初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育論文

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一、初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓練模式研究的理由及研究意義

容體系和訓練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個培養(yǎng)標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓練模式的構(gòu)建研究也能促進在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術(shù)標準(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓練模式的構(gòu)建也為《中小學教師教育技術(shù)標準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學生對學習理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術(shù)理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業(yè)學生中對現(xiàn)代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。

三、原有初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問題

(一)教育技術(shù)課程定位不準確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當我們提到教育技術(shù)往往會有人問道教育技術(shù)就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術(shù)課程的定位不準確。教育技術(shù)是對學習過程及學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學習過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設計與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調(diào)理論的學習還強調(diào)實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候?qū)I(yè)并沒有注重到教育技術(shù)課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據(jù)教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化?，F(xiàn)代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實驗實施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現(xiàn)代的教學媒體設備。

四、初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進行制定，對課程內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實現(xiàn)各門課程之間的有機結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)課程體系能力標準具體內(nèi)容

1．意識和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標準:培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導教育技術(shù)能力的培訓:在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎上指導教育技術(shù)能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術(shù)理論指導教育技術(shù)實踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實踐中做到自主創(chuàng)新的教學手段，新穎的教學內(nèi)容，協(xié)作的教學方式，終身的教學模式。

(二)初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業(yè)的責任。所以，初等教育專業(yè)在進行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現(xiàn)代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術(shù)在不斷完善本學科的學科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現(xiàn)代教育技術(shù)訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術(shù)的訓練中來。當我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學生在專業(yè)學習中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點，使學習內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動性，要不斷激發(fā)他們在學習過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學習需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發(fā)他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發(fā)揮學生的主觀能動性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術(shù)的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對性是指在我們實施現(xiàn)代教育技術(shù)教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業(yè)的學生進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練的時候要結(jié)合初等教育階段的特點，讓他們結(jié)合小學的課本內(nèi)容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結(jié)合一定的趣味性進行教學，激發(fā)他們對現(xiàn)代教育技術(shù)學習的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓的目標

改革后的教育技術(shù)課程不僅要更符合初等教育專業(yè)學生的特性也要使初等教育專業(yè)學生的教育技術(shù)能力水平更加與時俱進。當今時代是信息技術(shù)時代，這樣的時代特性要求初等教育階段的教師應具有較好的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)的教學能力。同時，教育手段的信息化也要求我們即將走上教師崗位上的初等教育專業(yè)的學生一定要具有更好的使用電化教育設備的能力即教育技術(shù)能力。教育技術(shù)課程的內(nèi)容應該以當今最前沿的教育技術(shù)學科的知識標準為導向，使學生在學習過程中對教育技術(shù)學科的發(fā)展有一些了解。除此之外還要使教育技術(shù)課程的教學目標更具針對性。以往的教育技術(shù)課程往往有目標不明確的缺點，學生不明確通過教育技術(shù)課程的訓練之后應達到一個什么樣的教育技術(shù)能力標準，改革后的教育技術(shù)課程是學生能夠更加明確我們教育技術(shù)課程的教學目標。

作者：張雅瓊 單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學院