ARCS動機培養(yǎng)的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究

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外語學(xué)習(xí)是一種語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，社會對外語人才的需求，或者說是對具有一定外語基本技能的人才需求越來越高。我國外語教育也逐漸從中學(xué)開始，延伸到從小學(xué)開始，有些甚至從幼兒園就已經(jīng)開始對學(xué)生講授外語知識。基于這樣的教育現(xiàn)狀，社會和學(xué)校均涌現(xiàn)了大批研究外語教育的范例和成果，有些外語教育機構(gòu)已經(jīng)相當(dāng)有規(guī)模。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新和提高，網(wǎng)絡(luò)外語教育也如雨后春筍，遍地開花。對于外語教學(xué)來說，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新媒體的網(wǎng)絡(luò)講授，表面上只是教學(xué)手段、學(xué)習(xí)平臺的不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的并未發(fā)生變化。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的革新性改變，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性、非線性化、智能化、超文本化等特點給外語教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念等帶來了巨大的沖擊，也使外語教學(xué)的個性化和協(xié)作化成為可能。目前，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)已經(jīng)在高校開始逐漸引起關(guān)注，對于河南省來說，基于省教育廳的大力支持和推廣，建立了專門的河南省網(wǎng)絡(luò)在線課程網(wǎng)站，組織遴選了多批河南省精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程，已經(jīng)初具規(guī)模；但在中學(xué)領(lǐng)域，尚沒有形成網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課程的建設(shè)趨勢。2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》，這勢必會促進河南省部分有實力的中學(xué)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的意識。從教學(xué)論的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)外語課堂教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，如何有效提高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，促進中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果，是本文研究的重點。本文將以arcs動力培養(yǎng)模型為依據(jù)，從四個影響學(xué)習(xí)動機的因素出發(fā)，闡述如何利用ARCS動機理論建構(gòu)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語課程建設(shè)。

一、ARCS動機理論的基本內(nèi)涵

“動機”是驅(qū)使人從事各種活動的重要原因，包括內(nèi)部動機和外部動機兩種類型。ARCS理論正是基于對學(xué)習(xí)“動機”的研究而形成的重要理論。ARCS動機理論是由美國弗羅里達大學(xué)的心理學(xué)家約翰•凱勒（J.M.Keller）在1979年提出來的。該理論整合了動機方面的多項研究，以期望價值理論為基礎(chǔ)，將動機理論和行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究以及認(rèn)知心理學(xué)、信息加工過程，以及教學(xué)設(shè)計的理論相結(jié)合提出的。ARCS理論由四部分組成，分別是：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。ARCS理論的主要目的是清晰辨明影響學(xué)習(xí)主體的努力和效果的個體行為與教學(xué)設(shè)計方面的關(guān)系，即環(huán)境給予個體的影響（誘因），達到個體產(chǎn)生期望、動機，進而獲得成績和回報的過程。ARCS理論強調(diào)教師作為施教者，應(yīng)該注重對學(xué)生知覺的喚醒，引起學(xué)生的“注意”，結(jié)合個體的特征確定目標(biāo)定向，實現(xiàn)與學(xué)生需求的“關(guān)聯(lián)”和匹配，并通過學(xué)習(xí)要求的達成，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，建立學(xué)生的“自信”，效果的完成要有所獎賞，支持學(xué)生的“滿意”情緒。

二、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)現(xiàn)狀研究

本文主要研究對象為中等學(xué)校，即傳統(tǒng)意義上的初中、高中；研究范圍是河南?。恢饕^測對象為開封、濟源等地市的初高中。河南省中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中已經(jīng)逐漸起步，隨著2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟成立，開封的河南大學(xué)附屬中學(xué)成為首批理事長單位，這一組織的成立，為中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開辟了新的平臺，必將促進了教育資源的共建共享。但現(xiàn)實中，有諸多因素還制約著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的培育和建設(shè)。1.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，無法達到網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)建設(shè)的硬件條件。設(shè)備陳舊、寬帶速度慢是目前較為普遍的現(xiàn)狀；同時缺少必要的錄制設(shè)備，也是制約網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個重要原因。結(jié)合高校MOOC建設(shè)的經(jīng)驗，中學(xué)也可以通過與第三方合作，由第三方來根據(jù)實際要求進行課程的錄制和建設(shè)，以此來加快中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程的建設(shè)。2.師資力量較弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識和教學(xué)手段缺乏。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程建設(shè)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種形式上的顛覆，面對面的教學(xué)方式改為面對“機器”的教學(xué)方式，直接的批改作業(yè)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)作業(yè)評閱，新的師生“關(guān)系”需要打造充足的師資力量，來為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打造基礎(chǔ)。但目前，中學(xué)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識。3.缺少經(jīng)費資金的支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)需要多渠道的資金保障。對于中學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以說剛剛起步，還沒有形成足夠的規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為新生事物，不但需要政策的支持，還需要資金上的支持。同樣，借鑒河南省高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)同樣需要專項項目、專項資金的支持，這些項目的設(shè)立，一方面可以直接解決資金的短缺，一方面與職稱評定掛鉤，可以刺激中學(xué)教師積極投入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中。

三、ARCS動機理論在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的運用

隨著河南省對中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視程度不斷增強，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程成果必將不斷涌現(xiàn)。ARCS動機理論是經(jīng)過國外和國內(nèi)許多教學(xué)實驗的理論模型，隨著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不斷深入，如何利用ARCS動機理論實現(xiàn)教學(xué)手段的改變，教學(xué)效果的提升成為不得不考慮的問題。ARCS動機理論強調(diào)學(xué)習(xí)動機的重要性，為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先需要引起他們對一項學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；再使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生體驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，并感到滿意。因此，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中要立足語言學(xué)習(xí)的特點，從興趣著手，抓住學(xué)生的“注意力”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度的構(gòu)建學(xué)生的“滿足感”，滿足感是學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所獲得的良好感覺。1.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程必須要有充沛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。ARCS動機理論強調(diào)要首先抓住學(xué)生的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經(jīng)過它才能進來”。通常意義上的，“注意”指的是有選擇性的關(guān)注，人在同一個時間段內(nèi)，不可能感知太多的對象，只能有意識地對部分對象產(chǎn)生關(guān)注。因此，在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的課程設(shè)計中，必須尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜プW(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)媒體具有強烈的感官性，可以實現(xiàn)文字、聲音、圖像、動畫和影像多媒體手段的全接觸體驗，并且具有很強的交互性，改變了傳統(tǒng)媒體單項授課的模式。基于這些技術(shù)的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)外語課程在設(shè)計上，可以綜合利用這些特點，從課程預(yù)習(xí)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、課堂交流設(shè)計、課堂獎勵設(shè)計等方面緊緊抓住學(xué)生的注意力。2.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的教學(xué)效果是有效推進網(wǎng)絡(luò)外教教學(xué)的前提。ARCS理論注重關(guān)聯(lián)性和自信心的培養(yǎng)。“關(guān)聯(lián)性”指的是學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的經(jīng)驗或知識的關(guān)聯(lián)性。“自信心”指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，進而培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)生的經(jīng)驗和知識的往往來源于自我學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)需要更加注重“知識的關(guān)聯(lián)性”，通過課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行知識的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容通過兩個方面設(shè)計，一是授課課件的預(yù)習(xí)，二是重要知識點的視頻講解，做到“點”和“面”的結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會慢慢建立起來。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的一個重要監(jiān)測點。知識關(guān)聯(lián)性的建立，是培養(yǎng)自信心的前提。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生在獲得知識關(guān)聯(lián)性的快感后，學(xué)習(xí)興趣也會隨之提高，這個時候，課堂教師需要通過網(wǎng)絡(luò)手段幫助學(xué)生為自己確立實際目標(biāo)，提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，反饋時讓學(xué)生認(rèn)識到成功是付出努力的結(jié)果。3.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程評價體系教學(xué)質(zhì)量是課程課程教學(xué)效果的根本標(biāo)志，建立合適的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，是事先教學(xué)過程全面質(zhì)量管理、保證教學(xué)效果的重要措施之一。網(wǎng)絡(luò)外語課程需要引入一定的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。ARCS理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿意度”，根據(jù)馬斯洛需求原理，“滿意度”或者“成就感”是人類需求的最高層次。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有“即時通”的功能，可以通過網(wǎng)絡(luò)手段隨時進行對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以“嘉獎”，可以極大的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先進行的評價體系，是授課教師通過線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行進度打分，可以分為五個星級，根據(jù)實際掌握知識的程度、課程學(xué)習(xí)頻率進行一定的權(quán)衡，給予學(xué)生合適的“成就感”。與之對應(yīng)的，建立學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，針對學(xué)生授課情況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對課程的參與性，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主題地位。

四、結(jié)語

ARCS動機培養(yǎng)模型是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的一項理論，它不但對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很好的指導(dǎo)意義，對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有著一定的借鑒意義。為了有效指導(dǎo)和提高中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的效果，本文從現(xiàn)實出發(fā)，以ARCS動機模型理論為依據(jù)，力求為中學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展開辟一個有效的途徑。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的建立和發(fā)展是一個任重而道遠(yuǎn)的工程，需要全社會，尤其是政府部門的大力支持方可快速而有效地建立網(wǎng)絡(luò)課程資源。而ARCS理論也只是從理論層面對教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)層面尚需要進一步的探究，或者借鑒高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)。

參考文獻：

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[3]羅靜.ARCS動機模型在中學(xué)多媒體課件設(shè)計中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2009，12：178-179.

[4]羅靜.ARCS動機模型在中學(xué)多媒體課件設(shè)計中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2009年第12期.

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[6]劉玉梅.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語教學(xué)與ARCS動機培養(yǎng)模型[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006年6月，第2期.

作者:于曉利 單位:河南大學(xué)外語學(xué)院