本科物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

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摘要：實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學體系是提升學生能力和素養(yǎng)的重要載體。以泰州學院物流管理專業(yè)為例，構(gòu)建模塊化實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系和評價體系，并對實踐教學實施中遇到的一些問題進行思考和研究。

關(guān)鍵詞：泰州學院；矩陣式；實踐教學體系

實踐教學是應用型本科院校物流管理專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)。新形勢下，只有不斷強化和創(chuàng)新實踐教學模式，才能培養(yǎng)出適合社會和行業(yè)發(fā)展需要的物流管理人才。有關(guān)物流管理專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究一直被學者們所重視，學者們對物流管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成進行了較為系統(tǒng)的研究，目前檢索到最早的文獻中，王海燕（2007）總結(jié)了國外經(jīng)驗，提出物流管理專業(yè)實踐教學體系應該依據(jù)社會對物流管理業(yè)人才技能的要求和物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來制定，進而提出了包含基本素質(zhì)類實踐、課程實驗、課程設(shè)計或綜合實踐、認識實習和專業(yè)實習、課外研學和參加物流設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐教學體系。[1]此外，鄒龍等（2007）結(jié)合西安郵電學院具體案例提出了包括多個環(huán)節(jié)、多項內(nèi)容的實踐教學體系。[2]賀政綱，廖偉，張小強等（2009）提出了包含課內(nèi)實驗、實習、課程設(shè)計、實踐講座等構(gòu)成的實踐教學體系。[3]劉斌（2009）設(shè)計了包括四大系列學科、“四流”、四大內(nèi)容的三維結(jié)構(gòu)的實踐教學總體框架。[4]施學良（2010）設(shè)計了“體驗—模擬—深化—綜合—應用”五階段實踐教學體系。[5]范林榜（2010）提出了實踐教學的方法體系包括案例教學、實驗模擬、社會實踐。[6]劉靜（2017）提出了包括基礎(chǔ)層、提高層、研究與創(chuàng)新層三個層次的實踐教學體系。[7]王曉艷（2017）結(jié)合合肥學院的具體實例，提出了獨立實踐模塊群、課程實踐模塊群等多個模塊組成的模塊化的實踐教學內(nèi)容體系。[8]從學者們的研究可以看出，物流管理專業(yè)實踐教學是一個體系化的工程，大致包括校內(nèi)物流實驗與校外實踐兩部分，校內(nèi)物流實驗主要由案例教學、物流軟件教學、實驗室（硬件）教學等構(gòu)成；校外實訓由各類專業(yè)大賽、企業(yè)實習等構(gòu)成。但是應該看到，應用型本科院校辦學定位中服務地方的色彩更濃，不同學校的資源條件等不同，因而，需要根據(jù)實際構(gòu)建科學的實踐教學體系。但是在實際教學中，很多院校的實踐教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)碎片化，實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)無法形成合力，達不到培養(yǎng)學生實踐能力的要求。如何構(gòu)建科學的實踐教學體系顯得尤為重要。

一問題分析

如前文所述，應用型本科物流管理專業(yè)應依據(jù)構(gòu)建符合自身實際的實踐教學體系。姚雨辰（2012）認為很多高校沒有建立完善的物流實踐教學體系，缺乏一體化的實踐教學體系，缺乏統(tǒng)一的實踐教學平臺，缺乏一體化的實踐教學教材。實踐教學體系構(gòu)建存在的問題具體有以下幾個方面的問題。[9]第一，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建不完善。賀政綱，廖偉，張小強（2009）、陳雅萍，鐘峻青（2014）、姚丹（2013）、耿家飛，吳曉莉（2015）等認為一些高校對于校內(nèi)物流實驗重視不夠，實驗環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，校內(nèi)教學設(shè)施、設(shè)備、師資、課程等也存在不足。這也進一步導致學生對于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)缺乏興趣，學生參與實踐教學的主動性和積極性不高，整體的實踐教學效果不好。[3，10，11，12]第二，校外實習流于形式。吳志玲，冷慧廷(2019)的研究發(fā)現(xiàn)部分高校僅僅采取了“走馬燈”參觀企業(yè)的物流設(shè)施、設(shè)備的做法，沒有深入地去了解企業(yè)管理，校外企業(yè)合作不夠緊密，沒有充分利用實習企業(yè)。[13]第三，校內(nèi)、外實踐結(jié)合緊密程度不夠。由于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的不合理，導致學生缺少一定的實踐經(jīng)驗，學生滿足校外實習單位工作要求的能力相對較低，因而，校外實習單位不愿接納實習學生，校外實習基地不穩(wěn)定等。

二矩陣式實踐教學體系

（一）矩陣式實踐教學體系的提出應用型本科物流管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建應立足于人才培養(yǎng)目標，進而針對培養(yǎng)目標選取恰當?shù)膶嵺`教學內(nèi)容，并注重教學方法，同時應該不斷對實踐教學體系進行評價，以不斷改進實踐教學體系。正如，陳雅萍，鐘峻青（2014）姚丹（2013）認為應該特別是能力導向的實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、評價體系以及實踐教學方法的改革，是當前應用型人才培養(yǎng)的重要任務。[10-11]針對傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題，泰州學院立足于辦學定位，確定培養(yǎng)目標（包括實踐培養(yǎng)目標）；依據(jù)實踐培養(yǎng)目標選擇教學內(nèi)容；根據(jù)學生基礎(chǔ)等實際情況，設(shè)置實踐教學培養(yǎng)過程和階段目標；通過動態(tài)評價，每年修正培養(yǎng)方案中的實踐教學部分，不斷優(yōu)化實踐教學體系。經(jīng)過長期探索，最終提出了矩陣式實踐教學體系，其提出的基本邏輯如圖1。

（二）矩陣式實踐教學體系的建構(gòu)泰州學院立足于自身應用型本科院校服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的辦學定位，確立學生畢業(yè)后能在各級管理部門、涉外企業(yè)、現(xiàn)代商貿(mào)企業(yè)、港口物流企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)、冷鏈物流企業(yè)等單位從事物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流經(jīng)營策劃等相關(guān)工作的培養(yǎng)目標。一方面，在實踐過程階段上，按照進性、全程性、系統(tǒng)性的原則，將實踐教學過程按照由低到高的層次劃分為3個階段（認知階段提升階段、創(chuàng)新階段），這種遞進式的層次設(shè)計，可以使學生實踐能力的培養(yǎng)得以螺旋上升。另一方面，在實踐教學內(nèi)容設(shè)計上，主要圍繞課程實踐、專業(yè)實踐和社會實踐3個模塊進行一體化設(shè)計。每個模塊設(shè)計多層次實踐教學內(nèi)容，旨在通過促進各個實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容無縫銜接，打造一體化的實踐模式，以此提升學生的實踐能力和運用專業(yè)知識的能力，如表1。第一階段為認知階段，時間安排在大一學年，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐認知。在課程實踐上安排英語和計算機等相應的基礎(chǔ)課程，著重于培養(yǎng)學生的外語和計算機應用能力，為后續(xù)的實踐打下基礎(chǔ)；專業(yè)實踐方面安排第二學期到地方相關(guān)企業(yè)進行參觀，增強學生對物流實踐操作有初步的直觀認識；社會實踐方面，安排學生利用假期進行社會調(diào)查，并鼓勵學生參加院校級學科競賽，增強學生實踐動手的意識、得到基本的社會交往素質(zhì)、基本溝通技能等訓練。第二階段為基礎(chǔ)訓練階段，經(jīng)過第一階段的實踐訓練，學生對專業(yè)實踐已有了基本認知，因而本階段通過基礎(chǔ)專業(yè)實踐訓練，讓學生掌握初步的專業(yè)實踐技能。在有關(guān)課程里通過專業(yè)軟件平臺設(shè)計，讓學生參與仿真實驗，進一步提升學生的實踐技能。同時與社會實踐相結(jié)合，依托各類學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，培養(yǎng)運用所學理論知識和利用各類軟件平臺的能力。通過安排專業(yè)教師、外聘企業(yè)教師進行專業(yè)講座，讓學生把握行業(yè)、企業(yè)實踐前沿。社會實踐方面安排學生進企業(yè)進行為期兩周的見習，讓學生參與物流企業(yè)活動，培養(yǎng)學生基本專業(yè)操作能力。并利用組織學生參與暑期實踐、大學生下鄉(xiāng)活動等。第三階段為創(chuàng)新階段，時間安排為大四學年。實踐課程安排有關(guān)實際案例分析，讓學生在案例分析中進一步掌握實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐內(nèi)容主要為畢業(yè)論文寫作，要求學生結(jié)合畢業(yè)實習單位的實際問題進行選題，通過撰寫畢業(yè)論文尋求解決企業(yè)實際問題的方法，以此來進一步提升學生的創(chuàng)新能力。在此期間要求學生完成14周的企業(yè)實習工作，并對實習過程施行企業(yè)、學校雙評價。通過上述實踐內(nèi)容對學生實踐能力和創(chuàng)新能力進行綜合性培養(yǎng)不僅有利于理論知識的掌握，而且更有利于專業(yè)實踐應用能力的提升。

三幾點思考

（一）合理的培養(yǎng)目標定位物流管理專業(yè)是實踐性較強的應用型專業(yè)，應用型本科院校的物流管理專業(yè)畢業(yè)生在要具備一定的實踐能力，同時具備全局性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性的管理能力。泰州學院物流管理專業(yè)在創(chuàng)辦之初，依據(jù)服務于江蘇省、泰州市地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的辦學定位，依據(jù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，確立了實踐培養(yǎng)目標為具備一定的物流管理綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。有了明確的培養(yǎng)目標，依據(jù)目標來確立實踐教學的培養(yǎng)階段和內(nèi)容設(shè)置，證了實踐教學能夠最終滿足人才培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)之后能夠較好地服務地方發(fā)展。

（二）分階段推進實踐技能培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)和學生的能力背景確定教學方法和教學進度設(shè)計出各個階段，對實踐教學內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計，循序漸進、科學合理。例如，泰州學院針對學生高中階段實踐機會較少，學習基礎(chǔ)相對不高的實際，從大一學年開始有針對性的安排認知實習，進而在大二和大三學年通過專業(yè)課程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及企業(yè)實習等環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力，最后通過大四畢業(yè)實習和畢業(yè)論文培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。這種分階段實踐教學模式，充分考慮了學生的基礎(chǔ)，將實踐教學培養(yǎng)目標分階段實施實現(xiàn)了良好的效果。

（三）選擇合理的教學內(nèi)容物流管理專業(yè)實踐教學設(shè)計諸多內(nèi)容，因而在實踐教學中要依據(jù)自身辦學定位、人才培養(yǎng)目標合理的選取教學內(nèi)容。例如泰州學院依據(jù)江蘇省、泰州市外貿(mào)經(jīng)濟、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的地方特點，確立了國際物流和醫(yī)藥冷鏈物流兩大方向。進而在實踐教學的課程設(shè)置上設(shè)計了“國際物流綜合實訓”“冷鏈物流綜合實訓”等針對性的課程。同時，針對地方物流企業(yè)眾多的實際，安排了多個環(huán)節(jié)的企業(yè)實習。一系列舉措提高了學生的實踐動手能力，也實現(xiàn)了學生的高就業(yè)率。

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作者：孫勝元 單位：泰州學院