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摘要:外語(yǔ)焦慮和交際意愿是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要情感因素。在翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式下,這兩個(gè)因素的關(guān)系值得深入探討。基于問(wèn)卷調(diào)查,探討某大學(xué)213名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在這種教學(xué)模式下外語(yǔ)課堂焦慮水平和交際意愿狀況,以及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果表明:多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮感較高;學(xué)生的交際意愿不強(qiáng);外語(yǔ)課堂焦慮與交際意愿呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;外語(yǔ)焦慮;交際意愿
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物,是教育與科技相結(jié)合形成的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,它主張學(xué)生在課前完成知識(shí)的理解和記憶,教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行答疑,完成知識(shí)內(nèi)化,課后通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、拓展訓(xùn)練與深度學(xué)習(xí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力(王洪林、鐘守滿,2017)。一種新的教學(xué)模式的興起必然給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的困惑,學(xué)習(xí)者必將經(jīng)歷內(nèi)心一系列的情感變化。在情感因素的變量中,外語(yǔ)焦慮和交際意愿是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)比較重要的因素,常常會(huì)給學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)極大的影響。目前,國(guó)外相關(guān)研究認(rèn)為外語(yǔ)焦慮與交際意愿之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(Baker&MacIntyre,2000;Hashimoto,2002;Yashima,2002),而國(guó)內(nèi)探究?jī)烧咧g關(guān)系的研究較少。彭劍娥(2007)指出英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)交際意愿存在統(tǒng)計(jì)意義上顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,其中交際恐懼對(duì)學(xué)生課堂上的英語(yǔ)交際意愿有顯著的反向預(yù)測(cè)力。胡越竹(2016)對(duì)外語(yǔ)焦慮與交際意愿?jìng)€(gè)體差異展開(kāi)實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮與交際意愿均中度相關(guān),與語(yǔ)言水平負(fù)相關(guān),高焦慮組交際意愿和語(yǔ)言水平明顯低于低焦慮組。本文探究了在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式下,學(xué)生外語(yǔ)焦慮水平和英語(yǔ)交際意愿狀況,以及兩個(gè)變量之間的關(guān)系,旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。
一、研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題本研究以廣西大學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂作為研究背景,研究問(wèn)題如下:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮程度如何?(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生外語(yǔ)課堂交際意愿如何?(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮與交際意愿之間的關(guān)系如何?2.研究對(duì)象本次調(diào)查研究對(duì)象選取廣西大學(xué)2018級(jí)的213名參與到學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,其中男生106名,女生107名。平均年齡為20歲,專業(yè)包括計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、電氣工程、土木工程和公共管理。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)后上的英語(yǔ)課,為期8周。教師會(huì)在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課,采取課前提前預(yù)習(xí),課上小組討論,互相答疑,課下拓展訓(xùn)練等活動(dòng),以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。3.研究工具調(diào)查問(wèn)卷的第一部分采用Horwitzetal.(1986)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,簡(jiǎn)稱FLCAS)用于測(cè)量學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況。筆者對(duì)該量表進(jìn)行了中文翻譯,同時(shí)在原版基礎(chǔ)上增加了3道題,以更準(zhǔn)確地反映中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的焦慮狀況。該量表共包含36道題目,主要測(cè)量外語(yǔ)課堂的焦慮狀況。量表的α系數(shù)為0.923,表明量表的信度較好。調(diào)查問(wèn)卷的第二部分是由Ely(1986)設(shè)計(jì)的課堂語(yǔ)言風(fēng)險(xiǎn)量表(LanguageClassRisk-Taking,簡(jiǎn)稱LCR),學(xué)習(xí)者在課堂上愿意冒險(xiǎn)使用英語(yǔ)與他人交流的程度代表了學(xué)習(xí)者的交際意愿狀況。筆者對(duì)量表進(jìn)行了適當(dāng)翻譯及部分修改。量表共包含6道題目,量表的α系數(shù)為0.837,表明其信度較好。問(wèn)卷共包含44個(gè)題目,除了前面2個(gè)關(guān)于學(xué)生信息介紹的題目外,其余42個(gè)題目全部采用里克特五點(diǎn)量表的形式。采用了“非常不同意”(1分)到“非常同意”(5分)的Likert五級(jí)量表形式,其中4、7、10、13、16、20、24、30和34為反向題項(xiàng)。4.數(shù)據(jù)收集問(wèn)卷于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課完結(jié)的當(dāng)天發(fā)放給學(xué)生,通過(guò)問(wèn)卷星軟件由英語(yǔ)教師以課后作業(yè)的形式發(fā)放,所有研究對(duì)象須仔細(xì)閱讀問(wèn)卷填寫說(shuō)明,然后根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷,問(wèn)卷要求填寫學(xué)號(hào),以班級(jí)為單位進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放213份,收回有效問(wèn)卷213份,回收率為100%。本研究使用SPSS25.0先將反向題項(xiàng)的數(shù)值進(jìn)行轉(zhuǎn)換(包括4、7、10、13、16、20、24、30和34),然后對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮量表進(jìn)行探索性因子分析,接著分別計(jì)算出英語(yǔ)交際意愿和英語(yǔ)課堂焦慮的描述統(tǒng)計(jì)量,最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。
二、研究結(jié)果
1.外語(yǔ)課堂焦慮水平首先采用主成分法對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮量表的36個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析,得KMO=.887,球形檢測(cè)的卡方值為3252.710(df=630,p=.000),說(shuō)明測(cè)試數(shù)據(jù)適合做因子分析。通過(guò)方差最大法(Varimax)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),自然歸類得出9個(gè)因子。根據(jù)Horwitz等提出的外語(yǔ)課堂焦慮的概念結(jié)構(gòu)及其他學(xué)者提取因子的實(shí)際情況(Mak2011;Liu2006)結(jié)合因子分析時(shí)的特征值,方差解釋百分比和碎石圖,去掉第一次探索性因子項(xiàng)目偏少的題目(4、7、16、24、32和38)后,對(duì)量表重新進(jìn)行探索性因子分析。自然歸類得到6個(gè)因子,累積解釋方差57.532%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的六個(gè)因子的題項(xiàng)分組,分別命名為:負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、交際畏懼、對(duì)英語(yǔ)課的不自信、師生互動(dòng)憂懼、課堂緊張憂懼和對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面態(tài)度。(見(jiàn)表1)根據(jù)Oxford和Burry-Stock(1995)對(duì)萊克特5分量表制的解釋,均值等于或者高于3.5分可列為高焦慮狀態(tài),等于或低于2.4分為低焦慮狀態(tài),介于2.5分和3.4分之間為中等焦慮狀態(tài)。由表2數(shù)據(jù):非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮平均值為3.51分,說(shuō)明本次被試學(xué)生多數(shù)呈高焦慮狀態(tài)。六個(gè)因子中,負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼和師生互動(dòng)畏懼均值分別為3.92和3.82分,表明學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和師生互動(dòng)焦慮達(dá)到了高焦慮狀態(tài);其余因子均值分別為:3.20、3.43、3.41和3.38分,表明學(xué)生在課堂上的交際畏懼、對(duì)英語(yǔ)課的不自信、課堂緊張畏懼、對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面態(tài)度處于中等焦慮水平。研究結(jié)果表明:在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,多數(shù)學(xué)生呈高焦慮狀態(tài)。其主要原因是在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)恐懼,以及害怕教師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)。2.外語(yǔ)交際意愿狀況對(duì)課堂語(yǔ)言風(fēng)險(xiǎn)量表(LCR)進(jìn)行頻率分析,以了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外語(yǔ)課堂的交際意愿狀況。根據(jù)Liu&Jackson(2008)的劃分,LCR主要測(cè)量學(xué)生愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課上使用英語(yǔ)的情況??偡衷?4分以上為在課堂上愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)使用英語(yǔ);得分在18分至24分之間為情況適中;低于18分為學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課上使用英語(yǔ)。由表3數(shù)據(jù):LCR均值、中值和眾數(shù)均低于18分,說(shuō)明學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課堂上使用英語(yǔ)。由此得出結(jié)論,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂中,學(xué)生的總體交際意愿不強(qiáng)。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的外語(yǔ)焦慮與交際意愿的相關(guān)性分析外語(yǔ)焦慮與交際意愿之間的相關(guān)性表明(見(jiàn)表4):FLCAS與LCR之間(r=-0.422,p<0.1)有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生在課堂上冒險(xiǎn)使用英語(yǔ)的能力與負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼(r=-0.465,p<0.1)、交際畏懼(r=-0.309,p<0.1)、師生互動(dòng)畏懼(r=-0.507,p<0.1)和對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面態(tài)度(r=-0.316,p<0.1)都有強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系;與課堂緊張畏懼(r=-0.275,P<0.1)有中等的相關(guān)性。研究結(jié)果表明:在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)交際意愿之間存在較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系。課堂上交際意愿越高的學(xué)生,越愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題,與老師、同學(xué)們交流,其外語(yǔ)課堂焦慮也會(huì)越低;同時(shí),不會(huì)在意老師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià),對(duì)英語(yǔ)課有更多的興趣。
三、結(jié)果與討論
研究結(jié)果表明:在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式下,學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮水平較高,總體交際意愿不強(qiáng),學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮與交際意愿呈較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。在外語(yǔ)焦慮的六個(gè)因子中,學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼感和師生互動(dòng)畏懼感較高。這說(shuō)明學(xué)生害怕在課堂上用英語(yǔ)與老師和同學(xué)互動(dòng),擔(dān)心老師和同學(xué)輕視自己的英語(yǔ)水平,從而產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮。負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼、交際畏懼、師生互動(dòng)畏懼、對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面態(tài)度和課堂緊張畏懼五個(gè)因素與學(xué)生的交際意愿具有相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有負(fù)面情緒、參加英語(yǔ)交際活動(dòng)感到恐懼、擔(dān)心老師和其他同學(xué)輕視自己的英語(yǔ)水平時(shí),他們傾向于不參與課堂交際。原因可能是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了學(xué)生在課堂上與他人之間的英語(yǔ)互動(dòng),使一些對(duì)自己的英語(yǔ)水平本不自信的學(xué)生產(chǎn)生課前憂懼、課上交際畏懼,增加了對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面情緒,導(dǎo)致其交際意愿降低,焦慮感較高。由此得到的啟示:首先,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的外語(yǔ)課堂焦慮較高的問(wèn)題。教師應(yīng)營(yíng)造輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生緩解師生互動(dòng)畏懼和交際恐懼;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,積極參與到小組活動(dòng)中;鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)合作,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互幫互助。教師要積極給予學(xué)生正面反饋,鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤,勇于表達(dá)自己,讓學(xué)生逐步克服焦慮,提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次,教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和媒體,對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn),培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。不可讓學(xué)生占絕對(duì)的主導(dǎo)地位,這樣可能會(huì)適得其反。教師也不可自己完全主導(dǎo)課堂,應(yīng)循序漸進(jìn),規(guī)劃好課堂時(shí)間,逐步提高學(xué)生的交際意愿。本研究存在一定的局限性。參加調(diào)查的只是某一所高校的學(xué)生,樣本量較為單一,其結(jié)果的推廣性有待于更多不同背景、不同樣本的研究證實(shí)。此外,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前并沒(méi)有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn),本文只針對(duì)廣西大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,得到學(xué)生的反饋也可能不同。
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作者:李佳新 唐文杰 單位:廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院