中職電子專業(yè)教學中項目教學法實施淺談
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摘要：當前，中職電子專業(yè)項目教學主要存在教師教育理念較陳舊、學生知識基礎薄弱、教學評價沒有落實等問題。因此，在項目教學的實踐中應堅持系統(tǒng)性、合理性、創(chuàng)新性、遞進性、自主性原則。通過合理選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化項目任務；合理進行學生分組，明確學生任務；加強項目動態(tài)檢測，強化探究學習；構(gòu)建項目評價體系，激發(fā)學生反思等策略實施項目教學。
關鍵詞：中職；電子專業(yè)；項目教學法；系統(tǒng)性；遞進性
項目教學法是一種以學生為中心，以項目活動為基本形式，將理論與實踐有機地整合，通過重新構(gòu)建學科知識體系，完善和細化教學過程，使學生在“學中做、做中學”，在真實情境中自主探索知識，主動應用技能，思考解決問題的辦法，從而增強學習信心、錘煉思維品質(zhì)。
一、中職電子專業(yè)教學中項目教學法的實施現(xiàn)狀
（一）教師教育理念陳舊
中職學校部分教師的教學理念未跟上時代的發(fā)展要求，對項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征認識不足，團隊協(xié)作意識不強，缺少創(chuàng)新意識，采用拿來主義，使項目教學法與學生的學情實際、教材內(nèi)容等相脫離。電子技術專業(yè)是一門理論豐富、實踐性強的學科，但部分教師在實施項目教學法的過程中，缺乏對項目教學法的深入理解，表面上采用項目教學法，在但實施過程中依然是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”，學生的主體地位不凸顯，學習的積極性不高，參與度較低。
（二）學生知識基礎薄弱
運用項目教學法要求學生主動完成信息收集、方案設計、項目實施及評價反思等學習活動。中職學生相較于普高學生，其知識水平和學習能力相對較弱；部分學生課堂學習精力不集中；有部分學生即使學習愿望強烈，課堂學習也能集中精力，但由于初中知識基礎薄弱，對中職電子專業(yè)課程的學習感到力不從心，認為其學習付出與學習成效不成正比，容易產(chǎn)生受挫感和厭學情緒。
（三）教學評價沒有落實
評價是促進教育教學質(zhì)量提升的有效途徑和重要手段，教師和學生通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，探索改進措施，不斷優(yōu)化教學過程。但部分教師把完成教學任務作為主要目標，缺乏教學評價和教學反思的意識，教學方法的改革流于形式。
二、中職電子專業(yè)項目教學法的實施原則
（一）教學實踐要堅持系統(tǒng)性
基于項目教學法的教學價值，在新課改的具體要求下，中職電子技術課程應走出教學誤區(qū)和局限，通過堅持系統(tǒng)性原則，加強電子技術教學與其他學科的關聯(lián)性，適應社會發(fā)展和市場變化，尊重學生的個性想法和學習需求。
（二）教學實踐要堅持合理性
在應用項目教學法時，教師首要解決的問題是合理設計教學內(nèi)容和教學目標。應堅持合理性原則，把握學生的能力基礎和發(fā)展空間，科學設計各個教學環(huán)節(jié)，周詳部署教學任務，充分開發(fā)與利用各種學習資源。
（三）教學實踐要堅持創(chuàng)新性
一方面，在項目教學中設計發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題等環(huán)節(jié)，要求學生以所學知識為根基，以技能應用經(jīng)驗為依托，以動手操作為途徑，在真實情境中尋找到解決問題的方法。另一方面，教師應在項目教學中融入創(chuàng)新性元素，將若干個知識點轉(zhuǎn)化成一個個小項目，在觀察與思考、實踐操作體驗、總結(jié)與感悟中訓練學生的創(chuàng)新思維。
（四）教學實踐要堅持遞進性
應堅持遞進性原則，布置梯度性的項目任務，切不可操之過急和舍近求遠，避免學生在探究學習中出現(xiàn)難以下手的情況。例如，充分挖掘教材，從橫向和縱向兩個維度設計教學內(nèi)容。通過將基礎知識講解、實踐技能操作、課后思考總結(jié)等進行分類與整合，突出重點、難點、疑點知識內(nèi)容，促進學生一步一個腳印地提升理論與實踐能力。
（五）教學實踐要堅持自主性
教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持自主性原則，充分發(fā)揮學生的課堂中心主體作用。例如，在設計教學項目時，應著重考慮學生的知識功底、直觀經(jīng)驗、學習能力等因素，通過提供更多探索知識和思考問題的空間，以及利用科學、合理的板塊知識內(nèi)容，實施由簡到繁、由易到難、由少到多的項目教學，促進學生手腦并用，提高學科技能水平。
三、中職電子專業(yè)教學中項目教學法的實施策略
（一）合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化項目任務
在中職電子專業(yè)教學中實施項目教學法，教師必須從教學大綱出發(fā)，堅持循序漸進的原則，科學設置教學內(nèi)容，提出合理的教學項目。首先，教師應充分挖掘教材內(nèi)容，合理確定教學目標，通過“邊做邊學”的教學方式，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合起來，引導學生在實踐探索中實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化。例如，在學習“簡易光控電路”時，學生常常會被陌生的電路知識困擾，教師應結(jié)合學生的具體情況合理設計項目活動任務，堅持“少講多做”的教學原則，將講授知識環(huán)節(jié)變成實踐操作環(huán)節(jié)，引導學生“學中做、做中學”。再比如，進行檢測阻容元件參數(shù)的項目教學時，在剔除不合格元件的過程中，利用實踐和思考教學環(huán)節(jié)，引導學生檢測二、三極管的基本特性，使學生更好地掌握參數(shù)離散性問題。其次，突破教學重難點。為了降低教學難度，教師可將整體內(nèi)容劃分成若干個小項目，讓學生在提取、加工、應用知識的過程中，領悟新知識。例如，在學習“識別和檢測電子元器件”時，教師可將本單元的知識劃分為若干個小項目和學習目標，幫助學生了解電路的基本概念，掌握電路的工作原理，認識常用的電子元器件，以及怎樣正確使用電子元器件等。最后，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，教師可以借助網(wǎng)上的優(yōu)秀教學資源，引導學生通過課前預習、課中練習、課后復習，不斷夯實知識基礎，提升專業(yè)技能。
（二）合理進行分組，明確學習任務
由于不同學生其知識能力、興趣愛好等存在差異，教師在布置教學任務前，要充分摸清每個學生的學情，這樣才能保證對學生進行科學的分組，合理安排學習任務。將學習能力強與學習能力弱、探究意識強與探究意識弱的學生進行合理搭配，并設置記錄員、考勤員等，同時教師在過程中加強監(jiān)督和引導，保證每個學生都能積極參與學習。首先，教師要跟蹤監(jiān)督學生的學習狀況，及時制止不良的學習行為，保證活動的有序性、有效性。例如，有些學生對探究任務不夠上心，破壞課堂紀律和學習氛圍，教師應及時發(fā)現(xiàn)和制止這些行為。還有一些學生依賴性過強，自己不去動手操作，等待分享別人的學習成果，教師也需要對這些行為進行及時批評與糾正。其次，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。在活動中設計一些讓學生自主探究、研討交流的環(huán)節(jié)，讓學生主動去找尋解決問題的辦法。例如，在學習“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”時，教師細化項目課題，設計“探知手電筒的工作原理”“如何制作手電筒”等項目任務，讓學生自主設計方案，激發(fā)學生的探究欲望和動手能力。最后，教師應強化學生的責任感和合作意識。給每個同學任務的同時，也賦予他們一些權力，比如考勤員，不僅要負責本小組各成員的活動考勤，還要監(jiān)督本小組的活動進度，維護本小組活動秩序和紀律。在學習“制作小電器”時，讓每個小組成員各司其職，積極履行自身職責，大家在活動中緊密配合，團結(jié)與協(xié)作。通過成果展示和評比，在組內(nèi)形成合作意識，在組間營造競爭氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。
（三）加強動態(tài)檢測，強化自主探究
首先，讓學生檢測成品功效，探索改良方案。學生完成成品制作后，要求小組依次展示成品，檢測成品效用，讓學生在討論中提出提升成品效用的方案。例如，在展示手電筒功能時，要求學生為手電筒增添閃燈等小功能，引導學生積極探究和改良手電筒的功能。其次，參考成功案例，給予點撥指導。例如，在教學“遙控警報系統(tǒng)”時，可以從應用價值較高的車輛、房屋等實物出發(fā)，融入震蕩電路、高頻發(fā)射電路等知識，然后全面、具體地闡述警報系統(tǒng)的工作原理。以小組為單位探究報警系統(tǒng)的制作方法，當學生在探究過程中遇到無法解決的問題時，教師提供一些成功案例作為參考，并給予及時的點撥和指導，幫助學生樹立解決問題的信心。最后，教師應注意給予學生充足的自主討論時間和空間，讓學生主動地思考和探索，提升學生自主學習能力。例如，在學習“遙控警報系統(tǒng)”時，圍繞元器件價格預算、安裝元器件方法、測量電路電壓等，通過展示警報系統(tǒng)的功能和效用，使學生自主探索解決容易出現(xiàn)的“冒煙”現(xiàn)象、檔位切換失誤等問題，逐步掌握遙控警報系統(tǒng)的制作技術。
（四）重視評價反思，不斷優(yōu)化完善
在項目探究活動結(jié)束后，教師要組織學生對任務完成過程和完成效果進行評價和反思。通過制定優(yōu)良中差等標準，讓學生自主評價自己和其他同學的學習表現(xiàn)和學習效果。首先，應對作品的質(zhì)量、完成效率、學習效果、工作安全性等方面進行評價，找尋問題產(chǎn)生的原因和解決問題的辦法。教師應堅持開放性的原則，鼓勵學生勇于展示自己的作品。從作品的實用性、技術特點、應用方法等角度進行評價，使學生更加客觀地認知作品的不足，從而及時進行改正，促進學生更好地完成學習任務。其次，教師應利用多樣化的評價方式，鼓勵學生自評和他評。注重過程性評價，科學、合理地使用評價語言，營造“有錯改正，取長補短”評價氛圍，承認學生個體的差異性，尊重學生的個性想法和學習需求，堅持合理性原則，結(jié)合學生的能力基礎和發(fā)展空間，不以“成績論英雄”，充分尊重學生的差異性和多樣性。
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作者:徐晟 單位:杭州市閑林職業(yè)高級中學