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【關(guān)鍵詞】文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);關(guān)系研究
一、當(dāng)前師范院校文學(xué)教育的誤區(qū)
當(dāng)前高校包括師范院校的文學(xué)教育存在一個(gè)很大的誤區(qū),就是過于強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性”,以文學(xué)史為主,例如開設(shè)的課程有中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等等,而且分幾個(gè)學(xué)期開設(shè),花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)史。這些文學(xué)史知識(shí)非常全面,日益精細(xì),且不斷被挖掘出新的東西。北大教授陳平原在2012年出版的專著《作為科學(xué)的文學(xué)史》和評(píng)論集《假如沒有文學(xué)史》中都談到了高校文學(xué)教育過于重視文學(xué)史這個(gè)問題,并認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“知道很多,體會(huì)很淺”。雖然不是說師范學(xué)生完全不需要文學(xué)史的教育,但這種大而全、精而細(xì)的文學(xué)史對(duì)于這些未來的老師來說確實(shí)沒有必要,因?yàn)檫@只適合于深入研究這一領(lǐng)域的專家。學(xué)生學(xué)習(xí)了這么龐雜豐富的文學(xué)史,頂多也只是初步了解或掌握了某一時(shí)代的作家、文類、風(fēng)格、流派等,對(duì)文學(xué)作品卻知之甚少,不去閱讀,至少?zèng)]有深入閱讀。即使文學(xué)史中提到了諸多文學(xué)作品,但會(huì)引起學(xué)生多少關(guān)注呢?閱讀就更不用說了。名著尚且如此,知名度不高的作品就可想而知了。對(duì)于高校文學(xué)教學(xué)中以“文學(xué)史教材”為中心的文學(xué)教育,筆者深有體會(huì)。筆者是一所師范院校的老師,從事外國(guó)文學(xué)教學(xué),教材從以前朱維之版本的《歐美文學(xué)史》到現(xiàn)在統(tǒng)一的“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》,無一例外都是學(xué)“史”,連配套的文學(xué)作品選都沒有訂,當(dāng)然即使有,估計(jì)學(xué)生也不怎么看。在教學(xué)中,主要就是講授外國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史,如西方不同時(shí)期的文學(xué)思潮、背景、特點(diǎn)、代表作家作品等,然后介紹每種文學(xué)思潮中一兩個(gè)代表性作家作品,模式就是作家的生平創(chuàng)作、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色,分析作品時(shí),主要講作品情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)、成就影響等,但對(duì)于具體作品內(nèi)容,學(xué)生一問三不知。如果讓學(xué)生評(píng)論某部作品某個(gè)方面,或?qū)ξ膶W(xué)研究的某個(gè)現(xiàn)象發(fā)表看法,基本上是綜合各種觀點(diǎn),再自己評(píng)論,幾乎沒有自己的思考。同樣,如果要求學(xué)生就某部文學(xué)作品寫一篇論文,保準(zhǔn)是東拼西湊,缺乏自己的想法。這種情況在高校中應(yīng)該是比較普遍存在的,即使碩博士亦是如此,網(wǎng)上時(shí)不時(shí)爆出某文科生畢業(yè)論文抄襲別人,即是明證,也是目前以“史”為重的文學(xué)教育帶來的“惡之花”。誠(chéng)然,如果有文學(xué)作品選,學(xué)生的時(shí)間和精力有限,古今中外的文學(xué)作品浩如煙海,不可能所有作品都能讀,事實(shí)上也讀不好。所以應(yīng)該讓學(xué)生有選擇性地讀,讀經(jīng)典、讀精品,鼓勵(lì)他們有所懂,寬容他們有所不懂。但如果只學(xué)“史”,而不學(xué)作品,那就不可原諒了。而且這種文學(xué)教育的誤區(qū),在高校中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)中都存在,所以,迫切改變這種現(xiàn)狀,促使學(xué)生多讀作品是迫在眉睫的事情。否則,師范生的文學(xué)素養(yǎng)如何提高呢?而如果這些文學(xué)素養(yǎng)不是很高的師范生將來成為小學(xué)語(yǔ)文老師后,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響就可想而知了。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有不少文學(xué)或與文學(xué)有關(guān)的課文,這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師具備扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng),否則很難講出課文的文學(xué)味,也無法讓學(xué)生理解其中的妙趣,積累文學(xué)素養(yǎng)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《烏鴉喝水》一課,就屬于古希臘《伊索寓言》中的一個(gè)故事,具有外國(guó)文學(xué)特點(diǎn)。所以我們不僅要使學(xué)生明白故事蘊(yùn)含的道理,而且還要簡(jiǎn)單介紹《伊索寓言》,甚至講述幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的其他故事,這樣無形中為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了積累。第二冊(cè)中的《端午粽》自然會(huì)聯(lián)想到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的偉大詩(shī)人屈原,了解他的文學(xué)是繞不過的坎。第三冊(cè)里的《坐井觀天》、《狐假虎威》,第四冊(cè)里的《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》、《小馬過河》、《羿射九日》,第六冊(cè)里的《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等都含有豐富的文學(xué)知識(shí),孕育著文學(xué)素養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)中的《普羅米修斯》是講述一個(gè)英雄人物的故事,但它也屬于古希臘神話,通俗易懂地向?qū)W生介紹一些古希臘神話,想必一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,初步積累一些西方文學(xué)素養(yǎng)。《漁夫的故事》則選自阿拉伯民間文學(xué)故事集《一千零一夜》,把這樣一部世界文學(xué)名著介紹給學(xué)生,可以讓他們了解神秘的阿拉伯世界和阿拉伯古代文學(xué)。五年級(jí)下冊(cè)第五單元里的《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》分別出自中國(guó)古典名著《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》,無不飽含著豐富的文學(xué)智慧,哪怕學(xué)生只是初淺地了解這些作品的相關(guān)背景知識(shí),其文學(xué)素養(yǎng)積淀都是無可估量的。而六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》對(duì)于了解丹麥的安徒生、俄國(guó)的契訶夫、英國(guó)的笛福、美國(guó)的馬克•吐溫,以及這些帶有異域色彩的文化文學(xué),是一個(gè)不錯(cuò)的窗口,外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中得到培育。當(dāng)然,在小學(xué)語(yǔ)文教材中,還有一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)的“大戶”,那就是古詩(shī)詞。所以說,我們不要小瞧了小學(xué)語(yǔ)文教材,它所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)是全面而豐富的。這就需要我們的語(yǔ)文老師具備扎實(shí)的文學(xué)功底和深厚的文學(xué)素養(yǎng),這一切都得在大學(xué)里認(rèn)真地閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì),否則,根本無法應(yīng)對(duì)日新月異的知識(shí)更新和語(yǔ)文教學(xué)改革,也無法有效幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。
三、師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
從以上分析,我們可以看出師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。師范院校文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響。文學(xué)課程學(xué)習(xí)扎實(shí),那學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)了老師,就可以從容應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材里和文學(xué)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然有人會(huì)說,一位優(yōu)秀的老師后天的努力也是很重要的,這話自然沒錯(cuò),但問題是基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差哪個(gè)更有先天的優(yōu)勢(shì)呢?相反,如果大學(xué)文學(xué)功底不扎實(shí),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就會(huì)“腸梗阻”,既影響教學(xué)效果,同樣會(huì)影響孩子們的文學(xué)素養(yǎng)積累。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的培育也會(huì)影響師范院校的文學(xué)教學(xué)。這樣的觀點(diǎn)看似不合邏輯,因?yàn)樾W(xué)和大學(xué)畢竟相差較遠(yuǎn),影響何來呢?其實(shí)只要認(rèn)真地思考和梳理,就不難得出結(jié)論。我們知道,文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期的積累過程,并非一朝一夕就可以成功。如果從小打下了良好的基礎(chǔ),在大學(xué)的文學(xué)殿堂就能游刃自如,而如果中小學(xué)階段沒有什么積累,那在大學(xué)文學(xué)課堂上就只能聽老師講,且估計(jì)是不知所云。所以說師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是存在某種內(nèi)在聯(lián)系的,兩者相互作用,相互影響。而把兩者聯(lián)系在一起的正是師范院校的學(xué)生即未來的小學(xué)語(yǔ)文老師,可見這個(gè)橋梁和紐帶的重要性。作為師范院校的中文專業(yè)學(xué)生,需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí),培育文學(xué)素養(yǎng),且知識(shí)全面淵博,所以在高校開設(shè)中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),以及外國(guó)文學(xué)等課程是很有必要的,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材涉及的課文既有中國(guó)古典詩(shī)詞、名著,還有外國(guó)童話、寓言、文學(xué)作品等,沒有完備的文學(xué)儲(chǔ)備和知識(shí)體系,無法為小學(xué)生答疑解惑、擴(kuò)展視野、積淀素養(yǎng)。因此,師范院校中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果如何,是對(duì)高校文學(xué)課程效果好壞的最好檢驗(yàn)。學(xué)生在大學(xué)里學(xué)得好,文學(xué)功底扎實(shí),當(dāng)老師后基本上來說也會(huì)教得好,而他們?cè)谛W(xué)課堂上的體現(xiàn),無不反映了他們?cè)诖髮W(xué)課堂里的學(xué)習(xí)效果,兩種不同的課堂,卻通過“中介”如此奇妙地聯(lián)系在一起。此外,從另一個(gè)角度來說,師范畢業(yè)生的教學(xué)水平不可避免地會(huì)對(duì)高校的聲譽(yù)產(chǎn)生影響。水平高,說明學(xué)生培養(yǎng)得好,就會(huì)獲得小學(xué)以及家長(zhǎng)的認(rèn)可和青睞,與之相應(yīng)的高校聲譽(yù)日隆,反之則日衰。這種因果關(guān)系是辯證地存在的。
四、解決打通師范文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)脈的途徑
既然師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系如此密切,那么橫亙?cè)趦烧咧虚g的障礙就需要得到清理,打通它們之間的經(jīng)絡(luò),使之獲得更順暢的聯(lián)結(jié)。而如何打通就成為其中的關(guān)鍵了,筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑。
1.文學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以作品為主
學(xué)生對(duì)于文學(xué)史自然要有了解,但可以主要由學(xué)生自學(xué),老師加以指導(dǎo)理清即可。而目前的現(xiàn)狀是師范院校的文學(xué)課程基本上是以“史”為本,把時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)文學(xué)史方面了,雖然也講一些文學(xué)作品,或開設(shè)了文學(xué)作品賞析類的選修課,但就覆蓋面而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而,應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置文學(xué)作品課程,精選古今中外的經(jīng)典的代表作,講深講透,非經(jīng)典作品安排學(xué)生課外閱讀。并可安排學(xué)生一學(xué)期寫兩三篇論文或讀后感,而且一定要有自己的感想。
2.文學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)多樣化
如果文學(xué)課程主要講文學(xué)作品的話,要想使學(xué)生理解吃透,就得采用不同的教學(xué)方法,而非老師滿堂灌式的一人包辦。以外國(guó)文學(xué)為例,筆者經(jīng)過實(shí)踐,認(rèn)為一些方法是行之有效的。(1)片段鑒賞法。要以動(dòng)聽的故事激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣與欲望,最好在講解中能不斷引用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本中的原詩(shī)原句,使學(xué)生自覺走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂。對(duì)經(jīng)典名段,可以采用課堂朗誦的方法,喚起學(xué)生美好情感,使他們?cè)谡b讀中感悟人物、了解人物,體會(huì)外國(guó)文學(xué)的魅力。如莎士比亞戲劇《哈姆萊特》里的“生存還是毀滅”、“脆弱啊,你的名字就是女人”等經(jīng)典片段,讀來還是非常令人動(dòng)容的。(2)課堂分享法。文學(xué)課一定要督促學(xué)生去認(rèn)真閱讀作品,如何檢驗(yàn)落實(shí)呢?可以把全班分成若干組,每組至少閱讀一部名著,利用課前十分鐘進(jìn)行介紹,成員分工合作,重點(diǎn)談感悟。這樣就能夠盡可能地促使學(xué)生去閱讀外國(guó)文學(xué)作品,而有些沒有閱讀過的作品也可以通過分享其他同學(xué)的演講予以了解。(3)名著表演法。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中可以充分理解作品中的人物角色,領(lǐng)悟作品的時(shí)代背景和寫作風(fēng)格,把作品里的東西內(nèi)化成自己的東西,收到了活躍課堂、寓教于樂,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。(4)影視欣賞法。在講授文學(xué)作品的同時(shí),讓學(xué)生欣賞相關(guān)的視頻影像,通過視頻影像來理解作品,解讀作品。
3.文學(xué)象牙塔與基層語(yǔ)文的相互交流
大學(xué)以前被譽(yù)為“象牙塔”,體現(xiàn)其高雅,但也說明有些保守與脫離社會(huì)。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展,所謂的“象牙塔”早已搖搖欲墜,甚至不復(fù)存在,進(jìn)而還需主動(dòng)走出去,否則只能自得其樂。因而,要想將師范文學(xué)課堂和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正地聯(lián)系在一起,“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”是必不可少的。這其中不僅僅指學(xué)生,也包括老師?;诖?,現(xiàn)在的師范生都要有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。筆者所在師范院校的學(xué)生就得經(jīng)歷見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等過程,目的就是讓他們提前了解小學(xué)、熟悉小學(xué),將自己的所學(xué)進(jìn)行初步的檢驗(yàn)。文學(xué)老師帶隊(duì)去小學(xué)實(shí)習(xí)、聽小學(xué)老師上課、在小學(xué)掛職,也是實(shí)現(xiàn)文學(xué)象牙塔與基層語(yǔ)文互相交流的途徑和辦法。此外,大學(xué)文學(xué)老師參與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫、組織命題培訓(xùn),都可以達(dá)到多與小學(xué)老師接觸、交流,了解小學(xué)教學(xué)規(guī)律的目的。一個(gè)前提條件就是不能“居高臨下”,站在大學(xué)老師的立場(chǎng)來指導(dǎo)小學(xué)教學(xué),那樣只會(huì)適得其反。而另一方面,可以請(qǐng)小學(xué)骨干教師進(jìn)大學(xué)指導(dǎo)學(xué)生,引領(lǐng)他們走在正確的道路和方向上,促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)老師做準(zhǔn)備。這樣師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)相互促進(jìn),相互影響,從而形成一種良性互動(dòng)和雙贏局面,何樂而不為?
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作者:董岳州 單位:湖南第一師范學(xué)院