教學(xué)改革外國(guó)文學(xué)論文

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一、教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教材內(nèi)容的改革

第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重整教學(xué)內(nèi)容。我們選擇從古希臘神話到19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，把20世紀(jì)現(xiàn)代派文學(xué)作為學(xué)生閱讀內(nèi)容，并著手寫好課堂教學(xué)隨筆，記錄每一講的心得。一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，采用講座式風(fēng)格，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)各個(gè)時(shí)期的社會(huì)狀況和文學(xué)狀況簡(jiǎn)單介紹，凸顯各個(gè)時(shí)期各個(gè)文學(xué)流派的最具代表性的名家名篇作品進(jìn)行賞析，更受學(xué)生喜歡。第二，根據(jù)學(xué)生的心理需求，增加賞析內(nèi)容。賞析的過程也是繼承和批判的過程，很多典型形象與中國(guó)戲劇、小說、歷史、現(xiàn)代人物有著許多的共性，具有現(xiàn)代性，完全可以進(jìn)行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學(xué)比較”“作品的現(xiàn)代性”兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)中西文學(xué)中可比性強(qiáng)的作品或是作品的主人公形象進(jìn)行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義也納入了教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了文學(xué)經(jīng)典的無(wú)窮魅力。第三，根據(jù)學(xué)生審美需求，優(yōu)選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學(xué)生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家作品簡(jiǎn)介”，使學(xué)生在有限的時(shí)間里便捷地認(rèn)知和了解世界的文學(xué)經(jīng)典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識(shí)面。

（二）教學(xué)方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把多媒體技術(shù)引入課堂已經(jīng)成為時(shí)尚。五年中，我們把所有的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡(jiǎn)練、清晰、精美且突出重點(diǎn)，并根據(jù)每一講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，適時(shí)插入相關(guān)的動(dòng)漫視頻輔助教學(xué)，做到“圖、文、聲”并茂，生動(dòng)地展示了作品內(nèi)涵，在“視聽”上給學(xué)生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨(dú)白，表現(xiàn)人物“猶豫”的個(gè)性特點(diǎn)；截取電影《紅與黑》相應(yīng)片段，表現(xiàn)于連“自卑———自尊的反抗———?jiǎng)倮臐M足———自卑”來復(fù)的心理過程，如此等等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既加大了課堂的容量，節(jié)省了時(shí)間，也便于學(xué)生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還會(huì)根據(jù)需要不斷更新修改課件，力爭(zhēng)在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡(jiǎn)潔的文字、最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，傳遞最前沿的信息，吸引學(xué)生視覺，活躍學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到良好的教學(xué)效果。第二，互動(dòng)教學(xué)法。這種方法包括兩個(gè)方面：一是“師生”互動(dòng)，教師在講授的過程中提出問題，學(xué)生靈活自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；二是“生生”互動(dòng)，學(xué)生講授某一作品，提出問題由學(xué)生來問答。目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生表達(dá)能力，展示個(gè)人的思想和才華?！皫熒遍g的互動(dòng)是常用的方法，關(guān)鍵在于靈活的掌控，做好學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、解釋指定學(xué)生回答兩方面的準(zhǔn)備，確保此方法在規(guī)定時(shí)間段得到有效實(shí)施?！吧遍g的互動(dòng)需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導(dǎo)演”。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的作品登臺(tái)講授，并且提出問題，進(jìn)行課堂互動(dòng)。比如，在學(xué)生選擇授課作品篇目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生課件的制作，并要求學(xué)生根據(jù)20分鐘的授課時(shí)間，提前設(shè)計(jì)好授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、個(gè)人感悟、互動(dòng)的問題、應(yīng)答技巧等等。這種互動(dòng)方法對(duì)授課者是一個(gè)全面的考驗(yàn)，對(duì)聽課者是一個(gè)學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，其效果往往比老師教授更能引起學(xué)生的關(guān)注，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，呈現(xiàn)平等、人性、和諧之美。第三，情景教學(xué)法。根據(jù)后現(xiàn)代建構(gòu)主義開放性和靈活性的科學(xué)課程理論，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)匕才抛髌返墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生模擬角色登臺(tái)表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會(huì)后的花園月下的鐘情表白；《簡(jiǎn)•愛》中簡(jiǎn)愛與羅切斯特的經(jīng)典對(duì)話等等這些片段，都可以讓學(xué)生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對(duì)話，展示作品的情節(jié)和語(yǔ)言的魅力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說就是課堂“內(nèi)、外”顛倒，其關(guān)鍵點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。它要求教師先創(chuàng)建本課視頻，上傳到一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業(yè)）?；氐秸n堂上，通過合作學(xué)習(xí)，師生面對(duì)面交流、答疑，以鞏固知識(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)課中的活動(dòng)，拿到課前讓學(xué)生自己去完成，課堂要做的就是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論重點(diǎn)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并著手實(shí)踐。比如，我們把現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第一步設(shè)計(jì)好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學(xué)內(nèi)容，提前二周上傳教學(xué)平臺(tái)；第三步學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。通知學(xué)生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業(yè)提交到指點(diǎn)平臺(tái)。帶著書面作業(yè)用于課堂小組活動(dòng)。第四步課堂內(nèi)活動(dòng)。包括檢測(cè)———討論———交流———質(zhì)疑———總結(jié)———個(gè)人作品展示等。新穎的教學(xué)方法為學(xué)生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目的改革

第一，在教學(xué)中注重德育的滲透和人格的塑造。外國(guó)文學(xué)課程的開發(fā)，不僅在于讓學(xué)生了解外國(guó)的文化，學(xué)會(huì)鑒賞和批判，還要通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，感悟其中的底蘊(yùn)，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉(zhuǎn)化學(xué)生前進(jìn)的坐標(biāo)、成長(zhǎng)的動(dòng)力、抉擇的方向。優(yōu)秀的作品具有劃時(shí)代的意義。外國(guó)文學(xué)的核心內(nèi)涵就是人文精神。每一個(gè)時(shí)代的作家和作品都展示了對(duì)人性的關(guān)懷與探索，為學(xué)生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對(duì)塑造大學(xué)生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生人格發(fā)展的需要，把人本與文本相結(jié)合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚(yáng)真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學(xué)生明辨是非，提高人生境界，賦予經(jīng)典作品新的生命和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻(xiàn)的人文精神，塑造大學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡(jiǎn)•愛》為例，開掘文學(xué)經(jīng)典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學(xué)生理性的愛情態(tài)度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。在賞析外國(guó)文學(xué)經(jīng)典中，我們引導(dǎo)學(xué)生解放思想，敢于突破作品的結(jié)局和歷史學(xué)家的見解，從不同角度對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運(yùn)：為“安娜”寫新結(jié)局，把“哈姆雷特”變?yōu)樾袆?dòng)者，對(duì)作家巴爾扎克人生進(jìn)行評(píng)論等等。這樣的拓展命題，需要學(xué)生閱讀大量的資料才可以寫出獨(dú)到的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生寫作水品。另外，在考試方法上也進(jìn)行了調(diào)整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績(jī)（課堂表現(xiàn)+小組評(píng)價(jià)+作業(yè)質(zhì)量+創(chuàng)新能力）相結(jié)合的模式，加大了平日考核力度，使學(xué)生更加重視的是學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、更加合理。

二、結(jié)語(yǔ)

后現(xiàn)代主義是人類歷史上一次最偉大的革新，后現(xiàn)代教育理論促進(jìn)了教師靈魂的解放。多元化的文學(xué)作品賞析使經(jīng)典作品猶如和風(fēng)細(xì)雨溫潤(rùn)了學(xué)生的心田，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使他們?cè)谇靶械穆飞喜幻悦?，面?duì)抉擇不畏懼，內(nèi)心更強(qiáng)大，更有利于現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

作者：王麗娜 鄭君 唐蘭 單位：青島濱海學(xué)院