分層教學下鄉(xiāng)村音樂教師培訓探析

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摘要：鄉(xiāng)村音樂教師培訓中，培訓客體之間存在著多元差異，將分層教學運用到農(nóng)村音樂教師培訓中，可有效提升培訓效果，提高鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)能力和教學能力，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教師培訓；分層教學；實踐；運用

鄉(xiāng)村音樂教師培訓主要培訓對象為鄉(xiāng)村一線專、兼職音樂教師，培訓的總目標是幫助鄉(xiāng)村音樂教師提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，完善其音樂專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，提升其音樂課堂教學能力。鄉(xiāng)村音樂教育基礎(chǔ)比較薄弱，音樂教學培訓客體具有多元性。從音樂基本專業(yè)知識角度看，專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)素質(zhì)存在著一定的差異。區(qū)域教師之間存在發(fā)展的不平衡。學員來源地域廣闊，包括市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小各階，由于各地對基礎(chǔ)音樂教育重視程度不同，學員的專業(yè)教學能力水平也存在差異，有部分老師還兼任其他學科教學或行政崗位的工作。教學客體之間存在著接受能力和學習態(tài)度的差異。教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，包括先天遺傳因素，后天發(fā)展環(huán)境和條件，每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度以及最終能達到的發(fā)展水平都是不同的[1]。由于學員的多元性差異性，使音樂知識結(jié)構(gòu)、音樂技術(shù)能力、音樂教學能力發(fā)展不均衡。在遵循教師發(fā)展規(guī)律的前提下，如何在短期培訓中提高培訓效率、達到培訓目標成為提高鄉(xiāng)村音樂教師培訓能力發(fā)展的核心問題。教師“分層教學”培訓是基于某類具有明確目的培訓項目，為在該領(lǐng)域的相關(guān)知識和能力處于不同發(fā)展層次的教師提供不同的培訓課程方案并實施培訓的過程[2]。農(nóng)村音樂教師培訓應根據(jù)學員在音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學能力上的差異，將參訓學員分成不同的層次，培訓專家在組織培訓時認真對待差異、真切利用差異、區(qū)別發(fā)展彼此差異的學員，確定不同的教學任務和培訓目標。合理地進行分層培訓，可以在很大程度上對學員的不同學習層次進行有效教學，從而提升參訓學員在學習音樂過程中的積極性和高效性，逐漸增強學員的學習能力，達到培訓目標。

一、培訓教學目標分層設(shè)定

根據(jù)學員分層設(shè)定培訓教學目標、制定培訓計劃。教學目標是整個音樂教學培訓全過程中的核心部分，是教學培訓活動開展的指導方向。

（一）分層編組。學員編組是實施分層培訓教學的基礎(chǔ)，為了加強培訓的針對性，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學生分組，1組是專業(yè)知識和技能欠缺的學員；2組是有專業(yè)知識技能基礎(chǔ)，但專業(yè)教學知識欠缺的學員；3組是各方面較均衡，需要開闊音樂教學視野、提高教學能力的學員。

（二）分層備課。分層備課是實施分層培訓教學的前提。這就要求授課專家提前了解學員情況與編組。授課專家要確定不同層次的教學目標，首先要把握住哪些是基本要求，是所有學員都需要掌握的，其次要確定哪些是較高要求，是略高于基本要求學員掌握的，在設(shè)計分層教學的過程中，要特別關(guān)注如何解決無專業(yè)教育背景兼職學員的困難，同時兼顧專業(yè)專職教師學員的教學拓展和職業(yè)發(fā)展。如在進行《音樂基礎(chǔ)知識》節(jié)奏訓練一課中，教學目標可以設(shè)定為：1．組能了解音符節(jié)奏的構(gòu)成，基礎(chǔ)節(jié)奏型能做到準確擊拍演唱。教學中常用節(jié)奏不出錯。2．組能夠準確并有感情的演唱較復雜的節(jié)奏，并學會基礎(chǔ)節(jié)奏在生活和音樂教學中如何運用。3．組在要把奧爾夫等教學理論的節(jié)奏訓練運用到音樂教學中，教學中能使用杯子節(jié)奏等豐富教學，同時能夠引導學生進行節(jié)奏創(chuàng)編活動。這樣的分層教學目標是科學、合理的，操作性也比較強。符合了多元差異性的學員需求，使學員能夠從自己的實際出發(fā)，進行有的放矢的訓練，解決自己在教學中亟待解決的問題。

二、培訓教學實施分層開展

在培訓實施過程中，基本以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行課程設(shè)置，強調(diào)參訓教師對學科知識與能力的建構(gòu)。根據(jù)音樂專業(yè)特色，在培訓中突顯培訓課程的實踐性，突出音樂突出學科特點，使培訓更具有針對性。授課專家在培訓教學過程中對針不同層次的學員，采取不同的教授方法，進行有效的幫助和指導，讓所有參訓學員都能學會，都有所獲，保證分層培訓目標的落實。如音樂技能類課程《聲樂基礎(chǔ)》，采取小班課甚至個別課的形式分層教學，任教專家根據(jù)學員嗓音條件、基本知識結(jié)構(gòu)、音樂感受和接受能力上的差異，由淺入深，由易到難。教學實施手段因人而異，體現(xiàn)出“因材施教”的教學原則，這也成為音樂教學的突出特征。此外，針對音樂相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握水平的差異，對學員的個性化需求，借助攝像機、錄像機、有效利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備更有效地開展課程，使參訓教師能進行技能訓練并掌握技能。除了橫向的分班教學和小課模式，分層培訓中還應積極探索縱向模式，即雙導師制。由高校學科專家、一線教學名師“雙結(jié)合”的導師制，其特點是針對學員個性的差異在提高專業(yè)教學理論的同時，進行專業(yè)教學能力突破，在教學實踐中實現(xiàn)個性化教育的提升。導師可以根據(jù)學員的具體情況在保證基本培養(yǎng)目標不變的前提下做適當調(diào)整，提升培養(yǎng)效率。對于初級學員，一線教學導師主要著重于常見問題、課堂的規(guī)范化指導，包括教案如何寫、教學范式流程、教學基本方法、常規(guī)課堂問題處理等方面的培訓。對于中、高級學員則要在指導規(guī)范課堂教學的同時，注重進行教學設(shè)計、教學反思、教學的完整性和拓展性，同時提升學員對課堂多樣性的把握和對課堂評價的能力。雙導師對學員的指導不僅限于教學理論和教學技能，同時還要融入師德師風、教學理念、教學研究等。

三、實現(xiàn)分層教學環(huán)境互動

創(chuàng)建師生教學環(huán)境互動。課堂上授課專家與學員積極互動，充分發(fā)揮授課專家的引導作用，最大限度地調(diào)動培訓學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過專家引領(lǐng)，強調(diào)實踐教學案例分析，重視教學中出現(xiàn)的問題研討，在多元視角的研討與觀點的碰撞中提升學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。搭建學員教學互動平臺。發(fā)揮學員同伴互動優(yōu)勢，組建學員個人工作坊、小組工作坊，在課程研討、學員互動類課程中實踐學員同伴“陪、助、促”幫扶機制，形成小組研討學習模式；開展分組備課、研課、磨課，進行備課指導，小組間同課異構(gòu)等教學活動，有針對性的解決受訓鄉(xiāng)村專兼職教師存在的問題，使培訓目標更細致化、更有實效性。同時推動不同地區(qū)教師之間的深度研討交流，實現(xiàn)學員個性化學習需求與自我評價、自我提升的要求。構(gòu)建真實教學環(huán)境，強化多層教學環(huán)境互動。在采用傳統(tǒng)集中培訓現(xiàn)場教學的基礎(chǔ)上，培訓課程注重走進真實課堂，構(gòu)建真實教學環(huán)境。結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教師培訓實踐基地學習觀摩，組建導師帶教團隊，參與體驗式教學活動，開展實踐教學全過程?，F(xiàn)場診斷、聽課評課、名師示范課、同課異構(gòu)，結(jié)合專家診斷及點評，使教學理論與教學實踐活動相輔相成，從而實現(xiàn)混合式培訓模式，把單一的集體面授學習方式轉(zhuǎn)變混合研修方式，強化多層教學環(huán)境互動，深化鄉(xiāng)村教師教學反思，有效促進鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學技能提升。

四、創(chuàng)新分層培訓評價體系

培訓建立“三位一體”的分層考核指標要求，多方位進行考核。學員分層考核涉及培訓課中和課外兩個方面，課中主要包括學習紀律、學習任務、跟崗研修等環(huán)節(jié)；課外主要包括返崗實踐、課后研討、自主研修等環(huán)節(jié)，從學業(yè)考勤、任務清單、質(zhì)量達標多個環(huán)節(jié)進行考核。由于培訓中的教學目標等不同，在進行考核評價時，采取綜合性的評價考核方式，考核多樣化，充分結(jié)合多種評價方式，將自評與他評、集中培訓與訓后研修情況納入考核評價。分層考核預期目標要緊緊圍繞培訓目標來設(shè)定，對標具體任務和實施細節(jié)，強調(diào)過程性檢測和生成性成果。學員在培訓導師和基地導師指導下，通過集中培訓、跟崗研修、訓后研修的學習，能分析問題并反思，在專業(yè)技能和教學能力上有提升。

五、完善分層培訓訓后指導

教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、可持續(xù)的過程，加強教師培訓后續(xù)跟蹤指導服務是使集中培訓成果長效化的有力保障[3]。分層培訓不僅在同步培訓中實施，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺、資源庫跟蹤指導，實現(xiàn)異步分層訓后提高。培訓方要充分利用好已建立好的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺，方便受訓教師按進度開展自學。此外，學員還可以通過微信群、騰訊、釘釘?shù)日n堂和軟件與專家、同學學員及時溝通，解決日常教學中的問題。

六、結(jié)束語

分層教學運用于鄉(xiāng)村音樂教師培訓，有助于從根本上提升培訓效率。分層分類培訓成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化教學與能力提升的必然趨勢。如何充分考慮各區(qū)域、各類、各層次、各能力水平教師專業(yè)成長上的差異與需求，有效實施分層分類培訓，成為影響教師培訓質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題[4]。如何更好地為鄉(xiāng)村教師服務，使培訓課程更貼合鄉(xiāng)村實際需求，做到培訓效益最大化，還需要進一步深入研究探索。

參考文獻：

［1］栗洪敏．分層次教學模式的設(shè)計［J］．中國培訓，2005（08）：37-38．

［2］朱益明．教師培訓的教育學研究［D］．華東師范大學，2006．

［3］韓冬梅．中小學教師分層分類培訓的問題與對策［D］．長春教育學，2018．

［4］姜春美．基于診斷測評的鄉(xiāng)村教師分層培訓模式的構(gòu)建與實踐［D］．中國成人教育，2018．

作者:王薇 單位:南寧師范大學音樂與舞蹈學院