中職專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及改革探索

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摘要：中職學校學前教育是專門針對從事學前教育的中職學生開設的專業(yè)，作為學前教育專業(yè)主要課程之一的聲樂教學，對從事學前教育聲樂教學的中職學生而言，是他們必修的一門課程，對他們未來的工作具有重要影響。中職學生通過聲樂課程的學習，能夠掌握聲樂教學方面的專業(yè)知識和教學技能。然而，綜觀現(xiàn)階段我國中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學方面存在較多缺陷，嚴重影響聲樂教學質(zhì)量和學生的學習水平。

關(guān)鍵詞：中職學前教育；聲樂教學；現(xiàn)狀；改革對策

伴隨社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對教師的要求越來越高。作為為社會培養(yǎng)大批學前教育聲樂教師的中職學校聲樂教學課程受到越來越多關(guān)注。然而，由于多種情況，如中職學生自身的缺陷、中職學校的問題等，導致中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學出現(xiàn)較多問題，現(xiàn)狀堪憂。為了能夠更符合社會需求，必須對中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學進行改革，改善教學模式，提高教學質(zhì)量。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式，以教師為主導

現(xiàn)階段許多中職院校仍然保持著傳統(tǒng)的教學模式，課堂以教師為核心，對學生進行灌輸式教學。如在聲樂課堂關(guān)于高音訓練教學中，教師在課堂之上，獨自反復講授歌唱高音部分時的技巧，氣息要飽滿，喉頭要放松，軟腭要抬起……，然而，臺下的學生則是眾生百態(tài)，有學生勉力強撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數(shù)學生能夠跟隨教師的步驟，教師對于這種現(xiàn)象卻視而不見，仍是獨自反復強調(diào)歌唱技巧，直至課堂結(jié)束，甚少關(guān)注學生課堂狀態(tài)。這種完全以教師為主導的教學模式，教師只負責講授，能否接受只能依靠學生自身能力，導致課堂乏味無趣，缺乏互動，課堂之上學生未受到任何關(guān)注。相對有些好點的教師，會幫助學生對演唱方法進行糾正，但也僅僅是為了順利結(jié)課，應付了事，不會對學生的學習成果真正負責。最終導致聲樂課程的教學效果很不理想，學生沒有學到應有的技能。

（二）聲樂課程過多強調(diào)歌唱技能，缺乏教學經(jīng)驗傳授

現(xiàn)階段社會對人才的需求不僅是具有專業(yè)性知識和技能，而且要博學，綜合素養(yǎng)高。然而，過多的中職學校在設置學前教學聲樂課程時，單一強調(diào)聲樂課程的技巧性，如何使歌曲聽起來更優(yōu)美動聽，忽略學前教育聲樂課程設置本身的目的，即向?qū)W前兒童教授歌唱知識和方法，特別是作為學前教育專業(yè)，中職學生將來需要從事學前教學，掌握必要的教學方法和技巧是必須的，但是有關(guān)如何從事聲樂方面學前教學的技巧和方法則傳授的較少。這種模式導致中職學生雖然能夠掌握一定的聲樂技能，但缺乏教授技巧，為中職學生的未來教學生涯埋下隱患。

（三）聲樂課程安排不合理

作為學前教育的聲樂課程，其與單純的聲樂課程是不同的，學前教育專業(yè)中職學生將來要對幼兒進行聲樂興趣和能力方面的引導和培養(yǎng)。然而，許多中職學校學前教育專業(yè)聲樂課程設置十分不合理，內(nèi)容單一。如僅僅對聲樂的歌唱技能和相關(guān)的專業(yè)知識進行教授，對于在對幼兒教學中所需的歌唱節(jié)目的編排、表演涉及甚少。這樣的課程設計和安排，雖對學生聲樂技能有一定幫助，但是卻不能促使學生有效地從事學前聲樂教育工作。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學改革措施

（一）分層教學，發(fā)揮學生主體地位

針對中職學校的現(xiàn)狀，采取分層教學模式，因材施教。首先，要對中職學生的現(xiàn)狀進行調(diào)查，熟知學生的基礎狀況，掌握每個學生的學習情況；其次，運用“最近區(qū)域發(fā)展”理論，實施分層次教學，把學習狀況和基礎水平相近的學生劃分為一組，進行集中教學；最后，在教學實施一段時間后，對教學成果進行評估，對其中存在的問題進行改進，優(yōu)秀的教學成果進行繼承。此外，在新課改背景下，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體地位，在教學過程中，聲樂教師要通過發(fā)揮學前教育聲樂教學的魅力，調(diào)動學生的能動性，促使他們自覺學習聲樂，對學前教育聲樂課程的學習充滿熱情。

（二）實行情境教學，增強學生綜合聲樂能力

實施情景教學，讓學生置身學前聲樂教學的情境之中，切實感受學前教育聲樂教學的魅力，對聲樂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生自主學習的動力。在聲樂教學過程中，聲樂教師要對聲樂課堂進行有效編排，為學生營造良好的學前聲樂教學情境，如實施角色扮演，分組進行，每組學生根據(jù)規(guī)定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學生切實感受到學前聲樂教學的趣味。此外，在情境教學過程中，聲樂教師要對學生傳授節(jié)目編排、節(jié)目表演等與學前聲樂教學相關(guān)的知識技巧，促使他們掌握更多有關(guān)聲樂方面的知識和能力，更勝任學前聲樂教學的工作。

（三）注重對學生社會實踐能力的培養(yǎng)

學前教育與其他專業(yè)不同，將來中職學生面對的教授對象是幼兒，是對幼兒進行聲樂興趣和能力的培養(yǎng)，但中職學生日常接觸幼兒的機會畢竟有限，對幼兒的了解也是有限的。因此，為了促使中職學生能夠更好地從事學前教學，中職學校要盡可能為學生提供社會實踐機會，增加學生聲樂學前教學的經(jīng)驗。此外，中職學校也可以聘請資深的幼兒聲樂教學專家，定期向?qū)W生傳授幼兒聲樂教學的經(jīng)驗和技巧，增強中職學生的實踐能力，豐富他們學前聲樂教學的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

中職學校的學前教育專業(yè)，專門為從事幼兒教育的中職學生設立，其具有很強的實用性。隨著社會的進步，對幼兒音樂方面的培養(yǎng)越來越重視，促使聲樂教學在學前教育專業(yè)中受到越來越多的關(guān)注。因此，中職學校學前教育聲樂教學必須緊跟時代需求，在新課改背景下，及時采取有效對策，對教學模式進行改革，對存在的問題進行優(yōu)化，改進聲樂教學質(zhì)量，提高聲樂教學水平，培養(yǎng)更多符合社會需求的學前聲樂教育人才。

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作者:于佳妮 單位:山東省煙臺藝術(shù)學校