語文教學(xué)下的歷史課堂教學(xué)論文

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一、語文教材內(nèi)容的引入，充實(shí)了歷史課的教學(xué)內(nèi)容

高中的歷史教學(xué)中，由于受到了教材篇幅的“約束”，往往使得教學(xué)的內(nèi)容過于的單一，對(duì)于一篇文章的結(jié)語總結(jié)往往也是單調(diào)、乏味，僅僅幾句話就評(píng)價(jià)完了。本身，高中學(xué)生就是為了迎接高考而去，任務(wù)重，再加上教師在課堂上的照本宣科，在學(xué)生的死記硬背中，學(xué)生也逐漸的失去了對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，可想而知，這樣的教學(xué)效果就很明顯了，應(yīng)該記住的要點(diǎn)沒有記住，學(xué)生更加搞不清楚主要的知識(shí)要點(diǎn)，就更談不上做相關(guān)的歷史課題了。在此，如果我們將于語文的部分知識(shí)融入到歷史教學(xué)當(dāng)中去，與歷史教材里的內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生就能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶了。例如：在教學(xué)國(guó)民政府前期統(tǒng)治中的紅軍長(zhǎng)征以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)等內(nèi)容的時(shí)候，不妨在此時(shí)引入主席所寫的《沁園春•長(zhǎng)沙》，用此篇文章中主席所表達(dá)的激情豪邁，增強(qiáng)學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)紅軍長(zhǎng)征和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的不屈意志以及充滿斗志、激情的時(shí)代有了深入的了解。又如：在談到《》的時(shí)候，這里可以講解參加的幾個(gè)主要人物的同時(shí)引入語文課程中的《荊軻刺秦王》，從對(duì)這一篇課文的了解，讓學(xué)生感受到參與的譚嗣同等人不僅僅是只是歷史上的一個(gè)過客，而是一個(gè)具有鮮活生命的人，一個(gè)具有正義感、進(jìn)步性，能夠有勇氣站出來的中國(guó)人。像這樣子的引用教材還有很多很多，《史記》和魯迅評(píng)價(jià)的“史家之絕唱，無韻之離騷”等等都能夠運(yùn)用到！所以學(xué)生在歷史的教學(xué)中，語文教材內(nèi)容的選取得當(dāng)才是最重要的一點(diǎn)，也只有這樣，學(xué)生對(duì)歷史教材有了深刻的印象，才能夠有助于歷史題目的解答。

二、語文教學(xué)方法的運(yùn)用，生動(dòng)了歷史課堂

新課標(biāo)要求了：現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，只有多種多樣的教學(xué)形式、教學(xué)途徑和教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)資源充分的發(fā)揮出來。例如：在歷史教學(xué)的自習(xí)課上，可以展開相關(guān)的辯論會(huì)、歷史講座，也可以針對(duì)教材內(nèi)容排演一段歷史短劇。從新課標(biāo)的要求來看：在高中歷史教學(xué)中，很多時(shí)候都會(huì)用到語文教學(xué)方式，無論是形式的選擇還是方法的教授。其實(shí)，將兩門課程放在一起，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩門學(xué)科有很多相通的地方。比如，歷史中的材料分析和語文中的閱讀理解。在方法的使用上，如何才能夠稱之為運(yùn)用呢？其一，在高中歷史的課堂之中融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在以往，部分老師總是認(rèn)為一堂課只有短短的45分鐘，自己快速的講解效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的閱讀。但是事實(shí)上并不這樣，有效的閱讀也是一種能力的體現(xiàn)。面對(duì)歷史中大段的材料，首先要去讀材料，才能夠了解材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵；其二，多種多樣的課堂活動(dòng)的展開不僅僅豐富了教學(xué)形式，更有助于學(xué)生理解和分析歷史材料；其三，在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中融入語文教學(xué)中的不同文體的學(xué)習(xí)方法，改變以往死記硬背，就能夠做好歷史題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。其實(shí)，在歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，方法很多。像提出歷史觀點(diǎn)的原因、結(jié)果進(jìn)行分析，可以選擇議論文的方法，擺事實(shí)，講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。

三、富于變化的語言形式，讓歷史課堂更具“文學(xué)化”

語文課堂給我們留下了什么印象呢？書聲瑯瑯，教師的深情講述、偶爾慷慨激昂的講解、有時(shí)侃侃而談都讓學(xué)生有一種沐浴在春風(fēng)里的感覺，所以很多的學(xué)生都喜歡上語文課，而單調(diào)的歷史課程該如何自處呢？答案就是在歷史的課堂教學(xué)中借用撫育變化的語文表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

（一）課堂語言的文學(xué)化

歷史所表述的是在一定的時(shí)空之中，具有鮮明的個(gè)性以及情感的個(gè)人或者群體所進(jìn)行的活動(dòng)。歷史當(dāng)中的人物有血有肉、歷史事件精彩絕倫、歷史現(xiàn)象豐富多彩，這也需要?dú)v史教師能夠在課堂上用形象生動(dòng)、幽默詼諧的話語將一位位歷史人物、一個(gè)個(gè)歷史事件搬上課堂。只有將學(xué)生真正的帶進(jìn)一段歷史，才能夠讓學(xué)生跟接近歷史，掌握歷史知識(shí)。例如：在講到明朝中后期政治的腐敗和明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，明朝的衰落歸根到底都是朝廷的腐敗造成的。但是腐敗的舉措等等是很抽象的，學(xué)生也不能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的腐敗有具體了解。在回答歷史材料題的時(shí)候也找不到相應(yīng)的解決方法。在此時(shí)，引入了幾首古詩來闡述這一觀點(diǎn)，能夠取得比較好的效果。比如杜甫的詩句中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、杜牧詩句中的“一騎紅塵妃子笑。無人知是荔枝來”。引用白居易《賣炭翁》當(dāng)中的語句是，當(dāng)學(xué)生在跟隨老師一起獨(dú)到了：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食?！保嗟膶W(xué)生說出了《長(zhǎng)恨歌》等有關(guān)。學(xué)生在這些詩句中充分的了解到了官僚階層奢侈的生活、平民與帝王之家的懸殊，學(xué)生能夠加深對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)人民的同情。同時(shí)，在歷史的材料題當(dāng)中，部分的解答也能夠在詩句中找到答案，學(xué)生解答題目的時(shí)候，也更能夠得心應(yīng)手。

（二）課本知識(shí)的文學(xué)化

在高中歷史教材當(dāng)中，無論什么時(shí)代，都會(huì)有重大事件的發(fā)生，也有輝煌事業(yè)的成就，這些都在很多的文學(xué)作品做有了體現(xiàn)。例如：在高中歷史中有《紅軍的長(zhǎng)征》，筆者首先讓學(xué)生讀了《七律•長(zhǎng)征》，這是一首高度濃縮了紅軍長(zhǎng)征線路，并描述了在長(zhǎng)征中遇到困難的一首詩。學(xué)生在朗讀中，感受到了大無畏的英雄主義，在濃濃的文學(xué)氣息環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在教材當(dāng)中找出了有關(guān)的歷史資料，這樣就方便學(xué)生記住在紅軍長(zhǎng)征中的爬雪山、過草地、巧渡金沙江等知識(shí)要點(diǎn)，方便了歷史中有關(guān)長(zhǎng)征題目的解答。并且在快樂中尋找到了學(xué)習(xí)歷史的方法的同時(shí)，也受到了情感的熏陶。

四、結(jié)語

總之，歷史課堂不需要呆板、乏味，在歷史課堂上，我們需要的是活潑、生動(dòng)。生動(dòng)，我們感受到了歷史人物的音容笑貌；深思，我們能夠在歷史的長(zhǎng)河中思索古今。這一切都是語文教學(xué)賦予我們的。在歷史課堂之中，語文素養(yǎng)的滲透使得歷史達(dá)到了人文教育的目的。引入語文之泉，注入歷史之河，讓學(xué)生在分析歷史題材的時(shí)候有更為廣闊的文化背景和知識(shí)作為基礎(chǔ)，真正的做到文史不分家。

作者：張永平 單位：太原大學(xué)外語師范學(xué)院