外教外語教學(xué)研究

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關(guān)鍵詞：外籍教師；外語教學(xué)；研究回顧

1引言

經(jīng)濟全球化的今天，世界各國間的交流越來越頻繁，國際化教育也越來越受到重視。英語作為世界各國的一種通用語言，其重要地位更是毋庸置疑。近年來，許多高校越來越意識到外籍教師（簡稱外教）的作用，并不斷引入外教。就我國高校的英語教育而言，聘請外教的做法在推動英語教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)等方面取得了一定成效。因此，對于外教外語教學(xué)的各種研究也應(yīng)運而生。本研究在學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻分析的方法，從研究基本趨勢和研究內(nèi)容兩大方面回顧和總結(jié)CNKI中外語類核心期刊1985年-2017年間關(guān)于外教外語教學(xué)的研究成果，以便更好地掌握未來外教外語教學(xué)的研究趨勢及前景。

2關(guān)于外教外語教學(xué)研究的回顧

2.1研究的基本趨勢

縱觀30年內(nèi)外教外語教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究成果量呈逐漸上升的趨勢，但該研究領(lǐng)域所受關(guān)注度仍不是很高。從總體上看，其研究發(fā)展大致可以分為兩個階段：1985年-2000年間，外教外語教學(xué)的研究增長緩慢且不穩(wěn)定，17年期間僅發(fā)表相關(guān)期刊論文6篇，只占總數(shù)的28%。2002年后則進入了活躍的發(fā)展期，研究成果量逐年增加。2002-2017年共發(fā)表相關(guān)期刊論文15篇，占總數(shù)的72%?？梢?，國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注外教外語教學(xué)的相關(guān)研究。但就其研究總量而言，國內(nèi)學(xué)者對于外教外語教學(xué)的研究仍很稀缺。

2.2研究內(nèi)容

以研究視角的不同，筆者把外教外語教學(xué)的研究分為4個類別：外教外語教學(xué)方法及模式、中外教師教學(xué)對比、外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)、外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理。在此基礎(chǔ)上回顧分析了國內(nèi)不同學(xué)者的相關(guān)研究成果。

2.2.1外教外語教學(xué)方法及模式

西方教學(xué)向來以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力著稱。這恰恰與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師灌輸學(xué)習(xí)知識，學(xué)生被動接受，形成了鮮明的對比。因此，外教外語教學(xué)方法及模式便成為該領(lǐng)域的研究熱點之一。胡立家，劉同珙（1985）以一名英籍女教師的口語課為案例，探討了電影教學(xué)在口語課堂上的可行性。根據(jù)對電影教學(xué)的效果以及學(xué)生的滿意度及其最終成績的分析，筆者提出，正如電影教學(xué)此類可通過發(fā)揚外教長處來提高學(xué)生語言能力的做法在外語教學(xué)中是可行、可靠的。但外教在進行電影教學(xué)的同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言能力水平來制定合理的教學(xué)方案。蘇翊翔（1998）通過觀察美籍教師Annie的一節(jié)交際口語課，分析討論際教學(xué)法在中國的具體實施情況,根據(jù)課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，筆者總結(jié)了由本族語教師進行交際口語課的優(yōu)勢及不足。外教進行交際口語教師使教學(xué)更為真實，外教幽默風(fēng)趣且課堂教學(xué)也不拘泥于教材，這極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也提高了學(xué)生的交際能力。周玉忠、王輝、王奕文（2004）提到了中外教師在教學(xué)方法使用上的差異。外教受西方教育觀的影響，在教學(xué)中更強調(diào)以學(xué)生為中心，營造和諧活躍的課堂氣氛以促使學(xué)生自由表達觀點。而中國教師課堂氣氛相對枯燥沉悶，教師是課堂中心，學(xué)生則是被動的接受者，以教代學(xué)，忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程。此外，最廣為推崇的教學(xué)方法莫過于中外教師合作教學(xué)（CCFT）。合作教學(xué)(Co－teaching)是由“美國中學(xué)之父”——WilliamM.Alexander提出的?！爸型饨處熀献鹘虒W(xué)”模式是指一位或多位中國教師(以下簡稱“中教”)和一位或多位外教合作完成教學(xué)任務(wù)的合作教學(xué)模式，包括雙方教師共同備課、同時上課、合作完成對學(xué)生的評價和考核等。郭爾平、顧超美、鮑靜音（2002）從立項動機、理論框架、實踐過程和結(jié)果評價四個方面總結(jié)了中外教師英語口語課堂教學(xué)合作這一課題研究中的收獲?？谡Z教學(xué)長期以來都是我國外語教學(xué)的弱項，因此筆者期許合作課題的研究能給中國外語口語教學(xué)帶來好處。課題研究結(jié)果顯示：大部分學(xué)生喜歡合作教學(xué)且認(rèn)為其有積極影響，學(xué)生的口語提高明顯。朱金花（2006）也采用此模式在上海大學(xué)新生中的33個班進行了試點教學(xué)。其實驗結(jié)果顯示所有的CCFT試點班的各單項平均成績均高于全年級學(xué)生的平均成績。且試點班學(xué)生的聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力更明顯優(yōu)于非試點班學(xué)生。合作教學(xué)中中外教師優(yōu)勢互補，緊密合作，各展所長，與此同時合作教學(xué)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。柏樺、牟宜武、LydianneLoredo(2009）采用定性研究的方法探討了大學(xué)英語中中外教師合作教學(xué)的有效性問題，及其對學(xué)生和教師能力發(fā)展的相關(guān)作用。通過對208名蘭州交通大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生語言測試及問卷調(diào)查,筆者對比了合作教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫能力的影響。實踐結(jié)果表明合作教學(xué)提高了學(xué)生的聽說讀寫能力,其中聽力和口語表達能力的提高最為明顯。中外教師合作教學(xué)有利于解決我國大學(xué)英語教學(xué)中教師教學(xué)效果持續(xù)走低的問題，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量以達到理想的教學(xué)效果。此外，還能地增進中外教師、師生間的跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心及主動性。

2.2.2中外教師教學(xué)對比

因文化傳統(tǒng)和社會背景的不同，中西方人在思維與行為、價值觀等方面存在顯著的差異。因此中西方教師之間在授課方式、課堂組織方式、提問策略等方面存在差異。通過對二者外語教學(xué)間的差異性研究，能找出可以相互借鑒的東西，以達到提高高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。周玉忠、王輝、王奕文（2004）從教學(xué)方法、教材使用、課程計劃、測試方式、師生關(guān)系等方面探討了外籍教師與中國師生在外語教學(xué)中存在的差異并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。外教與中國師生在外語教學(xué)上存在的差異不容忽視，因此高校應(yīng)規(guī)范外教教學(xué)內(nèi)容、合理安排外教教學(xué)任務(wù)、定期對外教的教學(xué)情況進行評估，此外還應(yīng)加強外教與中國師生間的交流與溝通，加強對雙方的文化了解，提高教學(xué)質(zhì)量。徐錦芬、李斑斑（2007）基于Feuerstein的中介作用理論，對湖北省高校的96名中教和42名外教對教師課堂中介作用的看法以及他們在課堂教學(xué)中實施中介的情況進行了調(diào)查對比研究,并就如何充分利用及管理外教資源,如何充分發(fā)揮教師的中介作用提出了見解。根據(jù)實驗結(jié)果，筆者得出中外教師都有良好的中介意識，外教的中介意識比中教要高，但中外教師在具體課堂中的實踐水平因為各種原因使得課堂實踐情況不理想。胡青球（2007）通過采用自然調(diào)查的方法對廣東外語外貿(mào)大學(xué)一位外籍教師與一位中教的英語課堂話語進行錄音并對其課堂話語進行對比分析，發(fā)現(xiàn)中外教師的總話語量相似,但外籍教師話語量與學(xué)生話語量的比例高，而中教的提問總數(shù)明顯高于外教。李素枝（2007）運用話語分析的方法,以上海兩所大學(xué)非英語專業(yè)一年級8個班為受試，對英語本族語外教和中國教師的大學(xué)英語課堂交互模式進行了對比研究。結(jié)果表明教師——學(xué)生——教師（TST）交互模式更多地被運用于中國教師課堂。

2.2.3外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

與本籍教師相比，外教在英語語言駕馭、西方文化理解等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢（孫洪麗，2008：76）。但由于東西方文化差異及外教的個人素質(zhì)差異等，外教在外語教學(xué)中也存在許多問題。朱維芳、SarahTrenholm（1997）以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了外教與中國學(xué)生在課堂內(nèi)交往中所發(fā)生的“文化詫異現(xiàn)象”。陸璐、董金（2015）以79名英語專業(yè)本科生為研究對象，依據(jù)定型理論，分析學(xué)生對外籍教師的正面定型對其教學(xué)效果的影響并提出建議。吳殿龍、胡振偉（2015）指出大部分外籍教師沒有固定的教材和課程設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。外籍教師很難真正了解中國學(xué)生的真實英語水平。因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)合理安排外教教學(xué)任務(wù)、建立合適的外教監(jiān)管、評估體制，同時也要加強中外教師教的交流合作。DengJing(2004)提出了外教外語教學(xué)中所面臨的兩大挑戰(zhàn)。第一個是外教需要提前對學(xué)生語言能力水平進行測評，來選擇合適的教學(xué)材料及課堂語言。第二大挑戰(zhàn)是中國學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下在課堂上都表現(xiàn)得相對內(nèi)向與含蓄，外教需要鼓勵學(xué)生拓展其開放性思維并鼓勵學(xué)生表達自己的個人觀點。做到這兩點，外教的教學(xué)效果才會更為凸顯。

2.2.4外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理

外籍教師作為一種外語教學(xué)資源，在許多方面都起著積極的作用，但同時也具有一定的局限性。目前高校對于外教的管理普遍存在問題，影響并制約了外教在高校英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強外教管理,優(yōu)化外教資源的利用，做好外教資源與國內(nèi)教師資源的互補共鑒，可以切實提高外教的教學(xué)質(zhì)量。因此，探討外教在高校英語教學(xué)中的作用及管理問題成了一項非常有意義的研究課題。王長榮（1986）提出搞好外教教學(xué)管理工作，培養(yǎng)師資隊伍是教學(xué)管理和外語專家工作的主要課題。他認(rèn)為外教的聘請應(yīng)該嚴(yán)格且多層次，且外教應(yīng)遵守管理制度，各司其職。對于外教所引進的國外教材、影音視頻、錄像等書面、試聽資料應(yīng)積極合理應(yīng)用，將外教作為本族語者所具備的優(yōu)勢充分發(fā)揮。王輝、袁曉陸（2014）發(fā)現(xiàn)外教在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等方面由于教育背景、文化等方面的差異，在外語教學(xué)中達不到理想的教學(xué)效果。而協(xié)作性反思教學(xué)則在集體范圍內(nèi)、學(xué)科間融合了不同的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念，有助于解決高校外教教學(xué)管理中存在的一些問題，提高外教整體素質(zhì)，進一步推動中外教學(xué)理念融合互補及教師專業(yè)化，從而促進外語教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。DuanPinghua和DengLiping(2002)以67名英語專業(yè)大學(xué)生為被試通過訪談和問卷調(diào)查探討外教在外語教學(xué)中的真實作用。實驗結(jié)果得出外教對于學(xué)生習(xí)得外語能力、外語知識以及文化背景知識等方面起著重要的作用。溫晉方（1994）以輸入假說為基礎(chǔ)，就外籍教師對英語專業(yè)學(xué)生的影響和作用對某高校外語系93屆學(xué)生進行了問卷調(diào)查。他們得出外教的教學(xué)活動符合輸入假說，他們在交際需求的驅(qū)動下所使用的“外國腔”是學(xué)生可以理解的、高于學(xué)生語言水平的可懂性輸入，對于學(xué)生習(xí)得外語具體進程起積極的作用。為充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，解決其帶來的相關(guān)問題與矛盾，高校要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗、努力克服文化差異帶來的不利影響，建立科學(xué)的管理、監(jiān)督及評估體制，努力打造外教與中國本土教師融為一體的多元化團結(jié)協(xié)作的教師隊伍，最大限度去發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢。

3關(guān)于外教外語教學(xué)研究的不足及研究前景

國內(nèi)學(xué)者在外教外語教學(xué)方面的研究無疑已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些不足。

3.1從研究對象上看

關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對象過于單一。相關(guān)的實證研究的研究對象多為大學(xué)本科英語專業(yè)或非英語專業(yè)學(xué)生，而相對于其他類型的學(xué)生如博士及碩士研究生、高中生、初中生、小學(xué)生及學(xué)前班學(xué)生的研究較少。但目前許多初高中、甚至小學(xué)都有外教課程，因此未來關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對象應(yīng)該多樣化，而不應(yīng)只局限于本科生。

3.2從研究內(nèi)容上看

目前，外教教學(xué)參與的深度和廣度引發(fā)了多方面的關(guān)注，但更多的是中外教師的對比研究(周玉忠等2004:79)。在很大程度上，許多研究仍是將外教視為外國人，而非教師。因此，對外教教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的研究亟待開展。

4總結(jié)

隨著時間的推移，越來越多的高校，甚至初高中都通過聘請外籍教師參與外語教學(xué)的方式來提高英語教學(xué)水平。但利用外教進行外語教學(xué)改革的確是一把雙刃劍，這就需要更多地研究者致力于外教外語教學(xué)方面的研究，以便探索更好的適用于外教的教學(xué)方法，從而有效推進我國外語教學(xué)的進步與發(fā)展。

作者：關(guān)瑤 單位：蘭州交通大學(xué)