圖式理論下的外語教學(xué)本質(zhì)分析

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摘要：外語教學(xué)的本質(zhì)問題近年來引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國外語教學(xué)取得了很大成就，但仍存在不少問題，對外語教學(xué)本質(zhì)的把握顯得越來越重要。圖式理論在外語教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的作用，輸入性教學(xué)閱讀和聽力都需要在已有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式，進(jìn)而完成新知識的輸入；輸出性教學(xué)寫作和口語需要激活并利用已有的圖式才能順利完成。外語教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識，并提高運(yùn)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：圖式;外語教學(xué);輸入;輸出

圖式最初是德國哲學(xué)家康德在1781年提出來的，隨后不同領(lǐng)域的學(xué)者對圖式也提出了不同理解；但他們都認(rèn)為圖式是一種結(jié)構(gòu)。1932年，心理學(xué)家Bartlett首次提出了圖式理論，他認(rèn)為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息作用的過程[1]。在二百多年的發(fā)展過程中，人們對圖式的認(rèn)識不斷豐富，圖式理論被應(yīng)用于哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和外語教學(xué)等領(lǐng)域，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，圖式理論被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)[2]。我國的外語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了很大成就，但仍存在不少問題，究其原因是對外語教學(xué)本質(zhì)的理解不到位。學(xué)術(shù)界對外語教學(xué)本質(zhì)的研究非常少，孫瑞云和陳淑芳從應(yīng)用語言學(xué)角度考察了外語教學(xué)的本質(zhì)[3-4]，視角單一。本文從認(rèn)知角度，運(yùn)用圖式理論探索其本質(zhì)，旨在為外語教學(xué)法提出參考性建議。

一、圖式理論概述

現(xiàn)代圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)興起之后，在20世紀(jì)70年代中期產(chǎn)生的。圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論，每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，即圖式。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。頭腦中已經(jīng)存在的圖式?jīng)Q定著人們?nèi)绾卫斫庑率挛铮?dāng)輸入的信息與這些圖式吻合時，人們才能理解。社會交往圖式是圖式的一個重要方面。社會交往圖式是人們在社交環(huán)境中對于面對面交往的知識進(jìn)行概括而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會交往圖式包括事實和概念圖式、個人圖式、自我圖式、角色圖式、情境圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式等。人們事先儲存的知識圖式、對自我和他人的認(rèn)識、教學(xué)中設(shè)定的情境、學(xué)生的情感狀態(tài)等會不同程度地影響教學(xué)效果；因此，社會交往圖式在教學(xué)中的作用不容忽視。根據(jù)圖示理論，學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式可以分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要包括詞匯、句法和語義等知識；內(nèi)容圖式指與文章相關(guān)的背景知識，它對文章的理解有重要作用；形式圖式指文章的體裁和結(jié)構(gòu)，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者對英文語篇結(jié)構(gòu)的熟悉程度將嚴(yán)重影響其對文章的理解和寫作的邏輯等。語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在教學(xué)中的應(yīng)用有利于教學(xué)效果的提升。這些不同類型的圖式在外語教學(xué)的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，潛移默化地影響著教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的傳授和理解。

二、研究方法

本研究采用目的推導(dǎo)法。目的推導(dǎo)法，顧名思義，就是從某事的目的或想要達(dá)到的效果出發(fā)反向追根溯源，探索該事物的本質(zhì)[5]。外語教學(xué)是實踐性活動，至今已有比較成熟的發(fā)展，對其本質(zhì)的探索需與其目的相結(jié)合。目前學(xué)術(shù)界對外語教學(xué)的目的有不同的表述，受到普遍認(rèn)同的是要讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識，并能適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用于實際。本文將從此目的入手，追根溯源，探討圖式在外語教學(xué)過程中的作用，進(jìn)而分析出外語教學(xué)的本質(zhì)。

三、外語教學(xué)與圖式

我國高度重視外語學(xué)習(xí)，人們從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語。我國的外語主要是英語，因此本文中的外語主要指英語。我國的英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，英語教師隊伍不斷擴(kuò)大、教學(xué)方 法不斷改進(jìn)、英語人才不斷涌現(xiàn)；但是，我國的外語教學(xué)仍然存在問題，如啞巴英語、口語能力差等很多人認(rèn)為外語教學(xué)存在問題的原因是缺乏外語環(huán)境和文化背景，但我們很難為所有學(xué)生打造一個真正的二語習(xí)得環(huán)境。因此，我們必須找到一套適合我國國情的教學(xué)理論和教學(xué)方法，但這又必須以深刻把握外語教學(xué)的本質(zhì)為前提。如前文所說，圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)決定著人們理解事物的方式。外語教學(xué)的目的是要讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識，并能適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用于實際；也就是說，既要有輸入知識的能力，也要有輸出知識的能力。學(xué)習(xí)者將語言知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成圖式，才是掌握了語言知識、完成了知識的輸入。將知識運(yùn)用于實際，也需要在實際情境中構(gòu)建新的圖式并激活已有圖式，這樣才能更好地完成語言輸出?？傊?，實現(xiàn)外語教學(xué)的目的，離不開圖式的幫助。圖式理論已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，涉及輸入性教學(xué)閱讀、聽力和輸出性教學(xué)寫作、口語等方面。

（一）輸入性教學(xué)閱讀和聽力教學(xué)是典型的輸入性教學(xué)，二者的目的是通過讀和聽來豐富學(xué)生各方面的知識，如語言知識、背景知識、文化知識等，并在這過程中不斷提高輸入知識的能力，并為知識的輸出打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中，圖式發(fā)揮了重要作用。1.閱讀教學(xué)與圖式閱讀不是簡單地傳遞信息和被動地接收信息，閱讀材料所提供的信息需要和人腦中的思想交流互動，這種交流互動要求讀者有一定的語言能力、豐富的背景知識和有效的閱讀技巧。也就是說，需要借助于語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。閱讀理解是各層次的圖式相互作用的過程，一些較低層次的圖式被激活后，再激活較高一級的圖式，例如視覺特征的圖式被激活以后，會自動激活詞語、語義、語法等語言圖式，語言圖式會進(jìn)一步激活相關(guān)的文化背景圖式，進(jìn)行自下而上的加工。文章的理解也離不開高層次圖式。高層次的圖式要通過自上而下的加工，使低層次的圖式活躍起來。因此，當(dāng)具有一定水平的讀者在閱讀文章時，自下而上和自上而下的加工是同時進(jìn)行的，這種加工過程發(fā)生在每一個分析水平上。總的來說文章中的詞匯激活了讀者頭腦中已有的相關(guān)概念及聯(lián)系，文章的組織結(jié)構(gòu)幫助讀者選擇有用的概念復(fù)合體。圖式理論認(rèn)為，讀者頭腦中儲存的圖式越完善，就越容易被激活，讀者就可以達(dá)到更好的閱讀效果。因此，在外語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、正確運(yùn)用圖式可以更好地獲得理解文章信息。2.聽力教學(xué)與圖式聽力理解是一個復(fù)雜的信息處理過程，人們在接收信息時，需要將其與大腦里已有的圖式聯(lián)系組合，但聽者可能因為聽力材料語速快、缺乏背景知識等原因，不能快速有效地激活并運(yùn)用已有的圖式。因此，學(xué)生需要在頭腦中建立大量的圖式，當(dāng)聽到各種語言材料時就能激活相關(guān)圖式，積極有效地理解新信息。Anderson認(rèn)為，人們在理解聽力文本時，將聽到的語音信息切分成語言單位，如單詞、短語和從句等，并在大腦中構(gòu)建意義。聽者在語言知識的幫助下，將大腦中構(gòu)建的意義與已有的知識圖式聯(lián)系起來，從而對聽力材料做出正確理解，獲得新的知識結(jié)構(gòu)，并以圖式的形式儲存在人腦中，為以后的輸入和輸出做好準(zhǔn)備[6]。在聽力理解中，多種圖式共同發(fā)揮作用，其中文化圖式的作用很大。文化圖式理論是內(nèi)容圖式理論的一個分支，它指的是某一文化中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的預(yù)先存在的知識結(jié)構(gòu)[7]。不同文化背景的人往往擁有不同的文化圖式；因此，對我國學(xué)習(xí)者來說，文化圖式在英語聽力理解中既能起到積極作用，也能起到消極作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者頭腦中已有的文化圖式與聽力材料的背景文化相符時，文化圖式可以起到積極作用；反之，則起消極作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生傳授英語國家的文化，幫助其建立相應(yīng)的文化圖式。圖式理論的運(yùn)用，有助于閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)目的的實現(xiàn)，閱讀與聽力教學(xué)都需要幫助學(xué)生激活圖式并構(gòu)建圖式，進(jìn)而完成知識輸入的目的。由此來看，閱讀和聽力教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并合理運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，完成知識的輸入。

（二）輸出性教學(xué)寫作和口語是最典型的輸出性教學(xué)，其目的是在引導(dǎo)學(xué)生寫和說的同時，培養(yǎng)學(xué)生輸出知識的能力，能將英語運(yùn)用于實際。輸出性教學(xué)與輸入性教學(xué)相互作用，寫作和口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識能力的同時，也能檢驗學(xué)生掌握知識的程度，即學(xué)生是否進(jìn)行了有效輸入。圖式在這過程中發(fā)揮了重要作用。1.寫作教學(xué)與圖式寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用英語，學(xué)會將書本知識轉(zhuǎn)化為日常生活中表達(dá)思想認(rèn)知的工具。學(xué)生的英語寫作常見邏輯不清、語言錯誤較多等問題，造成這些問題的原因之一是教師將審題立意的策略、邏輯思維的方法、謀篇布局的技巧作為陳述性知識傳授給學(xué)生，而沒有幫助他們將其內(nèi)化為程序性知識和策略性知識。如同閱讀和聽力，圖式在寫作中也發(fā)揮著重要作用，尤其是程序圖式和策略圖式。程序圖式是對經(jīng)常發(fā)生的事件的有序組織的認(rèn)識，包括采取恰當(dāng)步驟和行為規(guī)則。策略圖式是對解決問題的策略辦法的認(rèn)識；學(xué)習(xí)者會根據(jù)寫作要求，在策略圖式的指導(dǎo)下，選擇一定的寫作策略，如準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語[8]。當(dāng)策略圖式選定之后，程序圖式將會提供一系列的行為步驟指導(dǎo)寫作行為。學(xué)生的寫作，離不開語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的指導(dǎo)；語言圖式是寫作的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式為寫作提供信息，形式圖式使雜亂的信息變得有條理。因此學(xué)生的寫作是各種圖式共同作用的結(jié)束。學(xué)生借助各種知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成知識的書面輸出。因此，圖式有利于學(xué)生寫作水平的提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生建立和運(yùn)用各種圖式的能力，也要注意在傳授學(xué)生寫作策略的同時，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為程序性知識，建立策略圖式和程序圖式，并將這些圖式與其他圖式結(jié)合起來運(yùn)用。2.口語教學(xué)與圖式口語是通過口頭語言來開展各類言語交際的活動。如閱讀、聽力和寫作一樣，口語也受到圖式的影響。在口語輸出的過程中，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動自己的語音、詞匯和句法等語言圖式。口語表達(dá)的流利度也受到圖式的制約；只有腦海里的圖式與新的圖式順利整合，學(xué)習(xí)者才能成功輸出信息。因此，圖式對口語表達(dá)有重要的作用。豐富的語言知識、扎實的語言功底是語言輸出的基本條件，但僅有這些并不能實現(xiàn)地道且流利的口語表達(dá)，還需要圖式的幫助。情境圖式和自我圖式在口語輸出中發(fā)揮了重要作用。情境圖式是對社會交際的情境場合及相應(yīng)的適當(dāng)行為的認(rèn)識?？谡Z輸出一定是在某種情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者在以往的生活經(jīng)驗中已經(jīng)積累了大量的情境圖式，不同的情境會激活不同的語言圖式。在熟悉的環(huán)境中，學(xué)生能夠快速與已有的情境圖式聯(lián)系起來，并激活相應(yīng)的語言圖式，完成知識的輸出。自我圖式是對自我的一種認(rèn)識和判定。學(xué)習(xí)者對自我的認(rèn)識也會影響口語輸出。如果學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知評價低，自我情感體驗差，就很容易形成口語焦慮，不利于口語的輸出；相反，如果學(xué)習(xí)者有較高的自我認(rèn)知評價，且自我情感體驗好，就會有口語自信，有利于口語的順利輸出。無論是策略圖式、程序圖式，還是情境圖式、自我圖式都是人腦中的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們在寫作教學(xué)和口語教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生輸出知識的能力，實現(xiàn)其目的。由此看來，寫作和口語教學(xué)的本質(zhì)就是借助頭腦中已存的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分別以寫和說兩種方式來完成知識的輸出。

四、結(jié)語

圖式作為人腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，在外語教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮了不可忽視的作用。知識的輸入和輸出都需要以舊圖式為基礎(chǔ)，不斷構(gòu)建新圖式，并與舊圖式配合，整合成新的圖式；新圖式又被當(dāng)作下一輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如此循環(huán)往復(fù)。外語教學(xué)就是一個幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)完成知識的輸入和輸出的過程，目的是提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此，從圖式理論的視角出發(fā)，外語教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識，并提高運(yùn)用知識的能力。教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式、激活圖式并運(yùn)用圖式。

作者：董晨光 姜凌 單位：哈爾濱師范大學(xué)