形式與意義兼顧外語(yǔ)教學(xué)論文

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一、研究方法

首先，這是一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。研究對(duì)象非隨機(jī)選取，而是使用研究者教授的一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自然班級(jí)。該研究方法由于不必重組課堂和打亂現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)程、易于尋找研究對(duì)象而常被應(yīng)用于教學(xué)研究。其次，研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，建立在嚴(yán)密的邏輯步驟上，以使研究具有可復(fù)制性。

二、研究步驟

研究數(shù)據(jù)的收集分為三個(gè)階段:前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。前測(cè)是在實(shí)施形式與意義兼顧教學(xué)法之前進(jìn)行的，用于測(cè)試研究對(duì)象對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式———英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)和冠詞的知識(shí)掌握情況。前測(cè)數(shù)據(jù)是即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)數(shù)據(jù)的比較基礎(chǔ)。選用一般過(guò)去時(shí)和冠詞作為目標(biāo)語(yǔ)言形式的原因在于一般過(guò)去時(shí)屬于簡(jiǎn)單語(yǔ)法規(guī)則，而冠詞則屬于復(fù)雜語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究者采用形式與意義兼顧教學(xué)法分別對(duì)兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行了兩小時(shí)教學(xué)。在兩小時(shí)的形式與意義兼顧教學(xué)中，使用的具體手段有:閱讀材料強(qiáng)化輸入法、聽(tīng)力材料輸入流法、對(duì)子活動(dòng)中的更正反饋法和明示性語(yǔ)法規(guī)則講解法等。兩小時(shí)教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行了即時(shí)后測(cè)。同時(shí)，學(xué)生還回答了關(guān)于“形式與意義兼顧教學(xué)法是提高目標(biāo)語(yǔ)言形式使用準(zhǔn)確率的有效方法”的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)采用里克特五點(diǎn)量表的形式，作為填答者主觀感受之量化方式。延時(shí)后測(cè)于即時(shí)后測(cè)兩周之后進(jìn)行。這三次語(yǔ)法判斷測(cè)試形式相同，均由60個(gè)句子組成，學(xué)生需判斷各句子正誤。每20句為一組，其中兩組分別測(cè)試一般過(guò)去時(shí)和冠詞，另一組則為干擾項(xiàng)，與目標(biāo)語(yǔ)言形式無(wú)關(guān)。每組中有10個(gè)句子語(yǔ)法正確，另10個(gè)句子則不符合語(yǔ)法。

三、數(shù)據(jù)分析

1．測(cè)試數(shù)據(jù)

研究通過(guò)對(duì)前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，考察形式與意義兼顧教學(xué)法在英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)和冠詞教學(xué)中的效果及效果的持續(xù)性。除了三次測(cè)試數(shù)據(jù)之外，研究還定量分析了學(xué)生在里克特五點(diǎn)量表中的問(wèn)卷數(shù)據(jù)。學(xué)生在各次測(cè)試中兩種語(yǔ)言形式的正確率均采用百分制計(jì)算，干擾項(xiàng)不計(jì)算在內(nèi)。每個(gè)正確判斷計(jì)1分，錯(cuò)誤判斷計(jì)0分，正確判斷總數(shù)除以總句子數(shù)后乘以100即為學(xué)生該語(yǔ)言形式的正確百分?jǐn)?shù)。具體計(jì)算公式如下:判斷正確的句子數(shù)總句子數(shù)×100=正確百分?jǐn)?shù)兩種語(yǔ)言形式(一般過(guò)去時(shí)和冠詞)在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的平均分比較?？烧业降谝缓偷诙€(gè)研究問(wèn)題的明確答案:學(xué)生在即時(shí)后測(cè)中兩項(xiàng)語(yǔ)法得分均顯著高于前測(cè)分?jǐn)?shù)，說(shuō)明形式與意義兼顧教學(xué)法能有效提高英語(yǔ)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)和冠詞的準(zhǔn)確使用率。同時(shí)，延時(shí)后測(cè)中兩項(xiàng)語(yǔ)法形式得分?jǐn)?shù)據(jù)也均高于前測(cè)數(shù)據(jù)，說(shuō)明該教學(xué)法在提高學(xué)生目標(biāo)形式準(zhǔn)確使用率中的效果具有持續(xù)性。另外，延時(shí)后測(cè)中兩項(xiàng)語(yǔ)法點(diǎn)的準(zhǔn)確率雖明顯高于前測(cè)，但較即時(shí)后測(cè)有所下降，說(shuō)明形式與意義兼顧教學(xué)法的效果雖然具有持續(xù)性，但隨著時(shí)間的推移，其效果會(huì)有所削弱。

2．問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)

學(xué)生在“形式與意義兼顧教學(xué)法是提高目標(biāo)語(yǔ)言形式使用準(zhǔn)確率的有效方法”里克特五點(diǎn)量表問(wèn)卷調(diào)查中的結(jié)果顯示，32名參與同學(xué)中，26人完全贊同這一觀點(diǎn)、4人贊同、2人中立、0人反對(duì)或完全反對(duì)此說(shuō)法。可見(jiàn)，形式與意義兼顧教學(xué)法受到學(xué)生的認(rèn)可，被認(rèn)為是能有效提高目標(biāo)語(yǔ)言形式習(xí)得效果的教學(xué)方法。研究結(jié)果有力地證實(shí)了形式與意義兼顧教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)效果是行之有效的。但此教學(xué)實(shí)踐僅抽取了一個(gè)自然班作為研究對(duì)象，只考察了一般過(guò)去時(shí)和冠詞兩個(gè)目標(biāo)形式，還不具有普遍代表性。更大范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐尚待進(jìn)行，以進(jìn)一步檢驗(yàn)此教學(xué)法的普遍效果。

作者：黃元清 單位：內(nèi)江師范學(xué)院