前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
高職初等教育文科專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科,它符合適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求,并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號(hào)召,以培養(yǎng)具備一定知識(shí)和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實(shí)用人才為目標(biāo)。針對(duì)高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)我教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn),提出了幾點(diǎn)個(gè)人見解。
一、明確教學(xué)定位,建立課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同,只有知道了兩者的區(qū)別,才能更好地明確教學(xué)方向,然后再根據(jù)實(shí)際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,高職初等教育則更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。那么,高職初等教育的教學(xué)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才?,F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們應(yīng)全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),為了滿足社會(huì)發(fā)展人才需求,必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式,從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)抓起,人文教育抓起,這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)占有一席之地。
明確完教學(xué)定位,我們就開始建立適合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦呗氃盒?dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳輸高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù),務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,開設(shè)多元化的課程。必修課、選修課,以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃,要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬的初等教育文科專業(yè)學(xué)生。
二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情
正確的教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)方向的設(shè)定,也是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)分為兩項(xiàng)內(nèi)容:(1)教師的教;(2)學(xué)生的學(xué),只要二者相互配合,達(dá)到預(yù)期的效果,這才算得上是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上,有一些教師只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,從而無法落實(shí)目標(biāo)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),我們必須要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并且要認(rèn)真檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。
無論做任何事,熱情是尤為重要的。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得每個(gè)教師思考的問題。解決這個(gè)問題的辦法我們可以從多方面入手,嘗試采取多種措施和方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到最佳的時(shí)候,才能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的熱情,并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此來達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。
三、實(shí)踐與理論相結(jié)合,在實(shí)戰(zhàn)中獲得真理
教師在課上講得再多,學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)再過硬,不去實(shí)戰(zhàn)中鍛煉,那一切便是紙上談兵。所以說,一切要從實(shí)際出發(fā),要求理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的,必須把抽象的東西實(shí)體化,將理論結(jié)合實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,加以改之,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
總之,新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的要求只會(huì)越來越高。供過于求將會(huì)是未來社會(huì)人才供求的發(fā)展趨勢(shì)。那么作為初等教育文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)就必須嚴(yán)格要求,只有把自己培養(yǎng)成一名合格的技術(shù)型人才,才能在未來翻滾的浪潮中屹立不倒。
教育作為人力資本主要投資形式,其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)依結(jié)構(gòu)不同而存在顯著差別。本文將教育人力資本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)教育和高等教育兩種類型,受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡影響,我國東部、中部和西部地區(qū)在教育人力資本結(jié)構(gòu)上存在顯著差別。研究證實(shí),地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同引起教育人力資本在產(chǎn)出增長中的貢獻(xiàn)也不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快地區(qū)高等教育人力資本在產(chǎn)出增長中的貢獻(xiàn)越大?;诖?,為發(fā)揮教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用,政府應(yīng)提高公共教育支出預(yù)算,大力發(fā)展各級(jí)各類教育。
關(guān)鍵詞:
教育人力資本;經(jīng)濟(jì)增長;教育投入
隨著人力資本理論的興起,作為人力資本投資的一種主要方式,教育在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注,在人力資本框架內(nèi)研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn),不僅有利于理解政府財(cái)政支出分配,測(cè)量不同層級(jí)教育財(cái)政支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用,而且有利于區(qū)別地區(qū)教育不均等對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距的影響。
一、國內(nèi)外研究述評(píng)
舒爾茨最早在增長理論將教育和經(jīng)濟(jì)增長聯(lián)系起來(Schultz,1961),[1]此后,大量經(jīng)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)教育和經(jīng)濟(jì)增長之間存在正向關(guān)系(Barro,1991;Mankiwetal.,1992)。[2-3]近年來,研究開始關(guān)注教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。通常在增長核算中研究不同類型教育人力資本對(duì)產(chǎn)出的貢獻(xiàn),[4-5]國內(nèi)學(xué)者也不斷豐富增長理論,多數(shù)側(cè)重于總量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用機(jī)制[6],僅有少數(shù)學(xué)者針對(duì)教育水平差異性對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)作用機(jī)制進(jìn)行了研究。[7-9]很少有研究考慮教育人力資本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長之間聯(lián)系,未說明不同地區(qū)之間教育人力資本結(jié)構(gòu)差別對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響?;谝延械膰鴥?nèi)外研究成果,文章研究不同地區(qū)不同部門教育對(duì)人力資本積累的影響,間接考察對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的影響。文章使用我國大陸31個(gè)省市2003年至2012年各級(jí)各類教育和產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù),檢驗(yàn)教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響,使用Solow提出、經(jīng)由Lucas發(fā)展和完善的增長理論中教育存量的一些測(cè)量方法。也考慮政府對(duì)人力資本的介入,將其定義為公共教育支出,作為教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。
二、教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長影響模型的設(shè)定
文章采用兩部門方法[10],增長計(jì)算方法被用于區(qū)分生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)、要素效率和集中度改善,生產(chǎn)函數(shù)規(guī)定如下。文章考慮兩部門經(jīng)濟(jì)(Y部門和E部門),Y部門以不變收益使用人力資本和物質(zhì)資本投入生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)。E部門經(jīng)由教育系統(tǒng)致力于人力資本生產(chǎn)。這一部門活動(dòng)導(dǎo)致可用于兩部門的人力資本數(shù)量增長。如果假定總?cè)肆Y本H按照這一部門使用的人力資本數(shù)量一定比例(1-γ)H增長,那么人力資本增長率為。在這一模型中,為了研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長影響,將教育系統(tǒng)設(shè)定為兩層教育體制:基礎(chǔ)教育(含初等教育和中等教育)和高等教育。隨著教育層次由基礎(chǔ)教育向高等教育提升,受教育者人數(shù)不斷變化,呈減少趨勢(shì)。此外,由于教育的層級(jí)特征,退學(xué)更可能發(fā)生在中間階段。結(jié)果,學(xué)生入學(xué)率隨個(gè)人向更高層次教育移動(dòng)而遞減。初等和中等教育水平上人力資本生產(chǎn)由通常投入,如個(gè)人學(xué)前準(zhǔn)備(也被稱為初級(jí)資格)、教育時(shí)間和相關(guān)教育質(zhì)量決定。可是,高等教育水平上人力資本生產(chǎn)要使用基礎(chǔ)教育水平生產(chǎn)的人力資本作為投入,即人力資本具有累積性。這一因素決定了個(gè)人能從更高層次教育受益,但是即使接受了更高層次教育,僅有個(gè)人準(zhǔn)備充分時(shí),他們才能受益于更高層次教育,每一層次教育可規(guī)定相應(yīng)人力資本生產(chǎn)模型。首先,個(gè)人開始于基礎(chǔ)教育人力資本生產(chǎn)相應(yīng)技術(shù)規(guī)定如下。
三、實(shí)證檢驗(yàn)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)估計(jì)決定了教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)產(chǎn)出的影響,基于教育制度相似性和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策相似性分地區(qū)研究,將樣本省市分為東部、中部和西部地區(qū),計(jì)量結(jié)果見表1。表1估計(jì)結(jié)果顯示三類地區(qū)實(shí)物資本(K)與產(chǎn)出正相關(guān)且統(tǒng)計(jì)上顯著??墒?,基礎(chǔ)教育(bh)和高等教育(ah)人力資本對(duì)產(chǎn)出影響不同。中部和西部地區(qū)教育人力資本對(duì)產(chǎn)出有正向影響。中部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值為0.02,西部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值為0.15,西部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值大于中部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值,系數(shù)估計(jì)值統(tǒng)計(jì)上顯著(無論中部地區(qū)還是西部地區(qū),基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值通過了t檢驗(yàn)),這可能是由于中西部地區(qū)由于高等教育發(fā)展滯后,加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后很難留住高素質(zhì)人才,帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要依靠基礎(chǔ)教育,而且越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū),基礎(chǔ)教育在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越大。這一點(diǎn)可由中部地區(qū)高等教育系數(shù)估計(jì)值為-0.21和西部地區(qū)高等教育系數(shù)估計(jì)值為-0.46反映出來,中西部地區(qū)高等教育人力資本對(duì)產(chǎn)出有負(fù)向影響意味著這兩個(gè)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后和人才流失制約,高等教育人力資本對(duì)于企業(yè)而言不足以組合實(shí)物資本產(chǎn)出高水平產(chǎn)出。對(duì)于東部地區(qū)而言,基礎(chǔ)教育人力資本與產(chǎn)出負(fù)相關(guān),這意味著這一水平教育充足,欠缺的是高素質(zhì)人才,而高等教育人力資本系數(shù)為正(0.60),也說明東部地區(qū)高等教育在產(chǎn)出中貢獻(xiàn)很大。
由表1回歸結(jié)果可知,60%-80%的產(chǎn)出變化歸于上述地區(qū)人力資本和物質(zhì)資本的變化,統(tǒng)計(jì)上顯著的變量,模型擬合結(jié)果也較好。下面列出31各省市樣本合并分析結(jié)果,文章將所有省市樣本分為兩組(服務(wù)業(yè)和制造業(yè)),按照人類發(fā)展指數(shù),代表發(fā)展階段的測(cè)量,通過使用人類發(fā)展指數(shù),就發(fā)展水平而言,東部地區(qū)排列相對(duì)較高,中部地區(qū)排列居中,西部地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后,合并分析結(jié)果見表2。由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,基礎(chǔ)教育人力資本對(duì)服務(wù)行業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為-0.46)和總產(chǎn)出(系數(shù)為-0.46)有負(fù)向影響,負(fù)相關(guān)關(guān)系意味著在這一水平上的人力資本無助于帶動(dòng)服務(wù)業(yè)和總量經(jīng)濟(jì)增長。基礎(chǔ)教育人力資本對(duì)制造行業(yè)產(chǎn)出有正向影響(系數(shù)為0.65),這表明基礎(chǔ)教育人力資本有利于帶動(dòng)制造業(yè)發(fā)展??墒歉叩冉逃肆Y本十分有利于制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)和總產(chǎn)出。無論是制造業(yè)部門(系數(shù)為0.42),還是服務(wù)業(yè)部門(系數(shù)為0.55),亦或是總量上(系數(shù)為0.40),高等教育人力資本均有利于增加產(chǎn)出。
就不同地區(qū)而言,東部地區(qū)處于高發(fā)展階段,基本教育和高等教育人力資本均十分有利于所有部門和總量增長。表3列出東部地區(qū)系數(shù)估計(jì)值。由表3統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知,東部地區(qū)基礎(chǔ)教育人力資本與制造業(yè)產(chǎn)出之間正相關(guān)關(guān)系表明這一部門能有效組合人力資本和物質(zhì)資本提高經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出,此外,就東部地區(qū)高等教育人力資本與制造業(yè)(系數(shù)為0.12)、服務(wù)業(yè)(系數(shù)為0.20)和總產(chǎn)出(系數(shù)為0.99)之間較強(qiáng)的正向關(guān)關(guān)系也表明東部地區(qū)教育水平越高對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)越大。由于中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于東部地區(qū),文章將中西部地區(qū)省市樣本合并,研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)中西部地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和總產(chǎn)出的影響,結(jié)果如下(見表4)。表4列出中西部地區(qū)系數(shù)估計(jì)值,中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育人力資本對(duì)制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0.10)和總產(chǎn)出(系數(shù)為0.15)有正向影響,這說明中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中仍然起著重要作用,而高等教育人力資本對(duì)制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為-0.24)和總產(chǎn)出(系數(shù)為-0.46)有負(fù)向影響,這表明中西部地區(qū)在缺少教育資源同時(shí),高等教育資源并不能得到合理配置,影響了高等教育對(duì)地區(qū)產(chǎn)值的貢獻(xiàn)。相比之下,中西部地區(qū)教育人力資本對(duì)服務(wù)業(yè)產(chǎn)出貢獻(xiàn)隨著教育水平提高而增強(qiáng),基礎(chǔ)教育人力資本對(duì)服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為-0.61)有負(fù)向影響,而高等教育人力資本對(duì)服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0.60)有正向影響,在這也表明在中西部地區(qū)盡管整體上對(duì)高等教育重視程度不夠,但服務(wù)行業(yè)還是比較認(rèn)可高等教育。
四、結(jié)語
通過實(shí)證檢驗(yàn)教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)部門產(chǎn)出和總產(chǎn)出影響。首先,高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由低到高呈階梯式增加。換句話說,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)省市從高等教育受益越多,而欠發(fā)達(dá)省市更依賴于初等和中等教育。概由這些地區(qū)缺少可用于高等教育部門的資源,且已有高等教育資源配置不當(dāng),這導(dǎo)致高等教育人力資本對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)出有負(fù)面影響。其次,我國整體上教育人力資本結(jié)構(gòu)仍舊處于加速經(jīng)濟(jì)增長階段,在經(jīng)濟(jì)增長方面高等教育比初等和中等教育起著更重要作用,這一點(diǎn)可以從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各級(jí)教育的貢獻(xiàn)得出。較高人類發(fā)展指數(shù)地區(qū),高等教育人力資本有利于增加制造業(yè)和服務(wù)業(yè)產(chǎn)出和總產(chǎn)出。因此,基于以上研究結(jié)論,建議如下。教育發(fā)展必須超出常規(guī)模式,更強(qiáng)調(diào)平等和效率。當(dāng)前,教育人力資本形成仍在不斷增長,如果這一增長趨勢(shì)經(jīng)隨教育資源有效配置而不斷增加,不僅可確保人力資本增長率不斷增加,而且政府將有效確保人力資源滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,這將進(jìn)一步加速經(jīng)濟(jì)增長。就政策意義而言,本研究表明,中國應(yīng)該增加具有大學(xué)學(xué)歷工人百分比以加速經(jīng)濟(jì)增長。此外,為了減少地區(qū)差距,最好增加落后省市各類教育投資,特別是提高西部省市初等和中等教育人力資本投資。
參考文獻(xiàn)
[1]Schultz,T.Investmentinhumancapita[lJ].TheAmericanEconomicReview,1961,51(3):1-17.
[2]Barro,R.Economicgrowthinacrosssectionofcountries[J].TheQuarterlyJournalofEconomics,1991,54(3):407-443.
[3]Mankiw,N.,Romer,D.,&Weil,D.Acontributiontotheempiricsofeconomicgrowth[J].TheQuarterlyJournalofEconomics,1992,107(2):407-437.
[4]McMahon,W.EducationandgrowthinEastAsia[J].EconomicsofEducationReview,1998,17(2):159-172.
[5]Petrakis,P.E.,&Stamatakis,D.Growthandeducationallevels:acomparativeanalysis[J].EconomicsofEducationReview,2002,21(1):513-521.
[6]陸銘,陳釗,萬廣華.因患寡,而患不均———中國的收入差距、投資、教育和增長的相互影響[J].經(jīng)濟(jì)研究,2005(12):4-14.
[7]王云多.人力資本、內(nèi)生生育行為與經(jīng)濟(jì)增長[J].貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):77-82.
[8]謝波,陳仲常.自然資源、人力資本異質(zhì)性與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長———基于省際面板數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析[J].人口與經(jīng)濟(jì),2011(4):35-44.
[9]劉幼昕.中國財(cái)政性教育支出與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系研究[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2013(11):153-155.
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;普通教育;溝通;改革
現(xiàn)在最倡導(dǎo)的教育方式是終身教育方式,這種教育方式給當(dāng)代教育模式提出了很大的挑戰(zhàn),我們需要改革教育方式,讓職業(yè)教育與普通教育加大溝通力度,互相借鑒,互相融合,才能使普通教育與職業(yè)教育共同發(fā)展。
一、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系
普通教育是指由普通教育學(xué)校承擔(dān),實(shí)行全日制教學(xué),主要培養(yǎng)理論型人才,它包括普通基礎(chǔ)教育和普通高等教育;職業(yè)教育是在職業(yè)發(fā)展的前提下開展的,主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握和職業(yè)知識(shí)的理解能力提出更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通教育的時(shí)候,滲透一些職業(yè)教育的思想,讓他們對(duì)將來可能從事的行業(yè)有一些了解,為將來早做規(guī)劃。職業(yè)教育階段的學(xué)生也需要鞏固普通教育時(shí)期所學(xué)的知識(shí),通過對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,更好地做好自己的職業(yè)評(píng)估和定位。所以,職業(yè)教育和普通教育是互相滲透、補(bǔ)充的,學(xué)生可以從普通教育中轉(zhuǎn)向高等的職業(yè)教育,也可以從職業(yè)教育中轉(zhuǎn)向高等的普通教育,這種互相轉(zhuǎn)化形成了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。
二、職業(yè)教育與普通教育的相互溝通銜接的必要性
1.新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀需求
從1978年改革開放以來,經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,我國已經(jīng)進(jìn)入了工業(yè)時(shí)代,行業(yè)對(duì)于人才的需求是巨大的,特別是優(yōu)秀的技術(shù)人才和一線的工作人員,是國內(nèi)外都在爭(zhēng)搶的人才。社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大,對(duì)于人才的素質(zhì)和能力的要求也越來越高,這就要求我國的教育體制實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,單一的普通教育或者職業(yè)教育都不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。讓普通教育和職業(yè)教育聯(lián)合起來,相互溝通、滲透,使得學(xué)生既能在知識(shí)上獲得更多,又能培養(yǎng)動(dòng)手能力,為社會(huì)培養(yǎng)更多質(zhì)量更高的人才。
2.普通教育與職業(yè)技術(shù)教育密不可分
我國著名的教育家、政治家先生曾經(jīng)說過,普通教育和職業(yè)教育之間雖然有著明顯的區(qū)別,但是又不能完全區(qū)分開來。普通教育和職業(yè)教育的地位不應(yīng)該是主導(dǎo)和從屬的地位,而應(yīng)該是平等的。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求更多地轉(zhuǎn)向了綜合能力的運(yùn)用,社會(huì)更需要可以隨機(jī)應(yīng)變,同時(shí)擁有理論和技術(shù)的高端人才。我們需要將職業(yè)教育和普通教育連接起來,取長補(bǔ)短,為社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才,造福社會(huì)。
三、普通教育與職業(yè)教育相互溝通的策略
1.專業(yè)課程設(shè)置淡化
目前我國教育上出現(xiàn)的一個(gè)問題就是,普通教育階段的課程設(shè)置太過理論化,而職業(yè)教育的課程設(shè)置又太過專業(yè)化,讓兩類教育模式之間有了很大的區(qū)別,如果學(xué)生想從一種模式轉(zhuǎn)向另一種模式,很難迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育和普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同,但是它們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段都是通過課堂教學(xué),學(xué)科設(shè)置就成了現(xiàn)在教育界的一個(gè)熱門話題,為了滿足“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的趨勢(shì),職業(yè)院校需要增加一些基礎(chǔ)性的課程,而普通教育學(xué)校也應(yīng)該增加一些職業(yè)性的課程,通過專業(yè)課的設(shè)置來將兩種教育類型的區(qū)別淡化掉。
2.教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化模式
教學(xué)的內(nèi)容如何銜接,是職業(yè)教育和普通教育溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從我國目前的現(xiàn)狀來看,一些從普通初等教育或者中等教育轉(zhuǎn)入到職業(yè)教育的學(xué)生,其道路是通暢的,還有一些普通高等教育的學(xué)生也可以順利拿到一些職業(yè)教育的資格證書。而一些中等職業(yè)教育學(xué)生如果想轉(zhuǎn)入到高一級(jí)的普通教育,就會(huì)有不小的困難,初等職業(yè)教育的學(xué)生很難接受高一級(jí)的普通教育。所以,我們?cè)谵k學(xué)的同時(shí),要注意兩種教育模式的有效銜接,特別是在教學(xué)內(nèi)容上的銜接,不能使兩種教育脫節(jié),形成斷裂,要形成標(biāo)準(zhǔn)化的模式,有了這種模式,兩種教學(xué)內(nèi)容的銜接才能變得流暢,才能建立起真正的“立交橋”式的辦學(xué)模式,使職業(yè)教育和普通教育能夠并駕齊驅(qū),共同健康發(fā)展。
3.資源重組,實(shí)施一校兩制
學(xué)校之間的資源重組,是一種很好的辦學(xué)思路。我們可以把教學(xué)條件和質(zhì)量比較差的普通高校歸入到職業(yè)高校中去,教學(xué)和管理相對(duì)獨(dú)立,共享教學(xué)資源。實(shí)施一校兩制之后,普通高校的學(xué)生可以將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶入職業(yè)高校中,而職業(yè)高校的學(xué)生可以把一些專業(yè)知識(shí)更好地反饋給普通學(xué)校的學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生可以彌補(bǔ)其文化底蘊(yùn)過淺的問題,而普通學(xué)校的學(xué)生可以更好地提高自己的實(shí)踐能力和綜合能力。
4.跨校選修,互認(rèn)學(xué)分
俗話說:“授人以魚不如授之以漁。”我們不但要滿足學(xué)生的知識(shí)要求,還需要促進(jìn)他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展,不斷突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,讓他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)自面對(duì)將來來自社會(huì)的挑戰(zhàn)。我們不妨為職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生打開一扇大門,讓他們可以擴(kuò)大選課范圍,互認(rèn)學(xué)分。同一地區(qū)離得近的普通高校和職業(yè)高校還可以建立伙伴關(guān)系,進(jìn)一步地聯(lián)合起來,在保持原來的學(xué)校管理體系的情況下,互相合作,辦出有特色的普職聯(lián)合教育,這樣既能優(yōu)化配置教學(xué)資源,又能彌補(bǔ)學(xué)生之間的一些差距。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;音樂教育;銜接
素質(zhì)教育是國民教育事業(yè)追求的終極目標(biāo)。所謂素質(zhì)教育簡(jiǎn)言之是以培養(yǎng)和提高全體國民的素質(zhì)為核心,重點(diǎn)在于人格的培育與引導(dǎo),手段是展開普遍的美學(xué)教育,提高國民的美學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)“真善美”的文化精髓。音樂作為美學(xué)教育的重要領(lǐng)域,在素質(zhì)教育中舉足輕重,所以,音樂教育是素質(zhì)教育的重要手段。我國的學(xué)院音樂教育最早可源于20世紀(jì)初期的“學(xué)堂樂歌”,隨著20世紀(jì)90年代以來改革開放的深入,國力的逐步增長促使國家加大對(duì)教育的投入,教育普及率得到明顯的提升,步入大學(xué)不再是很多孩子遙不可及的“夢(mèng)想”。并且,“解放思想,實(shí)事求是”的氛圍營造了自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,高等教育的教育理念、教育思想、教學(xué)手段得到了充分的反思與討論,思想的充分解放,造就了多元化的教學(xué)理論和多元化的辦學(xué)方式,教育改革成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的主旋律。
高等教育與基礎(chǔ)教育在教育的對(duì)象和教育的目的上有著本質(zhì)的不同?!奥殬I(yè)教育”是當(dāng)前諸多高等學(xué)府培養(yǎng)人才的主要方式。所以,高等教育由以往高高在上的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)化為平易近人的“國民教育”。從國民素質(zhì)的角度而言,因?yàn)楦叩冉逃膶?duì)象的年齡特質(zhì),才階段的教育對(duì)人格的塑型,人格的提升取足輕重,簡(jiǎn)言之,對(duì)國民素質(zhì)的提升,高等教育的工作者責(zé)任重大。隨著近年來對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào),不少大學(xué)開設(shè)了很多各具特色課程以期實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷,其要旨無外乎追求自然科學(xué)教育和人文藝術(shù)教育的平衡。本著“有教無類”的教育理念,素質(zhì)教育在本質(zhì)上應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教育。尤其是在社會(huì)主義的初級(jí)階段,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,科技水平的日新月異,對(duì)人的要求越來越高,壓力越來越大,德育建設(shè)凸顯其重要性。所以,在這個(gè)信息化的時(shí)代里,每個(gè)人都應(yīng)該從各方面全面的提升自己,而通過各種科學(xué)有效的途徑,成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”,德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育其中一個(gè)要義就是德、智、體、美的全面發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的要求,而藝術(shù)教育的關(guān)注正是人類感情的關(guān)注,作為一種意識(shí)形態(tài),作為一種感情重要的存儲(chǔ)和表達(dá)方式,藝術(shù)教育為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總體目標(biāo)提供了生動(dòng)的教育手段和教育內(nèi)容成為受教育者最易接受、最有活力的一種教育形式。于是,我國各大學(xué)正逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展的同時(shí),尤其注意了藝術(shù)教育的發(fā)展。在大學(xué)課程里,藝術(shù)不再只是藝術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也納入了普通專業(yè)教學(xué)范疇,藝術(shù)成為公共必修課程,而音樂鑒賞課程的教學(xué)實(shí)施則是最主要、最直接的方式。
但由于傳統(tǒng)的“慣性”,高等院校對(duì)音樂教育存在重視不足、展開不充分的現(xiàn)實(shí),造成了音樂教育在中等教育與高等教育銜接中的斷層。究其原因主要有兩個(gè)方面的因素。
首先,我國的教育體系大致上可以劃分為初等基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和高等教育三個(gè)層次,其中高中教育在整個(gè)國民教育體系中處在中間環(huán)節(jié)、起著承上啟下作用。首先,從教學(xué)的內(nèi)容而言,高中各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容與初、中等教育相比,具有更強(qiáng)的理論色彩,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科專業(yè)化、理論化的基礎(chǔ)知識(shí)與研究方法。其次,從教學(xué)的目標(biāo)而言,高中階段的學(xué)習(xí)不再限于初等教育中的經(jīng)驗(yàn)傾向與主觀感受,而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握了各科的基礎(chǔ)理論后,具備運(yùn)用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應(yīng)領(lǐng)域稍具抽象性問題的能力。最后,從教育的后果而言,普通高中教育結(jié)束后,學(xué)生可以直接投入社會(huì)工作。同時(shí),由于高中教育提供了許多適合深造的理論工具,便于學(xué)生繼續(xù)接受高等教育,所以高中教育成為學(xué)生接受高等教育的主要路徑。但是由于地緣因素、歷史因素所造成的教育資源總量不足及教育資源分配的不均衡,高中教育的普及率差強(qiáng)人意,尤其在農(nóng)村地區(qū),高中教育成為少數(shù)農(nóng)家子弟“跳出農(nóng)門,改變命運(yùn)”的唯一途徑,并且,隨著近些年來國家對(duì)中等職業(yè)教育的重視,逐年加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入,高中教育的功能被逐漸單一化,高中教育被認(rèn)為是普通高等教育前奏,被想當(dāng)然地稱做“應(yīng)試教育”。筆者認(rèn)為教育本質(zhì)應(yīng)在于提升國民素質(zhì),就這一點(diǎn)而言,基礎(chǔ)教育既是起點(diǎn)也是關(guān)鍵,高中教育作為基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段,更應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)培育作為教育的目標(biāo)和方向,所以,高中教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育。
其次,高等院校對(duì)非音樂專業(yè)的學(xué)科在教學(xué)大綱的勘定、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)的實(shí)施諸方面對(duì)音樂教育重視不足,音樂教育的素質(zhì)提升作用被淡化,淪為“可有可無”的尷尬境地。眾所周知,高等教育對(duì)學(xué)生人格塑造和健全有著重要意義,尤其在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,高校也不再是獨(dú)善其身的“象牙塔”,大學(xué)生的心理疾患不再是諱莫如深的罔談,大量的案例表明,大學(xué)生的心理健康、大學(xué)生的人文素質(zhì)并沒有隨著職業(yè)技能的提升而提升,素質(zhì)教育在大學(xué)并沒有得到明顯的加強(qiáng)。筆者認(rèn)為在高等教育階段,傳授各學(xué)科專業(yè)化、理論化的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí),鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力固然重要,無可厚非,但更重要的是應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美,感受美,追求美,通過增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)感受,分清善與惡、美與丑的界限,為學(xué)生的人格塑造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,音樂的作用至關(guān)重要,音樂教育不能忽視。
音樂教育作為美學(xué)教育的重要一環(huán),在我國有著悠久的歷史,如《樂記》云:“清明象天,廣大象地,終始象四時(shí),周旋象風(fēng)雨,五色成文而不亂,八風(fēng)從律而不奸,百度得數(shù)而有常。大小相成,終始相生,倡和清濁,迭相為徑。故樂行而倫清,耳目聰明,血?dú)夂推?,移風(fēng)易俗,天下皆寧。”“樂”作為“君子六藝”中重要的一環(huán),可見歷代教育都強(qiáng)調(diào)音樂對(duì)人的教化作用。并且,素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就具有國際視野,德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民。基本目標(biāo)是努力提高青少年思想道德水平,改善學(xué)生體質(zhì)與健康狀況。綜上,筆者認(rèn)為素質(zhì)教育并非獨(dú)立的教育模式,而是一種通行于不同教育樣態(tài)下的教育理念。中等教育隨著教育改革的進(jìn)一步深入已逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的怪圈,作為素質(zhì)教育重要載體的音樂教育得到了有效的展開,而高等教育對(duì)音樂教育的淡化并非素質(zhì)教育的應(yīng)有之義,所以,應(yīng)當(dāng)重視高等教育中的音樂教育,做到兩種教育樣態(tài)間的合理過渡和有效銜接。
參考文獻(xiàn):
[1]金亞文.理解與實(shí)踐高中音樂新課程[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]曹理,繆裴言,廖家驊.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1993.
[3]汪毓和.中國近代音樂史[M].北京:人民教育出版社(第二版),1994.
關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)教育 高等教育 思考與建議
“教育”一詞,自古以來就是人們探討的話題。從先秦孔子的“有教無類”、“因材施教”的教育思想到近代顧炎武的“經(jīng)世致用”的時(shí)代性呼喚,教育理念這條千年的洪流正向我們滾滾奔來。古人尚“德”,習(xí)六藝,漢朝選官制中的“舉孝廉”都是教育理念的表現(xiàn)。近代貴“用”,在清末科舉制改革里,自然科學(xué)取代了四書五經(jīng)。教育越來越向著大眾化、實(shí)用化方向發(fā)展。一方面是教育自身有著不斷發(fā)展的性質(zhì),另一方面是時(shí)代推動(dòng)影響的結(jié)果??v觀歷史,當(dāng)今社會(huì)可謂是教育的大繁榮階段,義務(wù)教育的普及,中等教育的多樣化,高等教育的全面系統(tǒng)化,旨在讓每一個(gè)社會(huì)成員都有接受公共教育的機(jī)會(huì)。教育改革此起彼伏,新理念、新思想不斷沖擊著人們的價(jià)值觀。然而,人們對(duì)教育的擔(dān)憂也隨之而來。現(xiàn)代教育究竟給我們帶來了什么?是生產(chǎn)有用的機(jī)器,還是培養(yǎng)和諧的人?這些都是人們無法回避的問題。
一、基礎(chǔ)教育,金字塔的基底
當(dāng)人們感嘆的金字塔的高度時(shí)不應(yīng)當(dāng)忽略它底部寬闊厚實(shí)的基底?;A(chǔ)教育的意義就在于要為個(gè)人的成才打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)人一生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度是在基礎(chǔ)教育(尤其是學(xué)前教育和初等教育)階段形成的。
我認(rèn)為學(xué)前教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但是現(xiàn)在尚未有十分科學(xué)的理論對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行指導(dǎo)。因此在這個(gè)階段,學(xué)生通常會(huì)遺憾地失去重要的奠基過程。對(duì)于中國古代的學(xué)前教育,我們還不能做出完全的定論。李白三歲識(shí)千字,五歲誦詩書。蘇軾幼時(shí)由母親程氏教經(jīng)史,十歲時(shí)便能吟出奇詩。同樣也有不少人在這種高壓環(huán)境下徹底失敗?,F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)校學(xué)習(xí)一般是在六歲,如果在這之前就安排大量的知識(shí),強(qiáng)行讓其吸收是不科學(xué)的,可能會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響以后的學(xué)習(xí)發(fā)展,嚴(yán)重的可能會(huì)損害兒童生理與心理健康。那么,此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)做些什么呢?蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》有言:人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷,教之道,貴以專。兒童在這時(shí)需要養(yǎng)成的是良好的生活習(xí)慣,初步培養(yǎng)一些美好的品德。因?yàn)轲B(yǎng)成教育中所形成的東西會(huì)在他以后的生活中產(chǎn)生潛移默化的影響。很多孩子上學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)做事磨蹭、丟三落四、上課不專心、甚至說謊打架等惡習(xí)。究其根本是學(xué)前教育的缺失。家長在孩子幼時(shí)可能會(huì)比較溺愛,一般不會(huì)強(qiáng)加一些原則給他,認(rèn)為孩子不懂事,長大了自然就不會(huì)了。但是此時(shí)必要的嚴(yán)厲是絕對(duì)必需的,甚至要非常嚴(yán)格,嚴(yán)格不代表不科學(xué),這就需要家長把握適度原則。在這種影響下成長的孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生活形成一種嚴(yán)肅的態(tài)度。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,學(xué)前教育階段形成的一切就是一個(gè)人今后學(xué)習(xí)發(fā)展的一切。
當(dāng)基礎(chǔ)教育正式開始以后,我們就應(yīng)當(dāng)格外注意知識(shí)的積累,它應(yīng)當(dāng)是緊密的、大量的,但不是晦澀的、高深的??梢哉f,這樣的教育是帶有一定強(qiáng)度的。也許在當(dāng)今社會(huì),人人提倡減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下,這樣的理念似乎是不合時(shí)宜的,但是如果你了解過小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們一般具有超常的記憶力和理解能力,雖然這時(shí)他們的心智還不成熟,不可能對(duì)一些問題展開深入細(xì)致的研究。當(dāng)然我們也要看到小學(xué)生的記憶能力還需要系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)才能夠真正使其收益。有人反駁,在現(xiàn)在傳播媒體如此發(fā)達(dá)的狀況下,“記憶力”不再有用了。人類把社會(huì)的發(fā)展權(quán)完全讓位于機(jī)器是可怕的。因此,記憶力的訓(xùn)練應(yīng)該從幼年開始,取消學(xué)校中一些被看做使人厭倦的傳統(tǒng)訓(xùn)練是不恰當(dāng)?shù)摹<议L要與老師通力合作,監(jiān)督孩子掌握每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,注重練習(xí),并且要適當(dāng)增加課外知識(shí)的積累,貴在堅(jiān)持。在校要開展趣味活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)創(chuàng)新精神合作能力,等等;老師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)行為,同時(shí)注意記憶力的訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)說明的是,這時(shí)的記憶可能更多的是一種死記硬背,但這不是壞現(xiàn)象,只有有了幼年的死記才有成年的活用。隨著時(shí)間的推移這些東西自然會(huì)被理解。需要強(qiáng)調(diào)的是記憶的內(nèi)容,中國的傳統(tǒng)文化自近代以來就備受冷落,似乎它和封建傳統(tǒng)一起被打倒了。但是翻開原典閱讀,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的其實(shí)才是精華。無論是內(nèi)容上還是情感上都是非常有益的。記憶這些東西不僅是為往圣繼絕學(xué),更是為自身的修養(yǎng),社會(huì)的和諧。所以國學(xué)的學(xué)習(xí)要從幼年開始。
合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于累土。基礎(chǔ)教育的重要性不言而喻。要造就經(jīng)天緯地的人才,就不能不從基礎(chǔ)做起。只有厚積才能薄發(fā),因此基礎(chǔ)教育是走向更高層次學(xué)習(xí)的通行證。
二、高等教育,金字塔的頂尖
一個(gè)社會(huì)的發(fā)展前景,最需要關(guān)注的就是高等教育的水平。高等教育不同于中等教育,它的主要目的不應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出一般性的實(shí)用人才,而是要進(jìn)入研究的高度,把握社會(huì)的命脈。有人說中等教育是人生的十字路口,言下之意,接受完中等教育之后是步入社會(huì)還是繼續(xù)接受教育要看個(gè)人的學(xué)習(xí)程度。
首先,在進(jìn)入高等教育之后,學(xué)生就要掌握一種全新的不同于以往的學(xué)習(xí)方式了。如果說以前是循規(guī)蹈矩、按部就班、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么在大學(xué)這一比較自由的空間里,學(xué)生主要學(xué)習(xí)與把握的是一種思考方式,而這種思考方式的獲得很大程度上需要老師的引導(dǎo)。從目前的形式來看,應(yīng)該說大學(xué)里的老師依舊是被固定在三尺講臺(tái)之上,教學(xué)形式與基礎(chǔ)和中等教育沒有太大的區(qū)別,甚至更加呆板。各種各樣的講座雖然精彩,但是通常學(xué)生在聽過之后,講座的內(nèi)容也就拋到腦后了。這樣單一的教學(xué)形式需要改革,要讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域,真正地達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的高度,并找到自己的興趣所在。老師應(yīng)當(dāng)來到學(xué)生中間,面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流。教學(xué)地點(diǎn)不僅限于教室,還包括任何可以安靜舒適地探討問題的地方。孔子當(dāng)年在杏壇講學(xué),和學(xué)生們一問一答,學(xué)習(xí)氛圍的濃厚可以想象。教室里,不再是老師講個(gè)不停,同學(xué)昏昏欲睡。相反的,學(xué)生成了課堂的主體,老師只是在中間穿插指導(dǎo),這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量的課題準(zhǔn)備,準(zhǔn)備的過程中提高其自主學(xué)習(xí)的能力,這種準(zhǔn)備不是形式化的報(bào)告,而是要內(nèi)化成自己的觀點(diǎn),在交流探討中上升到一個(gè)新的高度。
其次,大學(xué)不僅具有知識(shí)的傳播與發(fā)展相結(jié)合的傳統(tǒng)職能,它作為科研和知識(shí)創(chuàng)造的自治中心,還可以幫助解決社會(huì)面臨的某些發(fā)展問題。審視當(dāng)代高等教育,過于行政化使得大學(xué)失去了自治的權(quán)利,規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也讓學(xué)校失去了個(gè)性。既然高等教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是知識(shí)界、政界和商界的精英,那么在大學(xué)里給學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)表意見的平臺(tái)是十分必要的,同時(shí)這些觀點(diǎn)也要受到社會(huì)的關(guān)注,一些科學(xué)合理的意見應(yīng)當(dāng)被政府采納,這樣就有可能使高等教育與社會(huì)發(fā)展真正結(jié)合起來。大學(xué)不只是一所學(xué)校,它應(yīng)當(dāng)更多地參與到社會(huì)活動(dòng)中。
同時(shí),大學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性,這里所說的開放性不只局限于國內(nèi),國際合作也很重要。有一種說法:世界上的一切紛爭(zhēng)都源于不同地域的人們彼此不了解對(duì)方的文化。那么加強(qiáng)國際文化交流有助于消除一些誤解,同時(shí)可以借鑒優(yōu)秀民族的文化和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),豐富學(xué)生的文化生活,開闊國內(nèi)的學(xué)術(shù)視野。大學(xué)要為學(xué)生開辟更多的觸摸世界前沿的渠道。那么,怎樣才能既降低成本,又可以達(dá)到不錯(cuò)的交流效果,這就需要相關(guān)教育者和政府人員進(jìn)行探索。
基礎(chǔ)教育與高等教育,金字塔的塔底與塔尖。這兩個(gè)部分決定了個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的厚度與高度。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)教育時(shí),尤其要重視這兩個(gè)階段。要解決學(xué)生接受教育方面的問題必須從基礎(chǔ)教育著手,從根本上建構(gòu)起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)框架;要實(shí)現(xiàn)社會(huì)向著更高層次的發(fā)展,必須重視高等教育的力量,為大學(xué)打開通向社會(huì)的大門,建立學(xué)術(shù)科研陣地。教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn),適應(yīng)社會(huì)的需求不僅是學(xué)校教育要貫徹的理念,更要成為學(xué)生發(fā)展的方向。荀子說過:學(xué)不可以已。古人早已向人們提出終身學(xué)習(xí)的要求,不論我們的學(xué)問停留在何種高度,都要牢記這一信條,這樣教育的意義才能得到充分彰顯。
參考文獻(xiàn):
[1][南宋]王應(yīng)麟.三字經(jīng).
[2][春秋]老子.老子.
[3][西漢]荀子.勸學(xué).
關(guān)鍵詞:教育投資;三級(jí)教育投資;教育公平;投資效益
中圖分類號(hào):G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2013)08-0182-04
改革開放至今,我國以世人矚目的“中國速度”實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二。在這一巨大的成就中,教育作為經(jīng)濟(jì)持續(xù)和強(qiáng)勁發(fā)展的基礎(chǔ),其推動(dòng)作用功不可沒。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、教育經(jīng)濟(jì)和人才經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)化、國力對(duì)比科技化愈發(fā)加重。研究國外教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平的關(guān)系,得出有益的借鑒和啟示,對(duì)優(yōu)化我國教育投資結(jié)構(gòu),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長具有現(xiàn)實(shí)啟示和長遠(yuǎn)的歷史意義。
一、國外教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性
美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多?舒爾茨曾指出,人力資源是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展的主體,也是最重要的投入要素。自然資源和人才資源實(shí)現(xiàn)最完美的結(jié)合,將會(huì)最大限度創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富。要有效地使用人力資源,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,就必須注意到直接影響人力資源的因素――教育。若把國家假設(shè)為“理性的經(jīng)濟(jì)人”,則其每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲得自己的最大經(jīng)濟(jì)利益。那么,國外是如何尋找并實(shí)現(xiàn)財(cái)政支出的最優(yōu)化,以最小的教育投入去獲得最大的教育產(chǎn)出呢?
(一)政府財(cái)政教育支出
財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)著國民收入分配中的各項(xiàng)比例,直接影響國民經(jīng)濟(jì)中的投資結(jié)構(gòu),進(jìn)而制約著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。國家會(huì)對(duì)各類支出的選擇做出權(quán)衡博弈,以一種動(dòng)態(tài)的投資組合實(shí)現(xiàn)自身的最大收益。其中,教育支出在各個(gè)國家的財(cái)政支出中占有重要地位,體現(xiàn)著各國發(fā)展教育事業(yè)、提高國民素質(zhì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
由表1數(shù)據(jù)可以看出,絕大多數(shù)國家的公共教育支出比重超過4%,其中既包括發(fā)達(dá)國家,也包括發(fā)展中國家。這說明,目前世界上的大多數(shù)國家已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育投資的重要性,并落實(shí)了大力扶持教育的國策。而我國這一比重在2008年才達(dá)到3.48,財(cái)政教育支出水平上升空間巨大。
(二)教育支出效益
教育支出作為投資的一種形式,要像物質(zhì)投資一樣進(jìn)行收益分析。理論和實(shí)踐都證明,一國教育支出的結(jié)構(gòu)即初、中、高三級(jí)教育的比例組合是影響教育投資效益的主要因素;另一方面體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的效率方面。
1.三級(jí)教育的分配比例
合理的教育投資結(jié)構(gòu)有利于提高各級(jí)教育邊際效益,從而提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總體規(guī)模效益。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快的發(fā)展中國家和經(jīng)濟(jì)騰飛的新興國家有一個(gè)共同的特點(diǎn):根據(jù)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展需要,來確定教育投資的重點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的初級(jí)階段,三級(jí)教育投資分配結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形分布,高等教育投資比例最低,其次是中等教育,初等教育投資比例最高。各國在初等教育基本普及的情況下,教育投資分配結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)呈“紡錘”型,重點(diǎn)自然而然地傾向中等教育。在基本完成中等教育的普及之后,就開始進(jìn)入普及高等教育階段,教育投資的重點(diǎn)也就隨之傾斜高等教育。
2.經(jīng)費(fèi)產(chǎn)出的效率對(duì)比
據(jù)有關(guān)研究表明,美國教育投資的效益無論在總投資還是外溢效應(yīng)都十分顯著。首先,美國教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長總體貢獻(xiàn)較高,教育投資增加1%,能拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長10.67%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于1980―1990年間世界平均水平的4.48%,也高于我國1997―2006年間5.94%的水平。這為美國在2008年金融危機(jī)期間將7 870億美元刺激經(jīng)濟(jì)法案中的將近12%投資于教育事業(yè)提供了理論支持。其次,美國教育投資對(duì)非教育部門的外溢效應(yīng)顯著,教育投資增長1%,不考慮其他因素的變化,非教育部門將增長0.67%。這一數(shù)據(jù)同樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于1980―1990年間世界平均水平0.38%,也高于我國1997―2006年間的0.35% [1]。
(三)國外教育投資對(duì)教育公平的保障
教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主要工具,因此,保障弱勢(shì)群體的受教育權(quán)利、推進(jìn)教育公平,是提高經(jīng)濟(jì)效率和建設(shè)和諧社會(huì)的重要手段。西方從一戰(zhàn)前的起點(diǎn)均衡論、20世紀(jì)中期的過程均等論,到當(dāng)下的結(jié)果平等論,無不體現(xiàn)“全民教育”的公平理念。發(fā)達(dá)國家通過市場(chǎng)供求機(jī)制對(duì)教育資金精細(xì)化管理,優(yōu)化教育資源配置。早在1965年,英國就針對(duì)區(qū)域之間、學(xué)校之間和社會(huì)群體之間在教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量方面的不均衡問題制定了“積極的區(qū)別對(duì)待”政策,在資源配置方面采取了積極有效的傾斜政策 [2]。德國政府不僅關(guān)注教育發(fā)展的各州地院校平衡,而且還關(guān)注教育具體實(shí)際入學(xué)能力的均衡,通過提供低息教育貸款和擴(kuò)大獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋面,重視對(duì)學(xué)生的資助。俄羅斯則實(shí)行教育非壟斷化,按人頭發(fā)行教育支票撥款以保證全程的基礎(chǔ)教育。此外,風(fēng)行西方的還有教育充足理念、“全納教育思想”、廣泛公共教育制度和“積極的福利社會(huì)” 等教育公平理念。
二、我國教育財(cái)政投資的現(xiàn)狀及問題
(一)我國的教育投資總量偏低
從建國一直到改革開放,我國教育經(jīng)費(fèi)的投資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均水平和同等發(fā)達(dá)程度國家的水平。近年來,我國財(cái)政教育投資總量基本上處于不斷上漲趨勢(shì)。人們一般用公共教育投資占 GDP 的比重來比較各個(gè)國家教育投資的相對(duì)規(guī)模,衡量各國政府對(duì)教育的投入程度。公共教育投資是指政府對(duì)教育負(fù)擔(dān)的支出或與政府有關(guān)的支出,包括直接支出和中間支出。我國這一指標(biāo)主要用財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)代替。
從表2可以看出,雖然我國財(cái)政教育投資絕對(duì)量增長較快,但相對(duì)于 GDP 增長的速度卻顯得極為緩慢。從我國與世界各國的比較來看,我國財(cái)政教育投資占 GDP 的比重,與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家不可相提并論,與世界平均水平相距甚遠(yuǎn),甚至遠(yuǎn)低于發(fā)展中國家的平均水平。
(二)三級(jí)教育的投資結(jié)構(gòu)不合理
我國目前不僅教育規(guī)模仍然偏低,而且教育經(jīng)費(fèi)在初、中、高三級(jí)教育之間的分布結(jié)構(gòu)也不盡合理。這與世界主要發(fā)達(dá)國家的普遍發(fā)展軌跡差異較大,不符合我國的現(xiàn)實(shí)國情,導(dǎo)致了教育資金的低效運(yùn)轉(zhuǎn)。
從表3中生均教育經(jīng)費(fèi)國內(nèi)國際縱橫比來看,1999年高等教育大擴(kuò)招后,我國高等教育經(jīng)費(fèi)迅速降低,而初、中等教育經(jīng)費(fèi)逐步增加,各級(jí)教育生均國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出比值呈穩(wěn)步縮小的趨勢(shì)。尤其2006年最新修訂的《義務(wù)教育法》免除基礎(chǔ)教育學(xué)費(fèi)后,相對(duì)國際經(jīng)驗(yàn)值日漸優(yōu)化、更趨合理。但是,我國“重高輕基、急于求成”的傳統(tǒng)三級(jí)教育投資結(jié)構(gòu)長期處于落后的困境,糾正嚴(yán)重的分配錯(cuò)位仍需更多的基礎(chǔ)教育投入。
(三)教育機(jī)會(huì)不公平
1.區(qū)域差異
由表4可知,東中西部的中小學(xué)入學(xué)人數(shù)大致與本地區(qū)的人口數(shù)相當(dāng),但是在高等學(xué)校的入學(xué)人數(shù)上卻差異懸殊,東部比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)。同等的中小學(xué)入學(xué)率,不同等的大學(xué)入學(xué)率,說明了我國區(qū)域教育的顯著性差異。這與提高全民整體素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn),不利于中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長,面對(duì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng),這種情況需要盡快加以轉(zhuǎn)變。
2.城鄉(xiāng)差異
教育不僅是一種人力資本投資,也是社會(huì)階層尤其是社會(huì)底層向上流動(dòng)的重要渠道,教育的不平等必然導(dǎo)致這一渠道越來越窄,加劇中國社會(huì)階層兩極分化的不合理結(jié)構(gòu)。我國當(dāng)前的教育投資以政府財(cái)政為主,在教育體制上一般以城市為主,重點(diǎn)學(xué)校為主,中心城市的重點(diǎn)學(xué)校撥付的教育經(jīng)費(fèi)最高,其次是普通市縣的學(xué)校,廣大農(nóng)村的學(xué)校最低,城市生均教育經(jīng)費(fèi)大多在普通農(nóng)村的3倍以上,這造成基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不公。高水平、高智商的優(yōu)秀人才在不同性別、區(qū)域、群體與民族之間是均勻分布的,社會(huì)資本等因素的影響導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不平等和不公平不斷惡化,造成人才資源的浪費(fèi)。
三、國外教育投資對(duì)我國的啟示和借鑒
(一)投資規(guī)模上進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)總量
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,還沒有一個(gè)國家真正將教育全面推向市場(chǎng)。我國財(cái)政教育投資占 GDP 比重與國際水平相比,還存在一定差距?;仡櫽⒚赖冉逃髧某晒χ?,最大特點(diǎn)就是:財(cái)政撥款優(yōu)先教育,建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育投資的積極互動(dòng)和良性循環(huán)機(jī)制,解決教育發(fā)展的投融資瓶頸,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與教育的互利雙贏和可持續(xù)發(fā)展。因此,要充分認(rèn)識(shí)教育投資對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)增長的重要性,積極采取有效措施不斷提高國家財(cái)政對(duì)教育投入的比例。
1.經(jīng)費(fèi)融資來源:政府為主,負(fù)擔(dān)主體多元化
要進(jìn)一步加大財(cái)政性教育投資占GDP的比重,保證教育適度超前發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)國家既定的4%的戰(zhàn)略目標(biāo)。就世界各國的實(shí)踐看,應(yīng)區(qū)分不同的教育類別采取不同的措施:基礎(chǔ)教育以公立學(xué)校為主,由財(cái)政提供資金;高等教育以民辦公助為主,由受益者個(gè)人承擔(dān)資金,國家財(cái)政予以適當(dāng)支持;職業(yè)教育以市場(chǎng)提供為主,由企業(yè)或受益人承擔(dān)資金。另外,大幅提高教育經(jīng)費(fèi)投入量,不能單純依靠國家財(cái)政,必須使教育投資的主體多元化。政府可以在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用,借鑒國外支持非政府組織建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),通過政策杠桿積極鼓勵(lì)、吸引民間閑散資本、國外金融資源在經(jīng)費(fèi)籌措和資源分配中的開發(fā)作用。
2.挖掘新途徑,開征新稅源
首先,要適時(shí)開征教育稅。我國目前開征的城市教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育費(fèi)附加雖帶有一定強(qiáng)制性,但畢竟不是稅,實(shí)際征收中,征收部門往往先保稅,后收費(fèi),使這些費(fèi)難以征收,漏征面很寬。鑒于此,政府可以考慮開征教育稅以取代教育費(fèi)附加。
其次,發(fā)行教育公債,??顚S糜诮逃聵I(yè)。教育公債的發(fā)行規(guī)模可由中央政府根據(jù)需要和可能動(dòng)態(tài)平衡的原則并結(jié)合當(dāng)年國債發(fā)行計(jì)劃綜合考慮。教育公債期限結(jié)構(gòu)應(yīng)以中長期為主,適當(dāng)輔以短期券種。國家發(fā)行教育公債可以是綜合性的,也可以是專業(yè)性的,如義務(wù)教育公債、高等教育公債、職業(yè)教育公債等。鼓勵(lì)大學(xué)發(fā)行教育公債,大學(xué)可以發(fā)行普通公債,可以按市值支付學(xué)費(fèi),以激發(fā)家長購買教育公債的積極性。
(二)投資支出上進(jìn)一步優(yōu)化層級(jí):協(xié)調(diào)初、中、高三級(jí)教育比例
就教育發(fā)展來看,三級(jí)教育是一個(gè)相互銜接的整體,哪一級(jí)教育短缺或過量都會(huì)影響另外兩級(jí)教育的發(fā)展;從個(gè)人投資教育來看,個(gè)人接受教育是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)循序發(fā)展的過程。三級(jí)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題不在于初、中等教育與高等教育誰比誰更重要,而是要在這三個(gè)層次之間找到一種恰當(dāng)?shù)钠胶?,教育投資要根據(jù)三級(jí)教育的發(fā)展合理分配。教育的發(fā)展要根據(jù)社會(huì)需要適當(dāng)調(diào)整教育的結(jié)構(gòu),這是辦學(xué)內(nèi)在規(guī)律的必然要求 [3]。因此,我國亟須緩解教育投資的總量矛盾和結(jié)構(gòu)矛盾,使教育和經(jīng)濟(jì)獲得大幅突破。當(dāng)前教育投資要解決教育支出層級(jí)過度偏斜帶來的內(nèi)部與外部的不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,重點(diǎn)應(yīng)向初、中等教育轉(zhuǎn)移。政府有必要將教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)結(jié)合,從稅收、財(cái)政、金融、物價(jià)等政策的角度繼續(xù)加大對(duì)初、中等教育的傾斜力度,以后再隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步加強(qiáng)對(duì)高等教育的投資力度。確保教育投資的重點(diǎn)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)。
(三)投資結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)區(qū)域公平和城鄉(xiāng)公平
財(cái)政預(yù)算不應(yīng)只著眼于“燙平”經(jīng)濟(jì)周期,而是致力于經(jīng)濟(jì)循環(huán)中取得動(dòng)態(tài)平衡。教育公平作為社會(huì)公平的內(nèi)在延伸,要在多年的動(dòng)態(tài)調(diào)整中努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。
1.東中西部協(xié)調(diào)發(fā)展
借鑒美國州政府水平、基數(shù)、學(xué)區(qū)財(cái)力均等化等國外彌補(bǔ)區(qū)域間義務(wù)教育資源均衡配置的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),我國應(yīng)加強(qiáng)中央政府與地方政府的合作,通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度豐富教育資助模式,補(bǔ)助方式如:學(xué)費(fèi)補(bǔ)助――對(duì)學(xué)校補(bǔ)助以降低學(xué)費(fèi);收入補(bǔ)助――對(duì)受教育方的收入提供補(bǔ)助;定向補(bǔ)助――對(duì)特殊人群提供免費(fèi)高等教育。另外,要關(guān)注地區(qū)間的資源配置公平,結(jié)合教育質(zhì)量和教育效果,建立貧困地區(qū)教育投資研究機(jī)構(gòu),跟蹤調(diào)查即時(shí)反饋,盡快推動(dòng)中西部教育水平的跨越式發(fā)展。
2.城鄉(xiāng)均衡發(fā)展
應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村及貧困地區(qū)義務(wù)教育的支出力度,完善財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。近些年來,我國各級(jí)政府采取了許多積極的措施,不斷增加財(cái)政對(duì)義務(wù)教育的撥款,我國已實(shí)現(xiàn)了基本普及義務(wù)教育的目標(biāo)。但還必須承認(rèn),當(dāng)前我國義務(wù)教育所需資金問題并沒有解決好。要解決這個(gè)問題,必須推行規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,建立省際之間、縣際之間的橫向教育轉(zhuǎn)移支付框架,促進(jìn)各地方政府基礎(chǔ)教育提供能力的均等化,鼓勵(lì)富裕省份向貧困省份伸出援助之手,幫助農(nóng)村及貧困地區(qū)發(fā)展教育。這種省份之間的橫向轉(zhuǎn)移支付,采取一幫一、一幫多、多幫一等各種形式,往往比中央的縱向轉(zhuǎn)移支付的力度更大、更有效??h際之間的教育轉(zhuǎn)移支付由省級(jí)財(cái)政根據(jù)自身的情況,參照省際之間的橫向轉(zhuǎn)移支付制度,制定具體辦法并組織實(shí)施。
(四)投資效益上建立效益評(píng)估體系和教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督體系,提高效率
開源與節(jié)流并重,使教育的運(yùn)作從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)化,可借鑒美國高校的投融資體制及與企業(yè)合作的模式:科學(xué)分配社會(huì)投資和捐贈(zèng);推動(dòng)高??萍忌虡I(yè)化;重視高校與企業(yè)合作[4]。要推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化,走出教育投資總量不足和教育資源浪費(fèi)的“怪圈”。政府撥款要績效為先,建立教育投資效益評(píng)估體系,對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的使用及效果實(shí)時(shí)評(píng)估,為以后的相關(guān)決策奠定基礎(chǔ)。加大財(cái)政的教育支持力度,創(chuàng)建多元化的教育投資體制,建立合理的教育投資結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制,切實(shí)提高教育資源的利用效率,實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置,使教育真正成為經(jīng)濟(jì)增長的“加速器”。
參考文獻(xiàn):
[1] 肖璐,范明.美國教育投資與經(jīng)濟(jì)增長:基于菲德模型的實(shí)證考察[J].中國科技論壇,2011,(12).
[2] 王璐,孫明.英國教育均衡發(fā)展政策理念探析[J].比較教育研究,2009,(3).
一、高中數(shù)學(xué)教育的目的
1.1為工業(yè)化社會(huì)生產(chǎn)提供知識(shí)支撐
工業(yè)化以來的社會(huì)生產(chǎn)的顯著特點(diǎn)就是向著專業(yè)化,精細(xì)化、機(jī)械化的方向發(fā)展,而任何崗位的承擔(dān)者必須對(duì)數(shù)目量化有著基本的了解,即具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí),而這些數(shù)學(xué)知識(shí)正是高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容,在操作任何機(jī)械上,必須具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),因?yàn)檫@些機(jī)械在設(shè)計(jì)之初,每一個(gè)設(shè)計(jì)的動(dòng)作都是嚴(yán)密的數(shù)學(xué)理論作為支持,因此高中數(shù)學(xué)教育為工業(yè)化社會(huì)生產(chǎn)提供知識(shí)支撐。
1.2為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
高中是我國培養(yǎng)專業(yè)人才的輸送基地,在高中階段,如果不能重視學(xué)生的數(shù)學(xué)教育,而忽視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和縝密計(jì)算能力的培養(yǎng),那么學(xué)生在進(jìn)入嶄新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí),他們的思維能力相比其他學(xué)生將變得遲緩。因此在高中階段,就應(yīng)該重視高中數(shù)學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,為以后進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行??茖W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)于這些學(xué)生將來踏入社會(huì)后,進(jìn)入具體的工作崗位,適應(yīng)工作的復(fù)雜性,都有巨大意義。
1.3鍛煉學(xué)生應(yīng)用計(jì)算的能力
數(shù)學(xué)是一種語言,幾乎可以用它來解釋我們身邊的任何事物,在進(jìn)入高中以后,學(xué)生包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科涉及的計(jì)算量都在變大變復(fù)雜,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,對(duì)于保證學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的意義,同時(shí),在我們生活的周圍,處處都存在數(shù)學(xué),存在計(jì)算,最簡(jiǎn)單的去菜場(chǎng)買菜也同樣需要計(jì)算,在學(xué)生踏入社會(huì)以后,嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯對(duì)于學(xué)生在遇到一件事情時(shí),做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷以及應(yīng)對(duì)措施都有極大的幫助。
1.4為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供理論支持
現(xiàn)在有一種流行的認(rèn)知就是關(guān)于文、理之間的聯(lián)系,簡(jiǎn)單的認(rèn)為是感性與理性兩種截然不同的認(rèn)知方式,事實(shí)上數(shù)學(xué)屬于理科的代表,但在高中數(shù)學(xué)上,對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)、線、面、體的逐漸深化上有著重要的作用,例如涉及到的空間數(shù)量的計(jì)算,學(xué)生必須在腦海中抽象的建立一個(gè)立體模型,這樣才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,所以數(shù)學(xué)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地感性認(rèn)知的同時(shí),一樣的促進(jìn)學(xué)生在三維立體空間維度上的拓展。三維空間的幾乎所有物體的運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)的變化都可以數(shù)學(xué)來解釋,這對(duì)于學(xué)生科學(xué)地、理性的認(rèn)知世界提供科學(xué)的技術(shù)支持。
二、高中數(shù)學(xué)教育方法
在了解高中數(shù)學(xué)教育的目的以及意義后,就是探討具體的高中數(shù)學(xué)教育的方法,主要包括以下幾點(diǎn)。
2.1 更新教學(xué)觀念,注重素質(zhì)教育
素質(zhì)教育就是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展,不斷的變更改進(jìn)教育方法和觀念,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨,充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及求知欲,形成健全的,完善的發(fā)展。素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要,也有助于一定程度的遏制我國目前僵化的教育模式中存在的“應(yīng)試教育”以及片面追求升學(xué)率的問題,這樣才能把基礎(chǔ)教育落實(shí)到實(shí)處,把教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來的層面,為我國培養(yǎng)全面的綜合性的人才打好基礎(chǔ)。
2.2形象生動(dòng)的教學(xué)方法
將原本的枯燥的計(jì)算公式和數(shù)學(xué)理論與日常的生活結(jié)合起來,化為生動(dòng)有趣的故事化的講解,這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣,而且與生活實(shí)際結(jié)合起來,這樣學(xué)生更容易接受與理解。例學(xué)生喜歡籃球,在學(xué)習(xí)到球體的知識(shí)時(shí),就可以將一個(gè)籃球帶到課堂上,結(jié)合具體的籃球講解有關(guān)的知識(shí),同時(shí)可以問一些生活中的例子,或者圓在生活中的應(yīng)用,這樣不僅活躍了課堂氣氛,有助于學(xué)生對(duì)課堂講解知識(shí)的記憶,而且把枯燥的理論與實(shí)體聯(lián)系起來,有助于學(xué)生的理解。增加與學(xué)生的互動(dòng),比單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)更加有效。
2.3 利用先進(jìn)技術(shù),發(fā)展輔助教學(xué)
今天多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事物,教師可以利用多媒體技術(shù),結(jié)合課堂要教授的知識(shí)營造一個(gè)情景化的模式,利用圖片和三維動(dòng)畫把知識(shí)有效的切入到這些圖片和動(dòng)畫里,為學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)化的場(chǎng)景,生動(dòng)的圖景結(jié)合生動(dòng)的語言,把學(xué)生引入到一個(gè)數(shù)學(xué)世界中,有效的技激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散能力,喚醒學(xué)生對(duì)一些身邊的事物表面的認(rèn)知,輔以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解釋,使得學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇力量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以使學(xué)生結(jié)合具體的情境舉一反三,提高學(xué)生對(duì)遇到的問題及時(shí)做出對(duì)策的能力。
2.4 重視因材施教,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
高中教育與以往的初等教育的區(qū)別就是更加具有目的性,利用短短的45分鐘的課堂時(shí)間是學(xué)生能夠掌握要教授的知識(shí),對(duì)于每一個(gè)老師來說都是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,所以這就要求每一個(gè)老師必須根據(jù)教材設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式,使之能夠系統(tǒng),全面地掌握知識(shí)。同時(shí)由于每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同,理解能力不一樣,所以要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),制定合理的教學(xué)方式,而不能“拔苗助長”,這樣只會(huì)適得其反,那些理解能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫B篇累牘的講解,對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣,那些理解能力較差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度,一樣的會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣,所以要針對(duì)性地適當(dāng)?shù)?,?dòng)態(tài)的改進(jìn)教學(xué)方法,使得每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
一、中小學(xué)校利用校園電視臺(tái)開展德育工作的現(xiàn)狀分析
基礎(chǔ)教育肩負(fù)的重任,就是要培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。校園電視臺(tái)在中小學(xué)校的教學(xué)、思想教育、宣傳等方面發(fā)揮著重要的作用。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,校園寬帶網(wǎng)的普及,很多中小學(xué)校出現(xiàn)了以校園網(wǎng)代替校園電視臺(tái)的現(xiàn)象,使得校園電視臺(tái)設(shè)備閑置,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在國內(nèi),雖有部分中小學(xué)校關(guān)注校園電視臺(tái)在學(xué)校德育中的作用,但大多拘泥于形式,偏“教”輕“德”??偟膩碇v,多數(shù)校園電視臺(tái)還停留在作為學(xué)校輿論宣傳工具的階段上,扮演著學(xué)校的“喉舌”,或作為師生聯(lián)系的“橋梁”。制作節(jié)目還是以教師為主,或者僅有少數(shù)學(xué)生參與,學(xué)生參與面窄,校園電視臺(tái)未能真正成為學(xué)生的電視臺(tái)。而利用校園電視臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育更是停留在陶冶情操、營造氛圍的層面上,學(xué)生還是以被動(dòng)接受教育為主,少數(shù)校園電視臺(tái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也只是對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了參與式教育。
二、中小學(xué)校利用校園電視臺(tái)開展德育生活化概念的提出
自2002年秋小學(xué)品德新教材在全國33個(gè)國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)試行以來,已有不少專家、學(xué)者對(duì)學(xué)校德育的有關(guān)概念、實(shí)施原則等進(jìn)行了深入研究,提出了德育生活化的概念。東北師范大學(xué)劉洋教授指出:所謂德育生活化,是指以生活為根基,以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為途徑,旨在構(gòu)建良好的道德品質(zhì),提高生活質(zhì)量的德育理念。構(gòu)建生活化的德育內(nèi)容要把握生活性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的原則,要關(guān)注學(xué)生的心理健康,引進(jìn)心理教育內(nèi)容,關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)。學(xué)校德育應(yīng)該幫助學(xué)生解決生活中的新問題,引導(dǎo)他們選擇健康的生活方式。僅靠傳統(tǒng)的教育手段、教育方法是不能滿足現(xiàn)代德育發(fā)展需要的,而校園電視臺(tái)以視為主,視聽結(jié)合,圖文并茂,可以體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的思想、內(nèi)容、形式和方法,可以控制教育過程的各種信息并加以正確運(yùn)用,具有傳統(tǒng)教育手段無法企及的優(yōu)勢(shì)。所以,學(xué)校電視臺(tái)不能僅僅局限于播放一些勵(lì)志片,或進(jìn)行簡(jiǎn)單的電視節(jié)目制作播放,而要擴(kuò)大德育概念。在方向和策略上,要求德育要以生活為起點(diǎn),要利用手中的相機(jī)和DV在生活中進(jìn)行錄制,最終畫面要回到生活,回到校園,其目的是引領(lǐng)生活、培育理性的道德思維,以關(guān)愛生命、提升人的生存價(jià)值為主要任務(wù),以陶情養(yǎng)德促進(jìn)人的和諧發(fā)展作為對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷,深化電視德育的內(nèi)涵概念。
利用校園電視開展德育生活化工作一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:
(1)“管教式(視)”德育。管教式德育,又稱為管教“視”德育,最初以教師播放學(xué)校校規(guī)校紀(jì)視頻為主,學(xué)生處于被動(dòng)式接收狀態(tài),看著單一的畫面,幾乎沒有參與的積極性,效率低下。而學(xué)校電視臺(tái)工作者也基本以完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)為目標(biāo),主動(dòng)參與性不強(qiáng)。目前,這種電視德育方式在一些現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)被逐步取代。
(2)“引(音)導(dǎo)式”德育。隨著全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)比,部分學(xué)校電視臺(tái)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展,校園電視臺(tái)教師開始帶領(lǐng)一些學(xué)生制作校園節(jié)目。與“管教式”德育相比,教師參與性有所提高,但德育仍然拘泥于形式,學(xué)生在參與電視節(jié)目制作過程中,基本以選拔個(gè)別學(xué)生配音為主,從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái),學(xué)生思想的改變以校園教師節(jié)目導(dǎo)向?yàn)橹?,我們可稱為“引導(dǎo)式”德育。而在這類德育過程中,學(xué)生的配音解說占據(jù)了一定的分量,所以又戲稱為“音導(dǎo)式”德育。
(3)“參(唱)與式”德育。社會(huì)和學(xué)校的變遷,必然帶動(dòng)學(xué)校電視臺(tái)的進(jìn)一步發(fā)展。改革開放后,中小學(xué)生文藝活動(dòng)增多,各類歌詠比賽、紅歌比賽、朗誦比賽、詩歌話劇等活動(dòng),也催生了校園電視的多彩性,校園電視臺(tái)開始拍攝制作學(xué)生類節(jié)目,學(xué)生成為畫面的主人,從后臺(tái)又進(jìn)一步轉(zhuǎn)為前臺(tái)。因?yàn)樵擃惞?jié)目以學(xué)生說唱為主,所以我們一般稱其為“參(唱)與式”德育,在該類德育方式中,學(xué)生和教師的積極性提高。
(4)“生活(火)式”德育。在中小學(xué)實(shí)現(xiàn)德育,最高層面是生活化的德育,而校園電視臺(tái)為其提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)。當(dāng)代中小學(xué)生基本是20世紀(jì)90年代后出生,他們各方面的能力較上代人都有所提高,各類活動(dòng)更是開展得如火如荼。校園電視臺(tái)中開始出現(xiàn)學(xué)生小記者的身影,學(xué)生由被采訪對(duì)象變成了采訪者,由銀屏走向生活,他們開始用相機(jī)和DV記錄自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,制作屬于自己的德育類節(jié)目,互動(dòng)式參與。校園電視臺(tái)傳播中的平等性、互動(dòng)性、無約束性和彰顯個(gè)性等特點(diǎn),給青少年帶來了某種滿足感,使青少年學(xué)生無論從認(rèn)知上還是行為上,都愿意接受并自覺內(nèi)化。因而,校園電視成為青少年學(xué)生的另一個(gè)課堂、另一種生活。經(jīng)過以上幾個(gè)階段的發(fā)展,校園電視臺(tái)逐漸成為眾多學(xué)校采用的德育方式。
三、中小學(xué)校利用校園電視臺(tái)開展德育工作新途徑的探索
學(xué)校是教書的地方,更是培養(yǎng)人的地方,但在一些學(xué)校里,仍然存在“智育一手硬,德育一手軟”的現(xiàn)象。也有很多學(xué)校,在學(xué)生德育上花了很大力氣,但收效甚微。
主要原因是現(xiàn)有的德育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展和當(dāng)代青少年身心發(fā)展的要求。長期以來,學(xué)校德育存在空洞說教、集中灌輸多,啟發(fā)引導(dǎo)少,理論講授多,學(xué)生實(shí)踐少的問題,難以把思想政治教育具體化,或是單純思想政治教育化。學(xué)校電視臺(tái)作為傳播思想文化的陣地,應(yīng)充分探索新的德育途徑。
(1)校園電視臺(tái)教師開設(shè)影視媒體等校本課程。德育生活化概念的提出,進(jìn)一步拓寬了德育的范圍,校園電視臺(tái)教師以往局限于指導(dǎo)學(xué)生具體拍攝,很少走進(jìn)課堂,一方面自身的地位無法提高,另一方面學(xué)生毫無收獲。在很多學(xué)校執(zhí)行績效考核制的今天,如何提高校園電視臺(tái)專職教師的積極性,是我們很多電教工作者需要考慮的問題。以我校為例,校園電視臺(tái)的教師先后開設(shè)經(jīng)典影視賞析、攝影技術(shù)、影視動(dòng)畫制作、電視編導(dǎo)等校本研究性課程,將德育、教育融為一體,從最初的賞析課開始,以學(xué)生感興趣的勵(lì)志片講解為主,到學(xué)生主動(dòng)獲取如何制作電視的技術(shù),教師將德育思想貫穿在影片講解中,避免了以往統(tǒng)一播放時(shí)效率的低下。待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)和求知欲望后,相繼開設(shè)上面的校本課
程,從課堂上觀看各類勵(lì)志片,到自己學(xué)會(huì)編導(dǎo)策劃各類教育短片,寓教于行動(dòng),寓德于生活。
(2)校園電視臺(tái)校企合作公司化運(yùn)行機(jī)制探索。從歷史傳統(tǒng)上看,中小學(xué)校園電視臺(tái)因?yàn)閭鹘y(tǒng)定位問題,一直圍繞學(xué)校進(jìn)行宣傳報(bào)道,德育主題也以學(xué)校發(fā)生的感人事跡為主,與社會(huì)接觸較少,而學(xué)生最終都是要走入社會(huì),對(duì)社會(huì)的新鮮事、感人事更為關(guān)注。如何將德育從學(xué)校生活走向社會(huì)生活,是我們進(jìn)一步研究的問題。中小學(xué)校園電視臺(tái)可以嘗試與當(dāng)?shù)乜h市電視臺(tái)教育頻道整合,選派學(xué)生在暑假期間去電視臺(tái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展。學(xué)生在電視臺(tái)學(xué)習(xí),專業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高,同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力,將學(xué)到的技能帶回學(xué)校,制作更貼近學(xué)生的育人節(jié)目,又可為電視臺(tái)提供一定的視頻素材,寓德育于學(xué)習(xí)生活。通過這種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的求新意識(shí)和獨(dú)立思考能力,同時(shí)又間接地通過行為示范、以身示教,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育的滲透,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
四、中小學(xué)校利用校園電視臺(tái)開展德育工作的未來趨勢(shì)和思考
校園電視臺(tái)的基本功能是濡化(encul-turation)育人功能,是間接育人功能。濡化的核心是基本信仰和價(jià)值,是輩際之間信仰傳承的過程,它有著網(wǎng)絡(luò)所不可替代的作用。上一輩人通過指示、引導(dǎo)甚至強(qiáng)迫等方法,使青少年接受傳統(tǒng)的思想和行為方式,已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,中小學(xué)校德育工作遇到了許多沖擊和挑戰(zhàn),特別是在如何改變?nèi)藗兊牡掠^念、如何改進(jìn)德育方法以及如何使德育過程變得更加科學(xué)化、民主化、個(gè)性化、多元化、系統(tǒng)化等方面表現(xiàn)得更加明顯。學(xué)校電視臺(tái)從“管教式”德育發(fā)展到“生活化”德育階段后,將處于一個(gè)停留融合期。針對(duì)目前“z世代”人的心理特征、學(xué)習(xí)方式和日常行為與以往有很大區(qū)別的特點(diǎn),中小學(xué)校利用校園電視臺(tái)開展德育工作將趨向于以下兩點(diǎn):
關(guān)鍵詞:基于問題的學(xué)習(xí);教學(xué)模式;比較研究
收稿日期:2007―10―15
作者簡(jiǎn)介:李壯成(1970― ),男,漢族,四川省南江縣人,四川文理學(xué)院初等教育系副教授,碩士,主要從事教學(xué)原理和基礎(chǔ)教育課程改革研究。
20世紀(jì)60年代,美國一些醫(yī)學(xué)院為了解決教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,提出了圍繞解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而采用的一種教學(xué)模式――基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL),并逐步在各層次各類型學(xué)校中推廣。PBL在西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生以后,因其直指知識(shí)的應(yīng)用和未來職業(yè)技能的培養(yǎng),并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,在短短的二三十年內(nèi),該教學(xué)模式便風(fēng)靡全球,對(duì)各種辦學(xué)層次、各學(xué)科的教學(xué)與培訓(xùn)產(chǎn)生了革命性的影響。上個(gè)世紀(jì)90年代以來,我國教育領(lǐng)域?qū)@一教學(xué)模式也進(jìn)行了廣泛的翻譯、介紹和研究。
一、PBL概念界說
基于問題的學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”(anchor)于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。用“信息加工建構(gòu)主義”者的觀點(diǎn)講,PBL是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種形式,它引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的理論。學(xué)生在由相同問題形成的有意義背景中合作行動(dòng),并利用不同的信息資源建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的新知識(shí)??梢?,由于這種方法建立在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)之上,并形成了一套在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用的程序,因此,它既是一種全新的教學(xué)觀念,也是一種仍在不斷完善的教學(xué)模式。
二、PBL的理論基礎(chǔ)
PBL最重要的心理學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,其基本理念完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是通過吸收信息而是通過解釋信息而發(fā)生的,有效的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程。意義是學(xué)習(xí)者在特定文本中通過自身經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的,學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解受學(xué)習(xí)的背景以及活動(dòng)的影響。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的運(yùn)用開始于杜威和皮亞杰。他們都認(rèn)為,是實(shí)際生活中的一些認(rèn)知沖突和疑惑在促使人們?nèi)W(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)。杜威還認(rèn)為,個(gè)人的學(xué)習(xí)是為他以后的整個(gè)生活做準(zhǔn)備,而不僅僅是為工作做準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞著自己感興趣的問題組織、建構(gòu)自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,喬納森提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中的角色、作用及相關(guān)的教學(xué)支持。
薩弗里和達(dá)菲對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了分析,并歸納出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的八個(gè)教學(xué)原則,然后對(duì)PBL模式也進(jìn)行了研究,他們發(fā)現(xiàn),PBL模式完全符合這些教學(xué)原則:一是將所有學(xué)習(xí)錨定在一個(gè)較大的任務(wù)或問題上;二是支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)于整個(gè)問題或任務(wù)的所有權(quán);三是設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù);四是設(shè)計(jì)的任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境能反映出環(huán)境的復(fù)雜性;五是給學(xué)習(xí)者問題解決程序的所有權(quán);六是設(shè)計(jì)一種既支持又挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境;七是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他伙伴的意見進(jìn)行質(zhì)疑;八是提供對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋的機(jī)會(huì)。因此,PBL模式也就是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式。
三、PBL的基本內(nèi)涵
基于問題的學(xué)習(xí)雖然也強(qiáng)調(diào)以問題為中心,但與其他問題教學(xué)相比,還是有一定的區(qū)別,是一種新的教學(xué)模式?!斑@種教學(xué)模式把學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情景中,并讓學(xué)生成為該情景的主人,讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識(shí)。老師們把實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料,采用提問的方式,不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索,最終解決問題?!?通過對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)、問題解決教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)三種教學(xué)模式的比較,可以看出基于問題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的基本內(nèi)涵(表略)。
(一)關(guān)注學(xué)生自主地個(gè)性化學(xué)習(xí)
在基于問題的學(xué)習(xí)模式中,更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種自主性體現(xiàn)為:一是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)是解決問題的開始,為了更好地解決問題,學(xué)生要自己選擇和決定有關(guān)知識(shí)與信息,即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自我確定的。二是學(xué)生自主選擇解決問題的途徑。學(xué)生在解決問題的過程中,通過查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思來理解知識(shí)和獲得知識(shí),而不是直接從教師和課本中獲得知識(shí)。三是學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任人。在基于問題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲得知識(shí)主要靠自己,這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事,要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),因此,必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性,主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),不斷反思以及批判性地思考知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者。與傳統(tǒng)教育相比,接受PBL教育的學(xué)生自我選擇和使用的學(xué)習(xí)資源更多,學(xué)到的知識(shí)也更多。
(二)強(qiáng)調(diào)對(duì)不良性結(jié)構(gòu)問題的解決
基于問題的學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于結(jié)構(gòu)不良的問題情景中,它的意義在于,學(xué)生在解決不良性結(jié)構(gòu)問題的過程中,面對(duì)的是片面的、零碎的、不完善的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生就會(huì)想辦法去研究、去解決,其策略性思維可以得到積極發(fā)展。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者總是重復(fù)既定的行動(dòng)計(jì)劃,直至成為無意識(shí)的行為,這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)習(xí)者獲得復(fù)制性的知識(shí),因此,這個(gè)過程需要的是復(fù)制性思維;當(dāng)問題明確而行動(dòng)計(jì)劃不明確時(shí),學(xué)習(xí)者就不能只依賴既有的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題,而必須運(yùn)用推理和分析方法制定行動(dòng)計(jì)劃并得出結(jié)論,這時(shí)需要的是生產(chǎn)性思維;在問題本身也不明確,甚至連是否存在問題都不清楚的情況下,學(xué)習(xí)者必須首先發(fā)現(xiàn)問題,然后分析所希望達(dá)到的最終目標(biāo),并制定某種行動(dòng)計(jì)劃,以促使目前所呈現(xiàn)的問題向著預(yù)期的方向發(fā)展,這種情況需要的思維方式是策略性思維。關(guān)于良性結(jié)構(gòu)問題和不良結(jié)構(gòu)問題的差異,加拉格爾(Gallagher)曾作了比較(表略),從中我們可以看到不良結(jié)構(gòu)問題的一些基本特性。
(三)重視學(xué)生多樣化的合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主要的教學(xué)理論與策略之一。在PBL模式中,成功地解決問題往往與多種角色之間的共同努力有著密切關(guān)系。也就是說,學(xué)習(xí)任務(wù)的角色分工與思維類型是相關(guān)的。在實(shí)踐中學(xué)生一次扮演一個(gè)角色,然后交換角色。當(dāng)觀看其他人扮演的角色時(shí),學(xué)生可以通過同伴的行為拓展自己對(duì)于問題解決的理解,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。通過這種學(xué)習(xí)模式,也可以進(jìn)一步增加學(xué)生的協(xié)作與合作能力、交流與溝通能力。
(四)審視教師在教學(xué)中的特殊作用
在基于問題的學(xué)習(xí)中,教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,教師作為促進(jìn)者,不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生,而是通過學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)遇到的各種真實(shí)性的問題,適時(shí)適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑,將專家的思維過程和策略(尤其是元認(rèn)知技能)凸現(xiàn)出來。在這種關(guān)系中,教師的角色會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化:一是教師作為活動(dòng)的參與者。在解決問題的過程中,教師是學(xué)生的同伴,和學(xué)生一起解決問題。二是教師作為專家型的學(xué)習(xí)者。教師不僅作為一名教學(xué)內(nèi)容的專家,同時(shí)要能示范好的學(xué)習(xí)策略和問題解決過程中的思維策略,通過促進(jìn)者的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何向自己提出疑問。三是教師作為認(rèn)知教練。在基于問題的學(xué)習(xí)中,促進(jìn)者沒有直接教學(xué)生如何解決問題,而主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣,促進(jìn)者確實(shí)發(fā)揮出了指導(dǎo)和幫助的作用。
四、PBL與我國的教育現(xiàn)實(shí)
將新的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)與PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)比可以看出,PBL的理念與我國新課程改革所倡導(dǎo)的教育思想具有基本的一致性,所以,在我國新課程的具體實(shí)施中,完全可以引進(jìn)PBL的教學(xué)思路和教學(xué)方式。但由于受文化背景、教育資源等因素的影響和制約,在實(shí)施過程中,要考慮到下述一些因素。
(一)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與PBL知識(shí)的隨機(jī)性
我國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性,關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;而基于問題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和隨機(jī)性。在設(shè)計(jì)和實(shí)施PBL時(shí),需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持平衡,基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題,要使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題(如專業(yè)概念、原理等)多次地相互鄰接和交叉重疊。如此,學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的問題中,從多種角度反復(fù)感知概念并應(yīng)用思維技能,從而促進(jìn)自己深入學(xué)習(xí)。只有綜合考慮到這些問題,才能確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)既具有系統(tǒng)性又不封閉,既具有現(xiàn)實(shí)性又不零散。
(二)教學(xué)資源的局限性與PBL教學(xué)內(nèi)容的靈活性
在目前我們的教育現(xiàn)實(shí)中,教學(xué)資源的缺乏是制約PBL教學(xué)的一個(gè)重要因素。主要體現(xiàn)在:一是教學(xué)班額太大。小學(xué)一個(gè)教學(xué)班一般都是五六十人,多者八九十人,學(xué)生在教室內(nèi)活動(dòng)的范圍非常有限,小組交流的難度比較大,不利于開展小組合作學(xué)習(xí)。二是可供利用的圖書資料和教學(xué)設(shè)施缺乏。三是學(xué)校與社區(qū)的交流合作不多,社區(qū)可利用的資源有限。如何在課堂教學(xué)中既完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)和技能內(nèi)容,又充分展開學(xué)生的思維與交流活動(dòng)并提高其深度,是在PBL實(shí)施過程中要思考的一個(gè)問題:一方面,要從整體入手考慮整個(gè)課程、課程各單元及各課的關(guān)系等,進(jìn)行知識(shí)整合分析,突出知識(shí)重點(diǎn),刪除不必要的重復(fù),大膽促進(jìn)遷移,在不同層次(如基于整個(gè)課程、課程某單元或者某一課)上考慮PBL的應(yīng)用;另一方面,將課前、課中以及課后活動(dòng)融為一體,使課前與課后成為課堂時(shí)空的延伸,并將各課盡量聯(lián)系在一起加以考慮。
(三)傳統(tǒng)課程問題的良性結(jié)構(gòu)與PBL問題的劣構(gòu)性
在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師也比較注重采用提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力,但傳統(tǒng)教學(xué)中的問題更多地是立足于課堂教學(xué)內(nèi)容,而且結(jié)構(gòu)良好,與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系。在基于問題的學(xué)習(xí)中,問題是教學(xué)的核心,而且這里所指的問題并非普遍意義上的問題,而是要求問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān),與時(shí)代氣息和社會(huì)需求聯(lián)系起來,具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵:一是問題是基于真實(shí)的問題情境;二是確保問題既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí),又能發(fā)展能力;三是問題要難易適中;四是問題要符合學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。問題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ),符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。
當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面面臨三大改革:教學(xué)內(nèi)容改革、考試評(píng)價(jià)制度改革和教學(xué)模式改革。這三項(xiàng)改革是互相聯(lián)系、互相依存的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)的改革不斷推進(jìn),受教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)制度制約的教學(xué)模式應(yīng)如何變革?這是教育界應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。所以,要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),必須探索教學(xué)模式的改革。作為一種新的教學(xué)模式,PBL在我國教育改革領(lǐng)域的成功實(shí)施不僅有賴于教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變和技能的不斷提高,也有賴于學(xué)生對(duì)此模式的不斷認(rèn)同和熟練。
參考文獻(xiàn):
〔1〕 Antonietti, A (2001) Problem-based learning, ―A research perspective on learning interactions The British Journal of Educational Psychology, 71(2), 344-345
〔2〕 李寶峰.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的創(chuàng)新教育〔J〕.教育探索,2005(8).
〔3〕〔8〕 趙海濤.論美國“基于問題的學(xué)習(xí)”模式〔J〕.全球教育展望,2004(12).
〔4〕 丁念金.問題教學(xué)〔M〕.福建:福建教育出版社,2005.
〔5〕 約翰.杜威著,王承緒譯.民主主義與教育〔M〕.北京:人民教育出版社,1990.
〔6〕 Linda Torp、Sara Sage著,劉孝群,李小平譯.基于問題的學(xué)習(xí)〔M〕.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.
〔7〕 國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〔Z〕.國務(wù)院文件(國發(fā)〔2001〕21號(hào)).
〔9〕 湯豐林,申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)〔J〕.比較教育研究,2005(1).
〔10〕 劉德儒.基于問題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(1).
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫