鄉(xiāng)村中學(xué)音樂課堂教學(xué)重要性

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摘要：教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行某種程度的信息互換，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的心理需求擺在一個(gè)重要的位置。心理需求是人的行為動(dòng)機(jī)的源泉，只有滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期的效果。而在鄉(xiāng)村的音樂課堂中由于各方面因素的影響，音樂課開展的效果并不十分理想。因此文章試從中學(xué)生的心理需求出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)村音樂課堂的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)音樂課堂的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出一些建設(shè)性的意見，以期對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)音樂課堂的展開進(jìn)行一系列有益的探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理需求；鄉(xiāng)村；音樂課堂

一、中學(xué)生的心理需求

各個(gè)時(shí)期的學(xué)生因其年齡、生理、閱歷等各方面因素的差異，在不同時(shí)期有著不同的心理需求。中學(xué)階段作為青少年發(fā)展的重要時(shí)期，有著其特有的心理需求，下文中筆者將對(duì)其中認(rèn)為較為顯著的特點(diǎn)進(jìn)行論述。

(一)渴望被尊重的需求

被尊重的需求是人最基本的需求，而中學(xué)生處于一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的階段，更需要?jiǎng)e人的理解、肯定和尊重。蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)傷害他們心靈中最敏感的角落———人的自尊心。”但是與之相應(yīng)的就是中學(xué)生對(duì)自我的約束能力不夠強(qiáng)，心理上具有很大的隨意性，逆反心理強(qiáng)。因此在音樂課堂上，需指出學(xué)生問題時(shí)首先應(yīng)樹立平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就不會(huì)以防備的態(tài)度去面對(duì)老師，也就更能感受到老師的善意和良苦用心。另外在音樂課的教學(xué)過程中，應(yīng)注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，嘗試去欣賞自己的學(xué)生，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生努力克服，甚至指導(dǎo)學(xué)生用自身的優(yōu)點(diǎn)去克服缺點(diǎn)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

(二)尋求獨(dú)立公平的需求

青春期的學(xué)生處于少年到成人的過渡時(shí)期，思想上較少年時(shí)期發(fā)生了很大的改變。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生經(jīng)歷了家長、老師長時(shí)期的管教、約束，急切地需要自由與寬松的生活環(huán)境，希望更加獨(dú)立、自主、自由地去處理自己的學(xué)習(xí)和生活。隨著年齡的增長，他們?yōu)樽约阂呀?jīng)或?qū)⒁缛氤扇说氖澜缍凑醋韵?，雖然他們還保留著少年的心智，但是他們越發(fā)渴望與成年人分享這個(gè)世界，渴望擁有與成年人一樣的生活權(quán)利，而在學(xué)校里的表現(xiàn)就是更加要求獨(dú)立和公平。因此在音樂課的教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師單向輸出的教學(xué)模式，給予一個(gè)學(xué)生能積極參與公平對(duì)等的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師公平地看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)資源、注意力的分配上也盡量做到公平公正。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立地去思考問題，尊重學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法或與眾不同的觀點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，使學(xué)生在課堂中找到更多的歸屬感和存在感，這樣學(xué)生也會(huì)更加喜歡、敬重老師，教學(xué)的開展也會(huì)更加順利。

(三)自我表現(xiàn)的需求

自尊心的增強(qiáng)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展使這一時(shí)期的中學(xué)生更加注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到別人的贊賞和關(guān)注，因此具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)、疏導(dǎo)自己的自我表現(xiàn)欲，因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生自我加速膨脹的同時(shí)并不能十分理性地去思考自己的行為和分析自身的得失，一旦自我表現(xiàn)欲用在錯(cuò)的地方就會(huì)產(chǎn)生許多不良的影響。對(duì)于成績相對(duì)較好的學(xué)生來說，自我表現(xiàn)的需求較容易被滿足，他們通過獲得靠前的成績排名，在班級(jí)里積極發(fā)言，解決一道難題等滿足自我表現(xiàn)的需求并獲得成就感。但同時(shí)也應(yīng)提醒他們戒驕戒躁穩(wěn)步前進(jìn)，不可自鳴得意固步自封。而對(duì)于成績相對(duì)較差的學(xué)生來說，如果自我表現(xiàn)的需求沒有得到正確的滿足和疏導(dǎo)，就會(huì)通過打架斗毆、早戀等方式引起老師家長和周圍同學(xué)的注意，自認(rèn)為通過這種方式就會(huì)擴(kuò)大自身的影響力獲得別人的關(guān)注，而不去理性地考慮這樣的行為會(huì)帶來的嚴(yán)重后果。因此針對(duì)這一方面教師需積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短穩(wěn)步前進(jìn)。

(四)釋放壓力的需求

中學(xué)生較其小學(xué)時(shí)期沒有那么懵懂無知天真爛漫，他們更能感覺到繁重的課業(yè)和老師家長的殷切期待所帶來的壓力。中學(xué)生也將面臨更加激烈的升學(xué)競爭，因此實(shí)際上他們承擔(dān)的壓力也是相當(dāng)大的。然而可以讓中學(xué)生釋放壓力的渠道卻并不是很多，他們無法像成人一樣調(diào)休一個(gè)禮拜，或者打一局游戲，或者買一些心儀的但之前不舍得買的東西。他們的時(shí)間和空間都被限制在教室、食堂、宿舍之間，他們無法接觸校門以外的人和世界。因此在音樂課的教學(xué)過程中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理的變化，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，課堂教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整、活躍課堂氣氛使學(xué)生在緊張的文化課學(xué)習(xí)間隙可以稍稍緩解片刻。

二、中學(xué)生心理需求在課堂教學(xué)中的重要性

教學(xué)過程是一個(gè)雙向的過程。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)將教師的教學(xué)成果及時(shí)反饋給教師，這樣教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)可進(jìn)行教案的調(diào)整、教學(xué)手段的變換以及專業(yè)技能的提高等，故而也就有了《禮記·學(xué)記》中“教學(xué)相長”的說法。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師不單要教授知識(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，營造一個(gè)良好的課堂心理氛圍，如此課堂教學(xué)才能取得良好的效果。從課堂教學(xué)上來說，人的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)人各方面的心理機(jī)能產(chǎn)生不同的影響，而這些心理機(jī)能的變化也會(huì)直接顯示在學(xué)生的各種外在表現(xiàn)之中，阻礙或者有助于其課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)中學(xué)生的心理需求獲得滿足時(shí)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，外在表現(xiàn)為課堂上積極主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，自我肯定，自主學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，在進(jìn)行分組討論時(shí)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。而當(dāng)中學(xué)生的心理需求沒有被滿足時(shí)，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)犯困、聊天、開小差，出現(xiàn)對(duì)老師提出的問題不積極思考，課堂學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況。因此學(xué)生需求的滿足對(duì)于維持課堂秩序、提高課堂效率以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來說具有重要的意義。從學(xué)生的心理健康方面來看，學(xué)生的心理需求得到正確的關(guān)注和滿足，引導(dǎo)中學(xué)生將他們的心理需求放在學(xué)習(xí)上，一定程度上使學(xué)生的情緒也得到了良好的疏導(dǎo)。因此活躍的課堂氛圍，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展也是十分有益的。

三、鄉(xiāng)村音樂課堂的局限性

由于地理?xiàng)l件的限制，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育、思想等水平相較于城市地區(qū)處于相對(duì)落后的狀態(tài)，這樣的差異在音樂課堂上的表現(xiàn)就更加明顯了。在音樂教學(xué)觀念方面，鄉(xiāng)村教學(xué)中普遍忽視音樂教育。鄉(xiāng)村的中小學(xué)很多不開設(shè)音樂課程，即使開設(shè)很多老師上課時(shí)讓學(xué)生聽幾遍錄音就算上了，很多時(shí)候還被語數(shù)英等科目占據(jù)。反觀城市的中小學(xué)生，除了學(xué)校例行的音樂課外，還有很多樂器、聲樂、合唱等音樂方面的課外輔導(dǎo)課，城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生音樂素養(yǎng)的差距也就越來越大。在師資方面，鄉(xiāng)村地區(qū)專業(yè)音樂教師的缺乏是音樂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。很多音樂課由文化課老師擔(dān)任，但是任課老師并沒有受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，因此音樂課對(duì)于學(xué)生興趣的開發(fā)和音樂知識(shí)的傳授都是極為有限的。有時(shí)任課老師還會(huì)在音樂課上講授自己科目的知識(shí)，導(dǎo)致音樂課的整體水平比較低。同時(shí)，由于音樂課的任課教師專業(yè)性不高，因此音樂課的教學(xué)組織形式也較為單一。大部分的任課音樂教師在上課時(shí)做不到樂器伴奏，更談不上樂器的教學(xué)，也無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱，雖然這是一種調(diào)動(dòng)課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極性和團(tuán)結(jié)力最有效的形式。最常見的上課方式就是聽幾遍上課內(nèi)容的錄音，或者偶爾學(xué)唱一些歌曲，但是這些歌曲學(xué)生是否喜歡也未可知。相對(duì)負(fù)責(zé)的老師會(huì)查詢一些相關(guān)的背景文化知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行普及，然而這種上課形式是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性的，音樂課的教學(xué)也就走向一個(gè)惡性循環(huán)。在音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面，由于地域、觀念等因素的影響，音樂課的社會(huì)實(shí)踐也無法很好地實(shí)現(xiàn)。比較而言，雖然城市地區(qū)的學(xué)生音樂課很多也是局限于課堂之中，但是他們有機(jī)會(huì)接觸很多豐富多彩的課外活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了舞蹈、鋼琴、唱歌等技能后會(huì)有機(jī)會(huì)登上一些演出、比賽的舞臺(tái)，音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常多，因此他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信心也就越來越強(qiáng)，對(duì)于素質(zhì)教育來說這無疑是件十分有益的事情。事實(shí)上鄉(xiāng)村地區(qū)雖然在客觀條件方面有所限制，但是音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是可以被創(chuàng)造的?？梢詫⑺麄兊囊魳穼W(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校學(xué)唱的歌曲唱給父母、親人聽，或者在六一兒童節(jié)或其他節(jié)日時(shí)由學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行演出，對(duì)于學(xué)生來說這些都是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。在硬件設(shè)施方面，鄉(xiāng)村地區(qū)由于資金的限制，無法給學(xué)生的音樂課堂配備一整套音樂教學(xué)用具。絕大部分學(xué)校的教室都是沒有鋼琴的，偶爾有的教室會(huì)配備一架電子琴，很多時(shí)候老師播放歌曲的錄音設(shè)備還需要自己提前準(zhǔn)備。音樂設(shè)施的欠缺，也是影響鄉(xiāng)村地區(qū)音樂課堂質(zhì)量的因素之一。

四、遵循中學(xué)生心理需求組織鄉(xiāng)村音樂課堂的教學(xué)

(一)創(chuàng)建民主、平等的課堂氛圍

從中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，中學(xué)生更加渴望得到別人的尊重和重視，更渴望與老師、同學(xué)之間進(jìn)行平等的對(duì)話。因此在鄉(xiāng)村中學(xué)生音樂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該營造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。例如在上課開始前教師可通過跟學(xué)生分享故事或者聽學(xué)生分享他們經(jīng)歷的方法來引出上課的內(nèi)容，讓學(xué)生在上課開始前就愿意去接納老師，為整節(jié)課的進(jìn)行做一個(gè)良好的鋪墊。在音樂課進(jìn)行的過程中，如果有學(xué)生提出一些合理的建議和想法，或者想展示一下自己對(duì)于這類樂曲或理論知識(shí)的掌握，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己并給予中肯的評(píng)價(jià)。鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)生對(duì)于展示自己會(huì)相對(duì)羞澀一些，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓他們認(rèn)識(shí)到老師是站在欣賞的角度與他們相處的，加強(qiáng)學(xué)生上課的積極主動(dòng)性。

(二)調(diào)動(dòng)飽滿的情緒面對(duì)學(xué)生

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位很大程度上體現(xiàn)在教師情緒對(duì)于學(xué)生的影響上。教師保持興奮、積極的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，不僅可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生上課時(shí)的思維也會(huì)更加活躍，課堂效率也會(huì)大大提高。在鄉(xiāng)村中學(xué)生的音樂課堂上，教師可以在上課前邀請學(xué)生，或者自己給學(xué)生演唱一段他們熟悉的歌曲，也可邀請同學(xué)們輪唱或者合唱，有條件的學(xué)校教師可進(jìn)行簡單的四手聯(lián)彈，學(xué)生彈簡單的旋律聲部，教師在低音部伴奏，這些都可以使學(xué)生很快調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性參與到音樂課堂之中。中學(xué)生的音樂課堂中，只有老師以飽滿的熱情去引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性才能被最大程度地調(diào)動(dòng)。

(三)建立良好的互動(dòng)體系

課堂互動(dòng)是鄉(xiāng)村中學(xué)音樂課堂的重中之重。音樂教學(xué)不是教師單方面的灌輸就可以的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是同步進(jìn)行的，它需要學(xué)生在課堂上就進(jìn)行操練。因此良好的互動(dòng)體系不但有利于活躍課堂氛圍，還有利于提高課堂效率。中學(xué)生音樂課堂的互動(dòng)形式有很多種，教師可組織學(xué)生合唱、輪唱或者幾人搭配共同完全某首音樂作品。但是由于鄉(xiāng)村硬件條件的局限性，學(xué)生在器樂方面的表現(xiàn)受到很大的限制，但是可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g的音樂、舞蹈并在課堂上以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行展示。另外，對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)音樂的教學(xué)來說，合唱教學(xué)是最具操作性的教學(xué)組織形式。在課上教師對(duì)各個(gè)聲部的學(xué)生進(jìn)行分別的演唱教學(xué)，課后要求學(xué)生自行組織各個(gè)聲部的學(xué)習(xí)并在下一節(jié)課進(jìn)行檢查和評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的競爭欲。在第二節(jié)課的音樂課上，教師組織各個(gè)聲部的檢查并排練合唱，在學(xué)習(xí)合唱過程中增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和班級(jí)間的凝聚力。在合唱排練完成后，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在新年演出等舞臺(tái)上進(jìn)行表演，增加學(xué)生們的藝術(shù)教育音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)表揚(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

中學(xué)生對(duì)于肯定的需要使教師在教學(xué)中的鼓勵(lì)至關(guān)重要。在中學(xué)音樂課堂上，可鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的前提下，將自己所學(xué)、喜歡的音樂展現(xiàn)給同學(xué)和老師，教師對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。就鄉(xiāng)村音樂課堂來說，由于客觀因素的限制，學(xué)生所學(xué)有限無法進(jìn)行更加深層次的交流。正因如此更要鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)甚至創(chuàng)作他們喜歡的音樂，給他們創(chuàng)造更多音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們嘗試表現(xiàn)音樂，這不僅有助于學(xué)生音樂方面的學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的自信心。當(dāng)在對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在保護(hù)其自尊心和自信心的前提下提出建議。由于音樂學(xué)科的特殊性，樂感、嗓音等先天性因素在初期學(xué)習(xí)時(shí)占有很大的比重。有些同學(xué)可能先天條件相對(duì)較差，但是只要他認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)了，教師首先就應(yīng)給予充分的肯定以鼓勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)盡力去指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的例如音準(zhǔn)、節(jié)奏的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)就會(huì)有持續(xù)的進(jìn)步。五、結(jié)語中學(xué)生處于一個(gè)特殊的心理發(fā)展時(shí)期，其心理需求的滿足直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另外鄉(xiāng)村中學(xué)由于在音樂設(shè)施等方面的局限性，使音樂教師在教學(xué)過程中有所掣肘。因此在鄉(xiāng)村中學(xué)音樂課程的教學(xué)中，應(yīng)以中學(xué)生的心理需求為著落點(diǎn)，在鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)有的條件下，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以期對(duì)學(xué)生的性格塑造和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、積極的影響。

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作者:欽媛 單位:宿州學(xué)院音樂學(xué)院