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摘要:職業(yè)院校生源多樣化給職業(yè)院校公共英語教學(xué)帶來了巨大的壓力。針對(duì)不同層次的學(xué)生生源英語教學(xué)需要采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,做到因材施教,從而使各個(gè)層次學(xué)生的英語技能都能得到良好的發(fā)展,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;生源多樣化;外語教學(xué);策略
近些年來,各高職學(xué)校一直在探索外語教學(xué)改革,希望能找到更適合高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)之路。然而,由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平不高,而且參差不齊,盡管職業(yè)院校的外語教學(xué)下了很大的力氣,但是效果依然不盡如人意。鞍山師范學(xué)院高職院自2000年成立起一直在鉆研如何提高外語教學(xué)的水平,先后開展了“高職英語分級(jí)教學(xué)改革”“職業(yè)院校學(xué)生英語寫作能力提升策略研究”等省級(jí)教學(xué)研究課題,并編寫了《大學(xué)英語口語實(shí)訓(xùn)教程》等教材來提高公共英語教學(xué)的效果。任課教師們十分注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng),尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和英語寫作能力,每年分別舉行英語寫作大賽和英語口語大賽。經(jīng)過全體外語教師的共同努力,我院學(xué)生的英語水平有了一定的提高,多名學(xué)生在遼寧省的英語口語大賽和英語寫作大賽中獲獎(jiǎng)。然而,部分學(xué)生的獲獎(jiǎng)并不能說明我院公共英語教學(xué)的整體水平提高了很多,因?yàn)?,為了保障學(xué)校穩(wěn)定的生源,我院逐漸加大了中職學(xué)生的招生計(jì)劃,這對(duì)于公共英語教學(xué)無疑是一個(gè)巨大的沖擊。生源多樣化促使我院公共外語教學(xué)面臨新的問題,同時(shí)為我們學(xué)院的外語教學(xué)帶來了新的課題,全體公共英語教師需要認(rèn)真調(diào)查不同生源學(xué)生的具體問題,從而制定出符合我院學(xué)生自身實(shí)際的對(duì)策。
一、職業(yè)院校生源多樣化與外語教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)我院學(xué)生的生源多樣化情況
隨著職業(yè)院校學(xué)生的生源多樣化趨勢(shì)日益加深,越來越多的中職學(xué)生步入我們的校園。以鞍山師范學(xué)院高職院為例,我院目前的在校生既包括高中起點(diǎn)三年制的學(xué)生,也包括中職生源的三年制學(xué)生,還有中職升本科的學(xué)生及“3+2”的中職學(xué)生。眾所周知,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)興趣不高,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)業(yè)沒有很高的追求,所以學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)都不大理想。高中生源的學(xué)生也有部分學(xué)生高考成績(jī)不理想,但是學(xué)生經(jīng)歷過高中階段的高強(qiáng)度訓(xùn)練,對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得心應(yīng)手,尤其是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯有著較高的追求,因而學(xué)習(xí)興趣較濃,學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。
(二)我院公共英語教學(xué)情況分析
生源多樣化為外語教學(xué)帶來巨大的壓力,因?yàn)椴煌吹挠⒄Z入學(xué)水平差距很大,根據(jù)幾年的入學(xué)摸底考試(大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí))統(tǒng)計(jì)情況我們了解到,很多中職學(xué)生只能考到20~30分。這樣的英語成績(jī)無法采用聽說為主的英語教學(xué)方法,更無法使用常規(guī)的教材講授。對(duì)于高中生源的學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好,在大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)入學(xué)摸底考試中有一多半能夠及格。我院原來的公共英語教學(xué)因?yàn)橐恍┰颍愿咧袑W(xué)生的英語水平為基點(diǎn),采用了統(tǒng)一的公共英語教材。這樣的教材適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知需求,但對(duì)于中職學(xué)生難度很大,學(xué)生們的聽課狀況不是很理想,甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。我院負(fù)責(zé)公用英語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和全體英語教師經(jīng)過認(rèn)真研討,集思廣益,通過大量的教學(xué)實(shí)踐,逐漸形成了具有自身特色的生源多樣化的解決方案。
(三)教學(xué)方法比較陳舊
職業(yè)院校公共英語的教學(xué)基本還是“以教師為中心”、“以教材為中心[1]”。這種教學(xué)模式還是依賴傳統(tǒng)的語法教學(xué)和翻譯教學(xué),學(xué)生們?cè)谡n堂上的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多,教師們的“填鴨式”教學(xué)缺乏與學(xué)生們的互動(dòng),學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,他們的英語應(yīng)用能力也得不到很好的提升。
二、公共教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探索
職業(yè)院校的高職英語教學(xué)需要尊重教學(xué)規(guī)律,注重不同學(xué)生的英語水平,在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面尤其要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn),這樣才能做到因材施教,從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
由于學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)參差不齊,我們無法采用一套教材實(shí)施英語教學(xué)。因此,我們根據(jù)學(xué)生生源情況和入學(xué)摸底考試成績(jī)實(shí)施英語分級(jí)教學(xué),確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)高中生源的學(xué)生我們采用了較高層次的英語教學(xué),學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)為大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級(jí);針對(duì)中職生源的三年制學(xué)生,我們采用了英語基礎(chǔ)級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,教材內(nèi)容基本相當(dāng)于中學(xué)英語的水平,每個(gè)單元都有一些簡(jiǎn)單的詞匯和初級(jí)的語法知識(shí),沒有一般公共英語教材中較長(zhǎng)和較難的文章。英語課堂教學(xué)之外,可以根據(jù)條件和要求開設(shè)二課堂,學(xué)生提供分層次輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課外輔導(dǎo)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生課外輔導(dǎo)應(yīng)該以英語沙龍等活動(dòng)為主,讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提升英語能力。
(二)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法
針對(duì)學(xué)生生源的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同,任課教師在教學(xué)方法上也要靈活運(yùn)用。[3]如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生任課教師需要采用以語法翻譯法和聽說法為主的教學(xué)方法,注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)重新學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生初步的英語聽說能力。針對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生,任課教師切不可一味地追求教學(xué)進(jìn)度,而是根據(jù)學(xué)生的接受情況來適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程,在學(xué)生掌握得不好的語法和句子結(jié)構(gòu)方面可以下大力氣耐心講解,便于學(xué)生真正掌握了英語的一些基礎(chǔ)知識(shí),為后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的高中生源學(xué)生我們則采取以交際法為主的教學(xué)模式,任課教師盡量采用英語授課,并啟發(fā)學(xué)生多思考問題,回答問題,形成交互式的英語課堂環(huán)境。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增加一些課外知識(shí)和詞匯,使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,擴(kuò)大詞匯量,從而為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)以網(wǎng)絡(luò)為載體,注重聽說技能的培養(yǎng)
英語教學(xué)首先要注重學(xué)生的聽說能力培養(yǎng),所以除了教材的聽說材料之外,我們還采用了交互式英語作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材。教育部新一輪英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是圍繞英語教學(xué)的實(shí)用性和多元化,加快公共英語教學(xué)與信息化整合,實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)為載體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力為目標(biāo)的教學(xué)改革?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為高職公共英語教學(xué)開展混合式教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便利條件?!盎旌鲜浇虒W(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過程“線下”(面授教學(xué))與“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合[4],并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。鞍山師范學(xué)院高職院于2015年開始使用“交互英語教學(xué)云平臺(tái)”,這個(gè)平臺(tái)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的應(yīng)用平臺(tái),充分體現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。平臺(tái)功能全面覆蓋“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅能幫助學(xué)院建立英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫,而且能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控,推動(dòng)教學(xué)過程量化考核、優(yōu)質(zhì)資源共享和教師專業(yè)發(fā)展等?!敖换ビ⒄Z教學(xué)云平臺(tái)”提供的教學(xué)管理功能,可以幫助學(xué)院打造數(shù)字化外語教學(xué)環(huán)境,融合傳統(tǒng)教學(xué)組織過程;可以幫助學(xué)院創(chuàng)新英語課程內(nèi)容、教師教學(xué)、教學(xué)管理等教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié);可以優(yōu)化教學(xué)資源配置,降低教學(xué)及管理成本,同時(shí)提升學(xué)院英語教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。通過兩年的混合式公共英語教學(xué)實(shí)踐,我院公共英語教學(xué)已經(jīng)較好地將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們利用平臺(tái)中考勤、視頻、題庫、考試管理等功能給混合式教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué),然后由老師引導(dǎo),在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論,以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。[5]通過全院師生的共同努力,我院已經(jīng)初步形成了具有自身特色的外語教學(xué)模式,為進(jìn)一步開展混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有價(jià)值的研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。4.公共英語考核內(nèi)容和方式的改革傳統(tǒng)的公共英語考核模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需求,所以高職院的全體公共英語教師通過研討,改革了原有的單一期末考試模式,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。目前我們的公共英語平時(shí)考核成績(jī)達(dá)到了50分,期末筆試卷面成績(jī)占50分。在平時(shí)考核中,英語口語考核成績(jī)占20分,英語翻譯和寫作考核各占10分,交互式英語網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄占10分。加大平時(shí)考核力度目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控,使學(xué)生在每個(gè)階段都能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且能增加平時(shí)的英語練習(xí)??己朔绞降母母锬芏酱賹W(xué)生們有計(jì)劃、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語,而不是像以前那樣只是期末考試之前突擊一下就能順利通過考試5.積極利用英語口語實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展英語職業(yè)技能大賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣大學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是喜歡參加各種活動(dòng)。[6]因此,公共英語教學(xué)可以積極與英語口語等大賽相結(jié)合,使學(xué)生能夠在大賽中找到自己的不足,了解自己與優(yōu)秀的差距,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我院近期引進(jìn)了英語口語診斷軟件,為學(xué)生們的口語能力提高提供了不錯(cuò)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。自從有了這些英語口語練習(xí)軟件,學(xué)生們參加大賽的熱情逐漸增加,學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間積極練習(xí)英語,不斷提高英語發(fā)音和口語表達(dá),學(xué)習(xí)變成了一種不斷攀登高峰的語言實(shí)踐,學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來??傊殬I(yè)院校的生源多樣化已經(jīng)給公共英語教學(xué)帶來了不小的沖擊,職業(yè)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和英語教師只有認(rèn)真研究,踏實(shí)工作,從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面積極探索,才能找到適合本校的公共英語教學(xué)之路。
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作者:趙宇 單位:鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院