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學(xué)習(xí)模式下的高中物理教學(xué)應(yīng)用

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學(xué)習(xí)模式下的高中物理教學(xué)應(yīng)用

摘要:隨著新課改的到來(lái),對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越得到教育專(zhuān)家和學(xué)者的重視。我們?cè)?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/wljxlw/101932.html" target="_blank">高中物理的教育教學(xué)過(guò)程中,可以創(chuàng)造性地引入探究性學(xué)習(xí)模式,這有利于挖掘我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在探索的過(guò)程中,可以培養(yǎng)我們學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的去搜集一些與問(wèn)題相關(guān)的信息、與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí),可以充分體現(xiàn)我們學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,作為學(xué)習(xí)的主體地位,有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)揮創(chuàng)造能力,充分挖掘分析問(wèn)題的潛力,這是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求,也是新一輪課改的目標(biāo)所在。本文首先介紹探究性學(xué)習(xí)的一些概念,介紹探究性學(xué)習(xí)這一新理念,在高中物理教育教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì),并根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,闡述在高中物理教育教學(xué)實(shí)踐中,以魯科教學(xué)版本為例,探討應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);高中物理教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的到來(lái),對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越得到教育專(zhuān)家和學(xué)者的重視,為了適應(yīng)教育全面發(fā)展的需要,探究性學(xué)習(xí)模式得到越來(lái)越多人的推崇。探究性學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式,是目前世界上各國(guó)普遍采取的,十分富有里程碑意義的一種教學(xué)理論與教學(xué)方略。由于其實(shí)效已經(jīng)實(shí)踐證明十分顯著,所以被人們譽(yù)為教育學(xué)界,21世紀(jì)以來(lái)最重要,也是最成功的一次教學(xué)改革。一般說(shuō)來(lái),探究性學(xué)習(xí),就是指我們學(xué)生在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),選取某個(gè)小問(wèn)題作為整個(gè)問(wèn)題的突破口,通過(guò)質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而調(diào)查研究,分析研討,最后解決問(wèn)題,是一種通過(guò)表達(dá)與交流等形式為表象的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),是我們學(xué)生獲得知識(shí)、掌握基本思維方法的一種有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往是教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面聽(tīng)、在下面學(xué),導(dǎo)致我們的學(xué)生往往學(xué)習(xí)沒(méi)有應(yīng)有的自主性,同時(shí)也就表示我們的學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,忽視了我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,壓迫了學(xué)生的活躍思想,使我們的學(xué)生往往被動(dòng)地接收所學(xué)知識(shí)。我們的教師,如果不與時(shí)俱進(jìn),繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,長(zhǎng)期下去,就會(huì)影響我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及國(guó)家相關(guān)素質(zhì)教育教學(xué)方針的貫徹落實(shí)。因此,我們的一線教師,必須勇敢果斷,采取科學(xué)、高效、有創(chuàng)造性的教學(xué)方法,培養(yǎng)我們學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),身心各方面全面發(fā)展的可用人才,將來(lái)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。我們教師在高中物理教育教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式,一方面可以培養(yǎng)我們學(xué)生科學(xué)探究的一些能力,另一方面,在探究的過(guò)程中,有利于我們學(xué)生其他能力的培養(yǎng),如當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代追求的獲取知識(shí)的能力,信息渠道拓展的能力,對(duì)搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行處理歸納的能力,團(tuán)隊(duì)合作的能力等。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性

(一)增加學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師。高中物理是物理學(xué)知識(shí)教學(xué)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)部分,也是高中課程中較難的學(xué)科,其主要的教育目的是為了讓學(xué)生掌握一定的物理學(xué)知識(shí)和解題思路,培養(yǎng)理性思維以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我們教師更加應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法上的拓展和靈活性,將一些探索性學(xué)習(xí)模式,應(yīng)用在教育教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提升課堂教學(xué)成效。在教學(xué)中,我們教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,才能使其逐漸學(xué)好知識(shí),才能提高教學(xué)的效果。我們一線教職員工,如果教學(xué)方法得當(dāng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí),他們的思想就會(huì)活躍起來(lái),記憶和思維的效果就會(huì)大大提高,反之,學(xué)生則會(huì)把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān),效果必然降低。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在讀書(shū)學(xué)習(xí)階段顯得尤為重要,我們的學(xué)生,只有養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣,才能為以后一步步提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面型人才打下良好的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代社會(huì),需要的是高素質(zhì)的人才,需要的是能思善思的人才,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力,可以讓我們的學(xué)生以后更加適應(yīng)社會(huì),為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn),提高學(xué)生的情商。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為我們應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,采用分層式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中物理教學(xué)。以魯科教學(xué)版本為例,在一個(gè)平行板電容器的水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)中,用絲線在固定點(diǎn)懸掛一個(gè)質(zhì)量為m的小球,使小球帶正電,電荷量正好使小球的重力為小球所受電場(chǎng)力的槡3倍,先拉開(kāi)小球至絲線正好水平伸直的位置時(shí),將它自由釋放。求小球到最低點(diǎn)時(shí)線上的拉力大小。這道題目,看起來(lái)比較普通,其實(shí),如果我們對(duì)這道題進(jìn)行探究,對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步拓展,做到原題的充分利用,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化,那么這道題目可以涵蓋好多高中物理知識(shí)。例如,小球開(kāi)始做什么運(yùn)動(dòng)?小球在最低點(diǎn)的速度?最低點(diǎn)繩子的拉力多大?小球過(guò)最低點(diǎn)以后做什么運(yùn)動(dòng)?繩子最大拉力在何位處?怎么求解?最大拉力處的速度有什么特點(diǎn)?這樣的特點(diǎn),你有何聯(lián)想?將電場(chǎng)反向,比較到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速率大小,比較擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)與豎直方向的夾角;電場(chǎng)力與重力相等情況;正電荷改為負(fù)電荷等等。

三、小結(jié)

在高中物理的教育教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造性地引入探究性學(xué)習(xí)模式,有利于我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),在探索的過(guò)程中,可以培養(yǎng)我們學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的去搜集一些與問(wèn)題相關(guān)的信息、與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí),可以充分體現(xiàn)我們學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,作為學(xué)習(xí)的主體地位,有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)揮創(chuàng)造能力,充分挖掘分析問(wèn)題的潛力,這是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求,也是新一輪課改的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn):

[1]柳小偉.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2007(09):118+124.

[2]袁慎淼.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(25):236-237.

作者:李圣福 單位:福建省平和廣兆中學(xué)

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