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中職護理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

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中職護理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

摘要:在調(diào)查中職護理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,針對中職護生對人文素質(zhì)教育的認知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求、人文關(guān)懷能力評分低于國內(nèi)常模的問題,提出解決措施。即更新教育觀念,開展“課程人文”;加強師資建設(shè),培養(yǎng)學(xué)科融合型教師;運用多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;培育關(guān)懷能力,提升人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:中職護生;人文素質(zhì)教育;人文關(guān)懷能力

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,護理強調(diào)以人為本,要求護士有較高的人文素質(zhì)。目前有關(guān)護生人文素質(zhì)教育的研究較多,但是大部分是針對本科和大專護生,以調(diào)查其人文素質(zhì)狀況為主。中職護生是護士隊伍的生力軍,其教育越來越受到社會各界的關(guān)注。本研究旨在調(diào)查中職護理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀,為有效落實中職護生人文素質(zhì)教育、使護理教育回歸本真提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣法選取廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017級、2018級、2019級351名中職護生作為調(diào)查對象,所有受調(diào)查的護生均知悉本研究目的,并自愿參與調(diào)查。

1.2研究工具

在廣泛查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,自制“中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”,內(nèi)容涉及調(diào)查對象基本情況、對人文素質(zhì)教育的認知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求、人文關(guān)懷能力評定。其中,人文關(guān)懷能力評定采用許娟[1]翻譯的關(guān)懷能力量表(CAI),包括認知、勇氣和耐心3個維度37個條目??偡?7~259分,得分>220.30分說明關(guān)懷能力強,203.10~220.30分說明關(guān)懷能力中等,<203.10分說明關(guān)懷能力差。該量表Cronbach'sα系數(shù)為0.84,各維度Cronbach'sα系數(shù)為0.70~0.81,本研究中該量表的Cron-bach'sα系數(shù)為0.86。

1.3研究方法

通過問卷星平臺編制問卷,生成二維碼發(fā)到班級微信群。說明填寫要求并強調(diào)不計入學(xué)習(xí)成績,采用無記名方式填寫,當(dāng)場提交。

1.4數(shù)據(jù)處理

問卷星平臺自動采集數(shù)據(jù),使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料用頻數(shù)表示,正態(tài)分布且方差齊的計量資料用均數(shù)±標(biāo)準差表示,組間比較采用獨立樣本t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般資料

本次調(diào)查共發(fā)放問卷351份,剔除無效問卷,收回有效問卷338份,有效回收率為96.3%。調(diào)查對象的性別、年級、擔(dān)任職務(wù)、專業(yè)興趣等基本情況見表1。

2.2中職護生對人文素質(zhì)教育的認知和態(tài)度

2.2.1對人文素質(zhì)的認知調(diào)查結(jié)果顯示,對于人文精神、人文素質(zhì)、人文教育這些概念,35.8%的護生表示“聽說過,且清楚”,58.9%的護生表示“聽說過,但不太清楚”,5.3%的護生表示“沒聽說過”。本調(diào)查中68.1%的護生同意“護士的人文素質(zhì)與技能水平一樣重要”,12.7%的不置可否,19.2%的表示不同意。

2.2.2對人文素質(zhì)教育的態(tài)度本研究中,對于“是否有必要加強中職護生人文素質(zhì)教育”,87.3%的護生持積極態(tài)度,認為有必要。對于“對中職護生人文素質(zhì)影響最大的因素”,54.1%的護生選擇教師的言傳身教,20.1%的選擇校園文化,25.7%的選擇社會實踐。當(dāng)問到“你認為最有人格魅力的教師應(yīng)該是什么樣的”時,79.6%的護生認為是尊重、愛護、關(guān)心學(xué)生,8.9%的認為是多才多藝、能說會道,11.5%的認為是教學(xué)能力強、有成就。2.3中職護生對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求

2.3.1對專業(yè)課程融入人文知識的評價教師在向護生傳授專業(yè)知識技能的同時,應(yīng)將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)[2]。對于“你認為目前專業(yè)課程融入人文知識的程度”這一問題,72.5%的護生表示還可以,17.2%的護生表示有點多,10.4%的護生表示有點少。護生對學(xué)校目前專業(yè)課程中融入人文知識情況較為滿意的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度(見表2)。

2.3.2對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的需求表3顯示,絕大多數(shù)護生認為在專業(yè)課程中融入的人文知識應(yīng)該包括思想政治、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋o生還認為講授人文知識時應(yīng)運用多種教學(xué)方法,其中交互式、啟發(fā)式和小組探討教學(xué)方法受學(xué)生喜歡。

2.4中職護生人文關(guān)懷能力總體情況

護生關(guān)懷能力量表總分為(182.64±22.58)分,其中3.6%的護生人文關(guān)懷能力強,17.5%的處于中等,79.0%的較差。各維度得分由高到低依次是認知、勇氣、耐心,且均低于國內(nèi)常模[3],差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05,見表4)。

3討論

研究結(jié)果表明,雖然我校絕大部分中職護生能充分認識到提高人文素質(zhì)的必要性,但目前人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷能力培養(yǎng)效果不甚理想。究其原因主要是專業(yè)教育和人文教育脫離,教師水平良莠不齊、教學(xué)方法和手段單一、未重視關(guān)懷能力培養(yǎng)。因此,筆者提出以下建議,以促使中職護理教學(xué)更好地融入人文素質(zhì)教育。

3.1更新教育觀念,開展“課程人文”

中職護生作為我國職業(yè)教育群體的重要組成部分,是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍,承擔(dān)著大量臨床工作,提高其人文素質(zhì)是提升護理質(zhì)量的需要。因此,中職護理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重技能輕人文”的理念,在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[2],真正做到立德樹人。開展“課程人文”是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院對于護理人才的需求,也是提升護理人才綜合水平的重要措施。

3.2加強師資建設(shè),培養(yǎng)學(xué)科融合型教師

教師是人文知識的傳授者,也是人文素質(zhì)教育的實施者,教師的言傳身教直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。學(xué)校要加強師資建設(shè),在教師評價體系中體現(xiàn)對人文素質(zhì)的要求。同時,一名優(yōu)秀的教師也應(yīng)不斷提升自身人文素質(zhì),注重人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí),將人文知識內(nèi)化為自身的人文精神,成為學(xué)科融合型教師。

3.3運用多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

人文素質(zhì)作為個體的基本品質(zhì),強調(diào)知行合一[5]。故授課時要避免單向灌輸,注重互動性,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”,積極探索新的教學(xué)方式,讓人文教育更具感染力和有效性。例如,可將抗擊肺炎疫情中的相關(guān)事跡與專業(yè)授課內(nèi)容相結(jié)合,通過目標(biāo)教學(xué)、案例分析、小組合作、情景模擬、社會實踐等手段來強化護生的人文素質(zhì),達到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

3.4培育關(guān)懷能力,提升人文素質(zhì)

實現(xiàn)對生命個體的人文關(guān)懷是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護理學(xué)發(fā)展對醫(yī)務(wù)人員的要求,醫(yī)學(xué)生關(guān)懷能力對于其人文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響。本調(diào)查顯示中職護生人文關(guān)懷能力不強,與鄧思慧[6]的研究結(jié)果一致,提示要注重人文關(guān)懷教育,培育關(guān)懷能力。在校期間是護生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的重要階段,可從校園文化、師生關(guān)系、專業(yè)認知等方面讓其充分理解人文關(guān)懷的內(nèi)涵,形成關(guān)懷意識,不斷提升人文素質(zhì)。

4結(jié)語

人文素質(zhì)教育已成為中職護理教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的護理人才已成為當(dāng)代教育改革的趨勢。作為護理教育者,我們應(yīng)進一步探討如何在中職護理專業(yè)課程教學(xué)中有效融入人文素質(zhì)教育,以提高護生的整體素質(zhì),適應(yīng)社會和護理發(fā)展的需求。

參考文獻:

[1]許娟.醫(yī)院護理人員關(guān)懷能力調(diào)查研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2008.

[2]史瑞芬.讓專業(yè)課堂“思政飄香”:從護理“人文課程”到護理“課程人文”[J].護士進修雜志,2019,34(14):1253-1256.

[3]陳瑜.護理專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)況調(diào)查與干預(yù)研究[D].廣州:南方醫(yī)科大學(xué),2017.

[4]呂霞,李英,閔芬梅.將人文素質(zhì)教育融入內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(1):100-101.

[5]周菊,劉秀萍,劉孝美.護生人文素養(yǎng)知行合一教育模式構(gòu)建探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(15):83-84.

[6]鄧思慧.中職護生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀與提升策略研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2019.

作者:馮穎君 單位:廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校