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網(wǎng)絡(luò)教育的社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織

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網(wǎng)絡(luò)教育的社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織

摘要:以建立在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)上的“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”為例,闡述該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的依據(jù)、定位和發(fā)展目標(biāo),以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手,共促幼兒能力發(fā)展”主題,探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合,旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教育工作者的歸屬感,使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中,與幼兒園共同努力,共同促進(jìn)幼兒的能力提升。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)社區(qū);家園共育;幼兒能力發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)模擬社區(qū)環(huán)境被搭建起來(lái)。2013年中央電化教育館在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)了110個(gè)專題教育社區(qū)。這些網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)是由不同地區(qū)有興趣于某一專題知識(shí)學(xué)習(xí)或從事專題問(wèn)題探究的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等聚焦起來(lái),進(jìn)行有目的的信息交流、互動(dòng)協(xié)作和知識(shí)共享的學(xué)習(xí)型組織[1]。專題教育社區(qū)以人為核心,以社會(huì)關(guān)系鏈為基礎(chǔ),以活動(dòng)為中心,以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)[2]?!皟和芰?gòu)社區(qū)”就是其中一個(gè)社區(qū)。這個(gè)社區(qū)針對(duì)于幼兒園教育展開而活動(dòng)。幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu),而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”,缺一不可,并且在幼兒發(fā)展的過(guò)程中,兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用,只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)[3]。同時(shí),社會(huì)、生活環(huán)境對(duì)幼兒教育也十分重要,“生活教育”“教育社會(huì)化”的思想得到廣泛傳播與滲透,“社區(qū)教育”受到關(guān)注。1996年,原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?!?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[4],在總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!痹诮M織與實(shí)施中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!痹诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”依托于國(guó)家基礎(chǔ)公共服務(wù)平臺(tái),試圖將家庭、家長(zhǎng)與幼兒園、幼師,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式緊密地聯(lián)系起來(lái),使得前者與后者形成信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的利益格局,屬于“家園共育”的模式。從本質(zhì)上來(lái)看,“家園共育”是學(xué)校教育與家庭教育之間的銜接與互動(dòng),使得學(xué)校教育延伸到家庭,家庭教育也擴(kuò)展到學(xué)校,實(shí)現(xiàn)了一次跨越式的教育理念創(chuàng)新[5]。

一、社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織

幼兒園的教育活動(dòng)是多種形式的,采用哪一種(有時(shí)可能是交叉的幾種)形式,是由幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和特定的教育活動(dòng)內(nèi)容及特定的園內(nèi)外教育資源決定的[6]。在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建初期,社區(qū)創(chuàng)建者與成員們達(dá)成了共識(shí):社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要配合社區(qū)成員的日常工作與生活,要通過(guò)線上與線下活動(dòng)的交替,實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的互動(dòng),形成兒童能力發(fā)展在幼兒園與家庭的同步,同時(shí),從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探索兒童能力建構(gòu)。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之一:提升社區(qū)成員的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為:自我實(shí)現(xiàn)的需要是以歸屬感的需要為前提的[7]。為了實(shí)現(xiàn)“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的建設(shè)目標(biāo),使家長(zhǎng)擁有參加社區(qū)活動(dòng)時(shí)的歸屬感十分重要。網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)擴(kuò)展和延伸了人們社會(huì)交往的時(shí)空關(guān)系,促使人們形成了新的生活方式、社會(huì)規(guī)范。為了充分發(fā)揮助學(xué)者及社區(qū)小組主持人的作用和積極性,提升家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)活動(dòng)的參與性,就需要每個(gè)社區(qū)成員都有社區(qū)歸屬感。因此,社區(qū)成員加入,確定其身份,并賦予相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范是很必要的。社區(qū)成員主要包括:助學(xué)者、教師、家長(zhǎng),每個(gè)成員都擁有自己的角色分工。助學(xué)者以旁觀的狀態(tài)不斷給予教師和家長(zhǎng)活動(dòng)指導(dǎo),提高社區(qū)成員的幼兒教育理論和實(shí)踐水平;教師以主導(dǎo)者的狀態(tài)教育信息,開展社區(qū)活動(dòng),主持論壇討論,上傳教育資源,指導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng);家長(zhǎng)以參與者的狀態(tài),瀏覽社區(qū)活動(dòng)信息,參與社區(qū)評(píng)論,上傳幼兒教育信息與資源。幼兒教師以班級(jí)為單位建立“社區(qū)小組”,允許本班的家長(zhǎng)加入。在“社區(qū)小組”成員的加入方式中選擇“需要報(bào)名審核”,通過(guò)管理員的審核,使得家長(zhǎng)加入本班“社區(qū)小組”。另外,采取幼兒教師為家長(zhǎng)預(yù)先注冊(cè)的措施,使幼兒家長(zhǎng)成為社區(qū)會(huì)員。注冊(cè)時(shí)統(tǒng)一規(guī)定:用戶名:XXX家長(zhǎng)(王小萌家長(zhǎng)),密碼:111111(家長(zhǎng)登陸平臺(tái)后,可自己更改)。注冊(cè)完成后,將名單傳遞給“管理員”審核,審核通過(guò)后,教師將家長(zhǎng)加入到自己班級(jí)的“社區(qū)小組”中。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之二:理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,其價(jià)值主要體現(xiàn)在,教育理論作為教育概念、判斷的系統(tǒng)體系,有利于給實(shí)踐主體在實(shí)踐之前以啟發(fā);教育理論是實(shí)踐主體在實(shí)踐之后進(jìn)行反思的依據(jù);教育理論對(duì)實(shí)踐起價(jià)值導(dǎo)向的作用[8]。同時(shí),教育實(shí)踐又加深了對(duì)理論的辯證性再認(rèn)識(shí)。因此,設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)的主要考慮之一是將社區(qū)活動(dòng)分為理論探索類活動(dòng)和生活實(shí)踐類社區(qū)活動(dòng)。理論探索類活動(dòng)的特點(diǎn)是開展的時(shí)間比較長(zhǎng),主要由社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以理論探討的形式開展。比如:由凌玉老師發(fā)起的“增強(qiáng)兒童自理能力的探究”活動(dòng),要幼兒家長(zhǎng)在家中開展“自己的事情自己做”活動(dòng),由家長(zhǎng)記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務(wù)活,記錄孩子的能力變化,并在活動(dòng)中展示,共同探討如何增強(qiáng)兒童的自理能力。又如,由社區(qū)的創(chuàng)建者苑永波開展的“兒童能力建構(gòu)討論”活動(dòng),持續(xù)的時(shí)間約10個(gè)月,在這段時(shí)間內(nèi),社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)就兒童能力的話題展開充分的理論研討。生活實(shí)踐類的活動(dòng)與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)緊密配合,有比較明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn),主要由社區(qū)成員中的幼兒教師發(fā)起,幼兒家長(zhǎng)參與,助學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動(dòng)配合表序號(hào)幼兒園活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間1“小百靈合唱節(jié)”合唱節(jié)小百靈合唱節(jié)2015年9月2快樂閱讀節(jié)活動(dòng)書香寶貝講故事2015年10月3快樂科技節(jié)活動(dòng)科技節(jié)2015年11月4快樂美食節(jié)娃娃美食節(jié)2015年125成長(zhǎng)節(jié)我和小樹共成長(zhǎng)親子澆樹活動(dòng)2016年3月6風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)2016年4月7兒童藝術(shù)節(jié)童玩節(jié)2016年5月8兒童運(yùn)動(dòng)節(jié)“家園攜手共促發(fā)展”“六一”演出2016年6月由哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園的張貝妮老師發(fā)起的風(fēng)箏節(jié)活動(dòng),活動(dòng)時(shí)間設(shè)置為2016年4月27日至2016年4月29日,邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與小朋友一起制作風(fēng)箏,并且一起放飛風(fēng)箏?;顒?dòng)結(jié)束后,在社區(qū)文章中上傳了“風(fēng)箏的傳說(shuō)”,在社區(qū)資源中上傳資源“自己做風(fēng)箏放風(fēng)箏”“風(fēng)箏小劇場(chǎng)”,并且建立了相冊(cè),上傳了小朋友們活動(dòng)時(shí)的照片。幼兒家長(zhǎng)非常喜歡這種形式的活動(dòng),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及時(shí)全面地了解了幼兒園開展的活動(dòng),家長(zhǎng)主動(dòng)配合完成對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之三:分區(qū)域開展,突出社區(qū)小組的活動(dòng)特色。社區(qū)活動(dòng)按照區(qū)域性,分為社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)和社區(qū)小組活動(dòng)。其中的社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)主要是前面提到的理論性社區(qū)活動(dòng)及社區(qū)整體性大型活動(dòng),如社區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)、教育理論研討活動(dòng)等;而社區(qū)小組活動(dòng)以幼兒園的班級(jí)為建制開展,社區(qū)小組活動(dòng)主要是以幼兒園班級(jí)為單位,分別為托班、小班、中班、大班。每個(gè)活動(dòng)小組按照本班的教學(xué)計(jì)劃順時(shí)開展活動(dòng),參與者主要有幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、助學(xué)者。由于小組活動(dòng)更加貼近幼兒本身,因此幼兒家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)小組活動(dòng)的關(guān)注度更高。例如,幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“小組文章”中經(jīng)常將與本班相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容寫成“小組文章”,告訴家長(zhǎng)幼兒園的一些動(dòng)態(tài),并提醒家長(zhǎng)如何在家里幫助孩子提升能力,家長(zhǎng)是十分愿意參與其中的。另外,利用“創(chuàng)建相冊(cè)”加強(qiáng)了家園互動(dòng)、資源共享,由于家長(zhǎng)都希望能夠通過(guò)孩子在幼兒園的活動(dòng)照片來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況,能夠在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的相冊(cè)中經(jīng)??吹阶约汉⒆拥纳碛?,無(wú)疑是吸引家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)的極有力的手段。

二、線上與線下活動(dòng)相結(jié)合

“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建后,圍繞著“家庭與幼兒園攜手,共促幼兒能力發(fā)展”主題,通過(guò)活動(dòng)的開展,探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒能力提升培養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)細(xì)節(jié)的了解,使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中,與幼兒園共同努力,促進(jìn)幼兒的能力提升。下面,以“快樂超市購(gòu)”活動(dòng)為例,闡述線上與線下活動(dòng)的具體操作方法。社區(qū)活動(dòng)參與角色:社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)。(在活動(dòng)開展之前,社區(qū)小組邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)加入社區(qū))。線上活動(dòng):在實(shí)踐之前,教師在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的“大一班”小組活動(dòng)中活動(dòng)消息,說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo),讓家長(zhǎng)首先對(duì)活動(dòng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到超市熟悉環(huán)境,對(duì)幼兒有一個(gè)初步的引導(dǎo)。例如,在“超市快樂購(gòu)”的貼吧中,教師了這樣的公告:我們將為孩子們組織超市購(gòu)物活動(dòng),在活動(dòng)中孩子們可以用家長(zhǎng)給的零用錢進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng),本次活動(dòng)目的是:鍛煉孩子們的獨(dú)立性和10以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力,請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合。線下活動(dòng):在課堂上,教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項(xiàng),包括如何選擇購(gòu)物區(qū)域、如何選擇購(gòu)物路線、購(gòu)物需要帶哪些東西等,同時(shí)提醒幼兒不能隨便拆除包裝,不能大聲喧嘩,要禮貌地詢問(wèn)工作人員等。在超市里面,教師先帶領(lǐng)孩子們參觀飲料區(qū)、肉食區(qū)、副食品區(qū)、生活用品區(qū)、文體區(qū)……同時(shí)向孩子們講解指示標(biāo)志的含義,標(biāo)簽的作用,方便幼兒進(jìn)一步開展實(shí)踐活動(dòng)。教師在孩子購(gòu)物的過(guò)程中,注意觀察孩子的各種反應(yīng),適時(shí)引導(dǎo)孩子的能力提升。在這一環(huán)節(jié),教師邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)參與購(gòu)物活動(dòng),并用手機(jī)的拍攝功能記錄活動(dòng)過(guò)程,為每一個(gè)孩子記錄下購(gòu)物表現(xiàn)。線上活動(dòng):活動(dòng)結(jié)束后,在小組活動(dòng)中建立《快樂的購(gòu)物活動(dòng)》相冊(cè),將精彩圖片到社區(qū)小組活動(dòng)中。并話題“超市快樂購(gòu)”,讓家長(zhǎng)了解此次活動(dòng)的全過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的了解與參與,對(duì)活動(dòng)的反饋良好,有一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論此次活動(dòng):寶貝平時(shí)很喜歡逛超市,但都是家長(zhǎng)帶領(lǐng),沒有這種體驗(yàn),很感激老師和幼兒園組織本次活動(dòng),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)了自己購(gòu)物的樂趣。線下活動(dòng):“快樂超市購(gòu)”社區(qū)活動(dòng)結(jié)束后,活動(dòng)的創(chuàng)建者項(xiàng)羽老師對(duì)此次活動(dòng)做總結(jié)反思,與其他教師共同分享此次社區(qū)活動(dòng)開展的心得與體會(huì)。助學(xué)者對(duì)這次網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)給出意見,提出要求。助學(xué)者:這項(xiàng)活動(dòng)開展得很好,但“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的作用還沒有完全發(fā)揮出來(lái),教師應(yīng)該注意線上與線下活動(dòng)的結(jié)合,在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),就盡量考慮讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程,從而能夠更好地讓家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的日常教育,從而達(dá)到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)教育的緊密配合,使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為幼兒園和家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁,共同促進(jìn)幼兒能力提升。

三、社區(qū)建設(shè)的成效

1家園互動(dòng),營(yíng)造關(guān)愛社區(qū)的創(chuàng)新點(diǎn)在于打造家長(zhǎng)與幼兒教育工作者互動(dòng)的社區(qū)平臺(tái)。將幼兒家長(zhǎng)引進(jìn)社區(qū)小組的活動(dòng)中,通過(guò)社區(qū)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的家長(zhǎng)參與,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,為了幼兒的健康、快樂成長(zhǎng),使幼兒培訓(xùn)工作者、家長(zhǎng)充分互動(dòng),共同見證幼兒一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。營(yíng)造了以下幾個(gè)方面的互動(dòng)氛圍:(1)創(chuàng)建“生活家園”,營(yíng)造幼兒日常學(xué)習(xí)生活互動(dòng)氛圍。(2)創(chuàng)建“教學(xué)家園”,營(yíng)造幼兒教育工作者日常教學(xué)活動(dòng)開展的互動(dòng)氛圍。(3)創(chuàng)建“家長(zhǎng)樂園”,營(yíng)造家長(zhǎng)與幼兒教育工作者,家長(zhǎng)與家長(zhǎng)們交流、討論的互動(dòng)氛圍。2能力建構(gòu),快樂成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)的開展,最大的受益者莫過(guò)于兒童。在幼兒園教師與家長(zhǎng)的共同努力和配合下,孩子的能力建構(gòu)提升方向得到一致認(rèn)同,孩子在受教育過(guò)程中能夠充分汲取教育營(yíng)養(yǎng)。在家中,與家長(zhǎng)互動(dòng),做好幼兒園活動(dòng)的必要能力準(zhǔn)備;在幼兒園,與教師互動(dòng),快速地建構(gòu)知識(shí),提升能力,快樂成長(zhǎng)。例如,在“快樂超市購(gòu)”活動(dòng)中,教師明確了幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo):(1)通過(guò)活動(dòng),提高幼兒對(duì)于超市環(huán)境的認(rèn)知。(2)通過(guò)活動(dòng),提高幼兒數(shù)字的認(rèn)知、運(yùn)算能力。(3)通過(guò)活動(dòng),提高幼兒與人交流、合作、分享的能力。家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)培訓(xùn)目標(biāo)的了解,提前對(duì)孩子做相關(guān)能力的訓(xùn)練,讓孩子對(duì)超市環(huán)境不陌生,對(duì)孩子的認(rèn)知與運(yùn)算能力給予適當(dāng)輔導(dǎo),并有意識(shí)地鍛煉孩子與人交流、合作、分享的能力,再與幼兒園的活動(dòng)相互配合,圓滿地完成了這次教育活動(dòng)。

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作者:苑永波 單位:黑龍江省教育學(xué)院