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師范生語言訓練平臺設計與實現(xiàn)探析

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師范生語言訓練平臺設計與實現(xiàn)探析

摘要:進入信息化時代,隨著各種信息技術的發(fā)展應用,我國教育事業(yè)逐漸開始朝著信息化方向發(fā)展,通過信息化技術,能夠為學生提供個性化、多樣化的學習方式,以更好地滿足其學習需求,提高學習質量。該文就充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先進技術和手段,針對學生語言學習的現(xiàn)狀、問題和困難,廣泛聽取師生對語言學習的改進建議,構建一個立體多維的語言訓練資源平臺,豐富語言訓練的內(nèi)容,創(chuàng)新語言訓練的形式,充分激發(fā)學生對語言學習的興趣,改善語言學習的條件,為師范生語言學習訓練提供強有力的資源保障。

關鍵詞:師范生;語言表達;語言訓練學習平臺設計;實現(xiàn)

語言素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)之一,更是師范生從事教師工作必備的職業(yè)素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?!苯處煛皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”主要就是通過教師的語言表達來體現(xiàn)的。師范生語言能力的提升非一朝一夕之功可以達成,它是一項長期的系統(tǒng)工程,要提高學習的成效,不但要構建完善的學習訓練體系,夯實基礎,循序漸進,更需要有持之以恒的實踐訓練。本文正是基于這一點,試圖立足頂層設計,根據(jù)實際和語言訓練的需要,通過比較試驗的方法,摸索出一套適合全日制學生又適合高職擴招生的語言訓練保障體系。

1高職擴招背景下師范生語言訓練模式的現(xiàn)狀和原因

1.1現(xiàn)狀

當前師范生的語言意識和語言基礎薄弱,根據(jù)《網(wǎng)絡背景下青少年語言應用和漢字書寫問題研究》的課題研究中,開展過廣泛的調(diào)查研究,當今青少年的語言應用和漢字書寫能力是呈整體滑坡趨勢的,越來越多的師范生的語言表達能力無法勝任教師的工作崗位,就算部分師范生基本達到了,也沒有辦法很好地高效地向學生傳達知識,傳統(tǒng)的語言訓練模式單一低效,已不適應時代的發(fā)展要求[1]。

1.2原因

首先,當前師范院校對學生語言能力的訓練舉措主要有兩個方面:一是教師口語(或普通話)課程教學,二是學生為應對普通話水平測試而進行的自主訓練。然而,由于課堂教學的時間總量不足,整一門課程學習過來,學生在課堂上得到的語言實踐機會平均不到3次,每次不到10分鐘,沒有獲得較好的效果。另外,學生在應對普通話測試而進行的自主訓練,由于缺乏有效的指導,僅憑自覺和原有基礎去訓練,效果極不理想[2]。其次,大多數(shù)高校,對師范生的語言訓練模式單調(diào)枯燥:一是通過教師口語課程來訓練,總課程量僅有32學時,且只側重理論。二是課外的補充訓練因人而異,極不保障。除個高??赡苓€保留著中師時代的“每天一練”,更多學校完全靠學生自覺或興趣驅動開展自訓,效果甚微[3]。最后,進入信息化社會,各種各樣的電子學習設備、網(wǎng)絡技術等逐漸開始在學生群體當中普及,同時也涌現(xiàn)出了很多有關于知識學習的網(wǎng)絡平臺,不可否認的是,這些設備技術的產(chǎn)生,能夠為學生提供很多自主學習機會。但通過對現(xiàn)有的學習平臺進行分析可知,無論是大型學習平臺還是手機移動終端學習平臺,都很少有專門針對學生師范生語言訓練的專業(yè)化平臺,由于現(xiàn)有平臺體系性較差,因此很難提高學生的語言表達能力。鑒于上述情況,高校為了更好提高師范生語言表達能力,提高廣大師范生的教師技能,必須要強化信息化平臺建設,全面提高師范生的教學技能。

2高職擴招背景下師范生語言訓練模式的設計

2.1平臺構建模式

該平臺設計主要是為了便于學生自主化學習和個性化學習,學生首先就是要對語言訓練學習平臺進行注冊并登錄,登錄平臺之后,會通過測試對學生的學習能力水平進行分析,學生可以結合測試結果,選擇自己所需要的學習課程,以滿足其提高自身技能水平的需求。一般情況下,具體的課程內(nèi)容包括語言表達應用案例、表達的技巧學習掌握、語言意識態(tài)度等等,學生在學習的過程中,教師會針對學生的實際情況對其進行線上和線下輔導,及時為學生答疑解惑,以提高學生的學習效果[4]。

2.2平臺構建內(nèi)容

對高校師范生語言表達能力的培養(yǎng),應本著循序漸進的基本原則,首先就是要對學生進行意識培養(yǎng),之后再逐漸過渡到實踐應用,在本次研究當中,主要是以示范語言表達能力價值觀培養(yǎng)作為起點,之后逐漸過渡到其教師表達能力的培養(yǎng),結合學生的實際情況、相關調(diào)研結果以及平臺學習環(huán)境,在咨詢的相關專家學者之后,最終對師范生語言訓練模式和內(nèi)容進行確定。

3基于高校師范生信息技能培養(yǎng)的微課程學習平臺設計實現(xiàn)

3.1平臺設計基本原則

1)模塊化和微型化原則隨著現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展,也為人們的日常生活和生產(chǎn)提供了極大便利,學生的學習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,例如,很多學生的學習方式都逐漸開始朝著碎片化和微型化方向發(fā)展,充分凸顯了信息技術的時代化特征,且這一特征也越來越普遍,學生可以結合自己的需求,隨時隨地的利用網(wǎng)絡和移動設備進行學習。但在這種學習模式下也會存在很多不足,例如,在碎片化和微型化學習過程中,學生很難將所獲取的知識納入系統(tǒng)化、整體化知識庫。因此,高校在對師范生語言表達能力培養(yǎng)進行設計的過程中,必須要提高對以上問題的重視程度,一個完整的學習課程,必須要包含技術應用、技術學習以及技術態(tài)度意識三個部分,之后再由這三個部分形成完善的知識系統(tǒng),以提高學生的學習效果[5]。2)個性化原則隨著教育信息化的不斷發(fā)展,學習資源也會越來越多,因此,學生必須要具備從海量信息資源中獲取對自己有價值信息的能力,只有這樣,才能提高學習效果,但由于學生個體差異性的存在,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及以人為本理念的引導之下,如何讓學生獲得良好的個性化學習體驗,已逐漸成為教育界關注的重點。由于每個學生的學科專業(yè)背景和自身基礎水平都存在很大差異,因此,為了更好地滿足學生的個性化學習需求,高校在師范生語言訓練平臺進行設計的過程中,可對個性化學習資源推薦進行應用,使學生能夠快速查找自己所需要的資源,與此同時,通過該能力的應用,還能夠幫助學生快速篩選出符合其學科專業(yè)和自身條件的微課程學習資源,一方面能夠提高學生的學習效率,另一方面,也能有效避免學生選擇資源的盲目性[6]。3)自主性原則自主性學習更加強調(diào)學生的主體性,要求學生能夠獨立思考,但在傳統(tǒng)教學模式下,學生的學習過程比較被動,且對于知識的學習以基本以死記硬背為主,而這些都對學生的智慧發(fā)展產(chǎn)生了嚴重阻礙。隨著教育改革的不斷深入,也要求廣大教師對傳統(tǒng)教學模式和思想進行改善,引導學生勤于動腦思考、主動參與、積極探究,以此對其語言表達、收集和處理能力進行培養(yǎng),同時也能培養(yǎng)學生合作與交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本次研究當中,所開發(fā)和設計的師范生語言訓練學習平臺,首先就是要求學生具備良好的自主學習能力,使其能夠在自主學習過程中意識到自身的不足和缺陷,從而主動地參與學習。

3.2師范生語言訓練平臺功能設計

在對該師范生語言學習平臺進行設置的過程中,主要角色包括平臺管理員、網(wǎng)絡學習輔導員和學習者。學生作為學習者,其主要功能包括個人學習空間構建、學習資料下載、課程學習、自主選擇學習內(nèi)容、參與探究和討論等等。廣大教師做有網(wǎng)絡輔導員,其主要功能包括為學生答疑解惑、收集學生在學習過程中遇到的難點問題、整理課程資源、組織學生參與探究和討論等等。平臺管理員一般由學校教師和其他工作人員來擔任,其主要功能包括通告管理、課程管理、資源管理、學習平臺等等。在該學習平臺的主頁,一般會對學生的學前測試結果、個人信息、學習空間、課程學習內(nèi)容、趨勢動態(tài)、學生討論等進行展示[7]。其中,個人信息主要就是指學生的學科專業(yè)、姓名等等;學前測試結果,主要就是由平臺管理員結合相應課程知識點所設計的測試題,學生在首次登錄平臺時,需要完成自我測試,之后再結合自己的測試結果,有針對性地對學習內(nèi)容和學習模式進行選擇;課程學習,主要就是指由平臺管理員提前將課程制作好并上傳到相應平臺,不同的課程都是針對不同的知識點,一般是圍繞學生語言應用、語言表達能力掌握以及態(tài)度意識來展開;學生學習空間,主要包括學生討論、學生學習筆記、學生課程等相關內(nèi)容,在學生學習空間當中,也會包含學生在模塊選擇的課程內(nèi)容,以便于學生對自己的學習進度進行記錄,同時對學習內(nèi)容進行統(tǒng)一化、規(guī)范化管理好;學生討論主要就是由教師結合相關課程知識點,對當下熱門話題以及學生實際的學習情況所設計的討論話題;趨勢動態(tài)主要就是指國內(nèi)外與項目相關的最新發(fā)展動向,具體如各大師范院校教師技術訓練動態(tài)、相關法規(guī)政策,通過對這些趨勢動態(tài)進行了解,能夠調(diào)動學生學習的興趣,并對其良好的語言表達能力價值觀和學習態(tài)度進行培養(yǎng)。

3.3學習平臺資源設計

學習平臺內(nèi)容主要包括基礎學科知識和考級訓練學習兩個主要模塊,在本次研究當中,基礎學科知識模塊學習主要包括語音訓練、發(fā)音技巧等??技売柧氈饕ǜ鞯燃墝處熣Z言表達能力的要求,訓練的重點和難點等。除此之外,學習平臺還對各地區(qū)之間的差異性進行考慮,因此也為學生提供了針對性的學習訓練模塊[8]。

3.4師范生語言表達學習平臺優(yōu)勢

基于高職擴招的師范生語言訓練學習平臺,屬于一個開放化的學習平臺,學生只需要注冊并登錄該平臺,就能夠快速進入學習狀態(tài),該平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,在學習平臺當中為學生提供的學習內(nèi)容具有良好的系統(tǒng)性和結構性,并非對零散知識內(nèi)容的生硬組合。第二,該平臺內(nèi)容包括了基礎學科知識和考級訓練,能夠滿足學生的多樣化個性化學習需求。第三,學習平臺頁面操作簡單便捷,在學生學習過程中不會使其感到壓力,具有較強的可操作性,因此也更加有助于節(jié)約學生的學習時間,提高學習效率。第四,在平臺角色設計方面,由于設置了網(wǎng)絡輔導員的角色,因此在學生學習過程中,一旦遇到難點問題,便可在第一時間與網(wǎng)絡輔導員進行交流,有效避免了學生盲目性學習的問題,與此同時,網(wǎng)絡輔導員還能組織和引導學生參與討論探究,加快學習效率。第五,該網(wǎng)絡學習平臺還能夠為學生提供符合實際情境的學習內(nèi)容,通過對國內(nèi)外有關于師范生語言技術發(fā)展的動態(tài)及時更新,使廣大師生能夠在第一時間了解當前的國家對于師范生的教學技能,引導學生積極主動的投入平臺學習訓練當中,不斷提高自身的教學技能[9]。

4結束語

綜上所述,本文主要對基于高職擴招的師范生語言訓練平臺設計進行探究,通過該平臺的建立,不僅能夠為學生提供多樣化、個性化的學習資源,同時也大幅度提高了學生的學習興趣,學生可以隨時隨地地借助該平臺進行學習,及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足,在教師的幫助和引導之下及時調(diào)整,在提高師范生語言表達技能的同時,也最大限度發(fā)揮出了學習訓練平臺的作用和價值。

作者:梁樹杰 單位:廣東茂名幼兒師范??茖W校

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