“情緒”及“理性”在班級(jí)管理的作用
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【摘要】一直以來(lái)，我們都要求學(xué)生做情緒的主人，能夠積極的、樂觀的對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)控制煩躁情緒，主動(dòng)配合班級(jí)管理，這樣一來(lái)，就減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施更順利?！扒榫w”及“理性”可以協(xié)調(diào)，在轉(zhuǎn)化過程中深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，這對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快而言非常有利。本文研究了小學(xué)班級(jí)管理中如何進(jìn)行“情緒”及“理性”的協(xié)調(diào)，為孩子們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到促進(jìn)的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；班級(jí)管理；情緒理性；協(xié)調(diào)；分析
學(xué)校教育引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，班級(jí)管理工作的有序推進(jìn)，決定著學(xué)生能否走向更大的成功?！扒榫w”與“理性”要怎樣協(xié)調(diào)？在摒棄傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)重新確立管理目標(biāo)，不斷補(bǔ)充管理內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征優(yōu)化設(shè)計(jì)管理方案，循序漸進(jìn)的提升工作有效性，孩子們一定可以實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。下面，筆者簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同看法，來(lái)為小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”及“理性”的協(xié)調(diào)提供幫助。
一、幫助學(xué)生理性化解情緒問題
小學(xué)生的情緒問題無(wú)處不在，教師情緒也會(huì)受到一定影響。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供理性解決情緒問題的好方法，或者鼓勵(lì)他們圍繞理性去化解自己的情緒問題[1]。比如，小學(xué)生的情緒非常不穩(wěn)定，班級(jí)管理過程中，教師需要處理好理性問題，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，不讓現(xiàn)存問題變得嚴(yán)重，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，他們便可以發(fā)揮主體作用，在全面發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說，他們改正了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有挑戰(zhàn)自我、完善自我、突破自我的機(jī)會(huì)，慢慢端正自己的思想態(tài)度，最終也能融入集體，走上一條創(chuàng)新之路。
二、情緒管理促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展
構(gòu)建理性的管理模式，讓班級(jí)管理變得井井有條。理性管理的推廣價(jià)值是很高，但是，缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究的積極性的[2]。比如，我們可以在理性管理體系中加入彈性管理理念，嚴(yán)格的講就是不限制學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生需要遵守各項(xiàng)規(guī)章制度；教師傳授學(xué)生控制情緒的辦法，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中可以發(fā)揮潛力；生生之間有互動(dòng)，班級(jí)管理規(guī)范化，從理性角度思考有關(guān)情緒的問題，教師輕松完成了指導(dǎo)任務(wù)，基礎(chǔ)教育整體規(guī)劃質(zhì)量的提升令人滿意。
三、情緒結(jié)合理性優(yōu)化管理效果
小學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們學(xué)不會(huì)控制情緒，理性分析情緒問題可以理解。教師的想法或者家長(zhǎng)的意見，學(xué)生并不可能全部弄懂，我們必須給他們一些時(shí)間，使其慢慢適應(yīng)情緒與理性有效結(jié)合，知道特殊階段哪些事情可以做，哪些事情不能做；哪些習(xí)慣要改正，哪些行為值得鼓勵(lì)等。小學(xué)生有了理性的認(rèn)識(shí)，情緒管理過程中內(nèi)在潛能被挖掘，教師把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們朝著正確方向去突破，相信，“情緒”與“理性”的協(xié)調(diào)價(jià)值也將有明顯的提升。第一點(diǎn)，教師嘗試和學(xué)生達(dá)成一種共識(shí)，通過滲透理性化概念，營(yíng)造出良好的課堂氛圍[3]。教師情緒非常穩(wěn)定，潛移默化中影響著學(xué)生情緒，理性管理初見成效，班級(jí)管理問題的解決很容易。第二點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性與情緒的結(jié)合，教師盡可能的為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，如：“同學(xué)們有什么意見呢？可以現(xiàn)在說一說?！薄澳闫綍r(shí)都是怎樣管理自己的情緒的，同學(xué)之間相互分享一下經(jīng)驗(yàn)吧?！薄袄硇钥创龁栴}的好處有很多，我認(rèn)為你們有能力做出總結(jié)，相信自己?jiǎn)?？?lái)吧。”…分析學(xué)生的普通表現(xiàn)，更好的優(yōu)化了班級(jí)管理工作，成功將情緒與理性融為一體，我們?cè)偃ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，不就很合理了嗎？第三點(diǎn)，對(duì)于那些總愛情緒化的學(xué)生來(lái)說，要他們完全理性地思考情緒問題、判斷情緒問題并不容易，教師最需要做的就是：1.發(fā)揮模范帶頭作用，用溫和的態(tài)度管理學(xué)生。說服他們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)范自己，規(guī)范他人，可以對(duì)新鮮的事物進(jìn)行探究，但是必須選對(duì)方法，嘗試用自己的創(chuàng)造能力改變最終結(jié)局。2.用一些規(guī)則約束學(xué)生，在班級(jí)管理中盡量明確“情緒管理”和“理性管理”的重要性，要求學(xué)生不能超過限定范圍發(fā)揮本性，以防事態(tài)不可控，管理工作質(zhì)量的提高錯(cuò)失最佳時(shí)機(jī)。
總而言之，小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)協(xié)調(diào)，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，從情緒與理性的協(xié)調(diào)中找到改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉學(xué)生感悟能力、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的方法，潛移默化般的滲透“素質(zhì)教育理念”使基礎(chǔ)教育更上一層樓，班級(jí)管理工作也能獲得意外驚喜，最終培育出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。
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[3]黃玲玲,李婷,石美麗等.分析小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”與“理性”的協(xié)調(diào)[J].赤子(上中旬刊),2018(02):303-303.
作者:俞金花 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第二小學(xué)