黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的問題與對策
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摘要：高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)具有共享性、延展性、針對性、靈活性及交互性等特點(diǎn)，不斷發(fā)揮著集約、規(guī)?；?yīng)、個性化、解決工學(xué)矛盾及溝通的效果和作用，同時也存在著三個方面的問題和不足。筆者圍繞高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)特點(diǎn)和不足展開論述和分析，并結(jié)合高校實(shí)際提出進(jìn)一步改善高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)實(shí)效的對策，為進(jìn)一步提高高校黨校工作建設(shè)和教育培訓(xùn)效果提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高校黨校；網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)；有效對策
一、高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與作用
1.資源的共享性，發(fā)揮了集約的作用
網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師和教學(xué)資源的共享，不僅彌補(bǔ)了本單位培訓(xùn)師資質(zhì)量不佳、數(shù)量不足和課程開發(fā)不成熟的問題，尤其是許多名?；蛳嚓P(guān)黨校的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)授課教師都是在此行業(yè)具有深厚學(xué)術(shù)造詣和威望的專家，能保證政策的正確解讀與講授。同時優(yōu)秀的教學(xué)資源可以反復(fù)、多次的進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，學(xué)員也不會因?yàn)闆]有聽清內(nèi)容致困擾，極大地發(fā)揮了課程利用的集約作用。
2.空間的延展性，起到了規(guī)?；?yīng)的作用
新形勢下，黨員、干部教育培訓(xùn)已經(jīng)從階段教育發(fā)展成為終身教育。同時，教育培訓(xùn)范圍和對象也從個別和少數(shù)擴(kuò)大成了人人皆受教育培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)形成了規(guī)?；?yīng)，解決了因大規(guī)模集中培訓(xùn)而產(chǎn)生的培訓(xùn)場地規(guī)模受限、經(jīng)費(fèi)龐大、資源緊張等多個問題。
3.教學(xué)內(nèi)容的針對性和及時性，發(fā)揮了個性
化和時效性的作用培訓(xùn)范圍的擴(kuò)大化和普遍化，并不代表著所有的培訓(xùn)內(nèi)容就千篇一律和無差別化。對于教育培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容也更具針對性和多樣性，針對不同的學(xué)員類型、特點(diǎn)和培訓(xùn)主題，都專門設(shè)置不同類別的班次和各類知識技能以及專業(yè)知識技術(shù)培訓(xùn)課程，在一定程度上體現(xiàn)了個性化的作用。同時網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容更新完善比較及時，對于政策解讀、學(xué)習(xí)路徑有著無法代替的時效性，具有知識傳播快、準(zhǔn)確度高的特點(diǎn)。
4.時間的靈活性，起到了解決工學(xué)矛盾的作用
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程又一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時間非常靈活，學(xué)員們可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化的時間被學(xué)員充分地利用了起來，在一定程度上緩解了工學(xué)矛盾，同時激起了學(xué)員自學(xué)的主動性和積極性。
5.教學(xué)方式的交互性，起到了溝通的作用
網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，在一定程度上增加了學(xué)員與教師、學(xué)員之間的溝通和交流。通常學(xué)員在自主選學(xué)的課程完畢后，會對一些在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，向授課老師或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理人員留言咨詢，授課教師會通過留言系統(tǒng)解答學(xué)員所提問題。同時教師也就能掌握學(xué)員學(xué)習(xí)理解的情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
二、高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的問題與不足分析
1.教學(xué)內(nèi)容個性化依然不明顯
盡管上文提到了網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)已經(jīng)不是千篇一律的情況了，針對不同的學(xué)員類型、特點(diǎn)和培訓(xùn)主題，會有同類別的班次培訓(xùn)課程，客觀上體現(xiàn)了一定程度的個性化。但是個性化的程度依然不明顯，同類型的細(xì)分依然缺乏針對性，如黨務(wù)干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班、黨支部書記網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)員中，即可能是處科級干部擔(dān)任了多年的老黨務(wù)、老書記，也有可能是普通教師、學(xué)生才擔(dān)任的新黨務(wù)、新書記，那么對于在同一班次中不同層次或類別的培訓(xùn)對象，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也應(yīng)該是不一樣的，老黨務(wù)工作者、老書記可能希望能接受更前沿和更具有創(chuàng)新性的理念及工作方式，而新黨務(wù)工作者、新書記希望更踏實(shí)、更全面地掌握基礎(chǔ)相關(guān)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)內(nèi)容。個性化教學(xué)是一種針對學(xué)習(xí)者個體差異性而開展的滿足其個性需求的教學(xué)方式。個性化教學(xué)直接與課程是否有吸引力有關(guān)，為什么網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)沒有實(shí)現(xiàn)充分的個性化教學(xué)，筆者認(rèn)為究其原因有兩點(diǎn)。第一，針對學(xué)員的個性化需求不能充分考慮和滿足。一般情況下，高校的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程通過國家教育行政學(xué)院等官方渠道購買后分派給學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，特定的主題、固定的內(nèi)容，在某種程度上限制了學(xué)員的興趣，剝奪了學(xué)員的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會。同時，忽略了學(xué)員的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，每個學(xué)員的情況不同，難以針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有的放矢的授課及解答，阻礙了個性化學(xué)習(xí)路徑的生成。第二，各單位對學(xué)員個性化的需求了解和調(diào)研不充分，導(dǎo)致了簡單的將看似同一類型的學(xué)員安排學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程，進(jìn)而不能達(dá)到真正的因材施教
2.教學(xué)互動性依舊不突出
通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)員與教師及學(xué)員之間的交流，但時效性未能體現(xiàn)，不能感受到如傳統(tǒng)教學(xué)模式的面對面的互動交流，疑惑也不能在第一時間被及時解答，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷較弱。為達(dá)到規(guī)模效應(yīng)，課程可供學(xué)員反復(fù)學(xué)習(xí)重復(fù)觀看，通常情況下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程多為錄播形式，而錄播形式最大的問題在于幾乎不存在實(shí)時互動交流的職能，師生間無法同步溝通，教師無法第一時間了解教學(xué)效果，學(xué)員學(xué)習(xí)存在的問題無法第一時間得到反饋，導(dǎo)致時效嚴(yán)重的滯后，參與度降低，互動效果不突出。
3.學(xué)員參與熱情依然不高漲
無論線上線下的教育培訓(xùn)，都存在著學(xué)員出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至出現(xiàn)找人代替聽課，完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)及考試任務(wù)，參與熱情依然不夠高的情況。除上述提到的個性化教學(xué)不明顯、互動性不突出外，還有三個原因影響著學(xué)員參與熱情。首先，學(xué)員主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。高校教師有一定特殊性，有些教師身兼數(shù)職，即是一線教師又是學(xué)院管理干部，同時還需完成科研任務(wù)，要完成繁多龐雜的教學(xué)、管理、科研等各項(xiàng)事務(wù)，即使靈活的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式也不足以彌補(bǔ)高強(qiáng)度的工作，工學(xué)矛盾極為突出，導(dǎo)致給學(xué)員產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)意識變?nèi)酰黄浯?，師資隊(duì)伍水平能力參差不齊，有些教師能力佳業(yè)務(wù)強(qiáng)是教學(xué)名師，有些教師教學(xué)能力與實(shí)際經(jīng)歷的不足，也直接導(dǎo)致了教學(xué)的吸引力缺失；最后，管理考核的體制機(jī)制任然不健全。教育培訓(xùn)考核結(jié)果與學(xué)員獎懲無密切聯(lián)系，尤其是高校中的干部教育培訓(xùn)，與干部本人的職務(wù)職級晉升、評優(yōu)評先申報無直接關(guān)系，培訓(xùn)考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制不完善，缺乏有效的考手段，導(dǎo)致組織方和學(xué)習(xí)方都存在著得過且過的想法，進(jìn)而無法倒逼學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
三、改善網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)實(shí)效的有效對策，提高高校黨校工作建設(shè)效果
1.了解個體差異與需求，有爭對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
開班前針對學(xué)員特征進(jìn)行調(diào)查問卷，掌握學(xué)員對于培訓(xùn)的需求，針對不同需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如在同類型的班次中可設(shè)有必修課和選修課，必修課為共性需求，該班次每位學(xué)員都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選修課為個性化需求，由個人選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)員結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會，進(jìn)而可以達(dá)到因材施教的效果。
2.完善網(wǎng)絡(luò)平臺或調(diào)整課程形式，使教學(xué)形式更具互動性
針對不能實(shí)現(xiàn)及時互動的問題，對信息管理技術(shù)與能力較強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)較成熟的高校，可選擇完善教育培訓(xùn)平臺系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程過程中的有問有答，進(jìn)行有效互動，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)感受。然而，對于如筆者所在高校，不完全具備上述條件的，也可選擇進(jìn)行對課程的調(diào)整，在課程體系中把直播課程與錄播課程有機(jī)結(jié)合，亦或是選擇課程中有集中研討交流環(huán)節(jié)的錄播，不斷提高互動性。同時，也可運(yùn)用新媒體搭建師生間、學(xué)員間主動溝通交流的平臺，有利于推進(jìn)教育培訓(xùn)工作的進(jìn)一步開展。
3.增強(qiáng)學(xué)員意識、提升師資實(shí)力、建立健全管
理訓(xùn)考核的體制機(jī)制，促使教學(xué)更具有吸引力首先，在日常的黨員、干部教育管理過程中，不斷強(qiáng)化對黨員、干部的正確引導(dǎo)，使其個人對學(xué)習(xí)的主觀意識發(fā)生改變，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識。其次，無論是線上還是線下，課程要具有吸引力，教師是關(guān)鍵因素之一，針對上述提到的師資隊(duì)伍的兩個問題，應(yīng)通過對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)和建立健全教師考評體制機(jī)制來幫助教師提升自我能力與素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)吸引力；最后，需要建立健管理訓(xùn)考核的體制機(jī)制。對網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)學(xué)員實(shí)行培訓(xùn)登記制度，將培訓(xùn)過程及考核結(jié)果記錄在冊，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督體制機(jī)制，堅(jiān)持從嚴(yán)治學(xué)，督促學(xué)員建立良好學(xué)風(fēng)，建立健全培訓(xùn)考核的獎懲體制集機(jī)制，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況和結(jié)果作為職稱職級晉升、評優(yōu)評選申報等的重要依據(jù)，激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
通過高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，不僅能完善、拓寬受訓(xùn)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，更能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方式的不足，進(jìn)一步提高高校黨校工作建設(shè)的科學(xué)化水平和教育培訓(xùn)的效果。筆者認(rèn)為當(dāng)下高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)依然存在一些問題與不足，如教學(xué)內(nèi)容個性化依然不明顯、教學(xué)互動性依舊不突出，學(xué)員參與熱情依然不高漲。因此為了保證高校黨校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的實(shí)效，提出了了解個體差異與需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，同時，完善網(wǎng)絡(luò)平臺或調(diào)整課程形式，促進(jìn)教學(xué)形式更具互動性，最后，增強(qiáng)學(xué)員意識、提升師資實(shí)力、建立健管理訓(xùn)考核的體制機(jī)制，促使教學(xué)更具有吸引力等相關(guān)建議與對策。
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作者：陳偉 單位：貴州財經(jīng)大學(xué)
