有掌握了學(xué)生特點(diǎn)和性格差異，才能因人而異，提高學(xué)生聲樂(lè)能力。（一）因材施教要注重差異化教學(xué)。雖然人類(lèi)數(shù)量眾多，但是想找到兩個(gè)性格、文化修養(yǎng)完全相同的人卻是不可能的。因此，任何優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法不一定適用于所有人，人與人之間是不同的。因此要重視差異化教學(xué)，正視每個(gè)人的性格特點(diǎn)、文化修養(yǎng)和天賦能力，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從而讓更多學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，了解學(xué)生的發(fā)音差別，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。歌唱家在進(jìn)行音樂(lè)表演時(shí)，最重要的器官就是嗓子。由于人所處地域環(huán)境的差異，導(dǎo)致嗓音有區(qū)別，有的人擅長(zhǎng)高音，有的人天生嗓音渾厚、深沉。教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握每個(gè)人發(fā)聲器官的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)施教學(xué)。其次，了解學(xué)生之間的風(fēng)格差異。每個(gè)人生活和生長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致了學(xué)生多種多樣的性格，在演唱時(shí)也比較明顯。教師應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題予以重視，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)，形成獨(dú)特的演唱風(fēng)格。最后，音樂(lè)文化的差異。地區(qū)之間的文化差異導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)文化水平之間存在差異。教師應(yīng)該以平常心去看待這些差異，讓每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中受益。（二）因材施教適用于所有學(xué)生。很多人認(rèn)為因材施教是對(duì)天賦比較高的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的方法，不適合學(xué)習(xí)能力一般的普通學(xué)生。雖然因材施教對(duì)于某些重點(diǎn)人才培養(yǎng)的確具備一定效果，但是對(duì)于大眾教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種想法是行不通的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因材施教要成為應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既能培養(yǎng)能力出眾的人才，又可以讓能力一般的人在聲樂(lè)中尋求樂(lè)趣[2]。有一點(diǎn)要注意，不能將才華和特點(diǎn)混為一談。教師眼中的“材”，應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和演唱風(fēng)格，并不是先天條件比較優(yōu)越的藝術(shù)天賦。因材施教就是找到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和演唱特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件制定教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使其找到適合自己的演唱風(fēng)格。（三）因材施教需要特定的考核方式。現(xiàn)階段，對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核比較簡(jiǎn)單，主要以舞臺(tái)演唱或者教師集體打分的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)定學(xué)生水平。這種考核方式讓學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間完成考試，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)暇去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)所在。因此，因材施教需要一個(gè)特定的考核方式，如果還是沿用傳統(tǒng)的考核手段，會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合學(xué)生考核的方式，比如可以開(kāi)展比賽或者演唱會(huì)的形式，讓學(xué)生各展身手，保障因材施教的教學(xué)效果。
二、聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的構(gòu)建模式
因材施教的使用，就是教師通過(guò)學(xué)生的個(gè)性和演唱特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的方法。但是，要想使因材施教教學(xué)方法起到關(guān)鍵性作用，還得建立切實(shí)可行的教學(xué)模式。只有如此，才能物盡其用，使因材施教真正在教學(xué)中發(fā)揮作用[3]。（一）樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)思想。以往教師在教學(xué)中充當(dāng)主要角色，在教學(xué)中以講為主，因材施教的出現(xiàn)改變了教學(xué)中教師和學(xué)生的位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，只有從學(xué)生的特點(diǎn)入手，找到符合學(xué)生特色發(fā)展的教學(xué)方法，才能讓教學(xué)起到效果。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)課題，課題有很多分支，讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的特點(diǎn)和興趣，選擇一個(gè)分支來(lái)完成。教師在旁指點(diǎn)，讓學(xué)生在完成教學(xué)課題的過(guò)程中形成自身的演唱風(fēng)格，這樣既提高了教學(xué)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣。（二）授課形式上做出改變。由于聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，教學(xué)時(shí)需要一對(duì)一的教學(xué)模式，先由教師做演示，再由學(xué)生練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。這種教學(xué)便于教師找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于發(fā)聲方法的傳授，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)講授。對(duì)于發(fā)聲教學(xué)中共性的問(wèn)題，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)具體的課程進(jìn)行講授，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，建立小組進(jìn)行討論。利用集體課向?qū)W生講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，既節(jié)省了教師的時(shí)間，還能增加學(xué)生相互討論的機(jī)會(huì)。（三）要找準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性特征。教師要清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，這是教學(xué)的基本所在，也是因材施教的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生掌握自身的優(yōu)點(diǎn)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生找到適合自身的演唱風(fēng)格，形成個(gè)性，從而吸引更多人欣賞。要找到學(xué)生的特點(diǎn)所在，首先，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)聲特色進(jìn)行鑒定，這是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的重點(diǎn)；其次，要找到不同學(xué)生的風(fēng)格曲線，引導(dǎo)學(xué)生向這一方面深入發(fā)展；最后，通過(guò)掌握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件，合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生步入歌唱的行業(yè)。（四）制定因材施教的規(guī)章制度。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中需要制定很多的學(xué)習(xí)方法和考核方式?，F(xiàn)階段，聲樂(lè)教學(xué)還是堅(jiān)持一對(duì)一的教學(xué)形式，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要是課堂講授。想要真正做到因材施教并不是一件容易的事情，需要有嚴(yán)格的規(guī)章制度為教學(xué)提供保障，才能讓因材施教教學(xué)模式嚴(yán)格實(shí)施下去。特別是考核方面的改革，因材施教需要特定的考核方式。例如，定期舉辦一些演唱會(huì)和比賽，給比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、保障因材施教在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵所在
（一）建立起良好的師生關(guān)系。聲樂(lè)教學(xué)的特殊性決定了教與學(xué)之間的關(guān)系，兩者之間只有相互配合，才能獲得雙贏。從心理學(xué)來(lái)看，良好的師生關(guān)系，更有利于學(xué)生接收教師所講授的知識(shí)。反之，如果兩者之間存在間隙，那樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，從而抗拒教師傳授的知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。所以，聲樂(lè)教師要善于處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，不能將自身的情緒帶到教學(xué)中來(lái)，這是保障因材施教的關(guān)鍵所在。（二）善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的情緒可以給人塑造良好的歌唱環(huán)境，激發(fā)自身器官與歌曲之間的高度融合，從而達(dá)到極佳的演唱效果[4]。因此，聲樂(lè)教師必須針對(duì)此方面做足文章，利用一切可以利用的資源，找到學(xué)生的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒。對(duì)于演唱能力一般的學(xué)生，教師要先選擇一些簡(jiǎn)單的歌曲，幫助其在演唱時(shí)建立自信。教師作為學(xué)生的引路人，主要就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)的角色，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣所在，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而達(dá)到教學(xué)的目的。而對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，從而獲得成就感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)積極性。（三）堅(jiān)持持之以恒的原則。萬(wàn)丈高樓平地起，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)同樣也需要打好基礎(chǔ)，要腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該掌握學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，保持持之以恒的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有這樣，才能使學(xué)生在由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷樹(shù)立自信心，形成良好的歌唱心理狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林凱.因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].黃河之聲，2019（12）：98.
[2]毛孟雪.淺析因材施教在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（9）：78.
[3]段鳳琴.聲樂(lè)教學(xué)因材施教新模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（1）：79.
[4]張學(xué)蕾.高校聲樂(lè)教學(xué)中因材施教方法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（7）：199.
作者:廖寧杰 單位:湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院