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新課標(biāo)為教師進(jìn)行寫作教學(xué)確定了非常具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容,也直接提升了教師設(shè)計(jì)與實(shí)施寫作教學(xué)的目標(biāo)性、主體性與實(shí)效性。新課標(biāo)強(qiáng)化了教師對(duì)寫作教學(xué)的質(zhì)量訴求,廣大教師紛紛探尋寫作教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的可行性方法,力求尊重與遵循初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和主體認(rèn)知需求,科學(xué)構(gòu)建生命課堂。初中生是語文課堂的認(rèn)知主人,而且,寫作訓(xùn)練也是初中生處理信息與輸出信息的生命能動(dòng)空間。因此,教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo),積極探究寫作教學(xué)的科學(xué)實(shí)施方法,力求為初中生的寫作訓(xùn)練提供有目的、有設(shè)計(jì)、有過程的高效認(rèn)知過程,切實(shí)促進(jìn)初中生的知識(shí)積累、視野拓寬與能力提升,實(shí)現(xiàn)快樂交流與互助成長。
一、借助主體教學(xué)積累寫作信息
初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力、思維能力與合作能力,因而教師可以在寫作教學(xué)過程實(shí)施合作探究,讓初中生在相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。初中生在合作探究中能夠獲得更多的探究機(jī)會(huì)、合作次數(shù)與交流空間,非常有助于激發(fā)主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地進(jìn)行友好交流與合作探究。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”的教學(xué)為例。在本次寫作教學(xué)中,教師可以將寫作題目定為初中生都熟悉的學(xué)校內(nèi)容,如“說說我的學(xué)?!?。為了抓住學(xué)校的特點(diǎn),初中生需要說出學(xué)校的布局特點(diǎn)以及某個(gè)具體建筑物的外形特點(diǎn)或內(nèi)在功能。為此,教師可以讓初中生進(jìn)行合作探究,讓初中生口頭交流總結(jié)出操場、教學(xué)樓、餐廳、宿舍的位置,先從大的方面說出學(xué)校的整體布局特點(diǎn),然后細(xì)說每一個(gè)建筑物的具體內(nèi)容,順便說說自己的主觀體驗(yàn)。這樣初中生就在交流中形成了具有一定質(zhì)量的“口頭作文”,而且將學(xué)校的特點(diǎn)基本實(shí)現(xiàn)全面挖掘,只需要使用書面語言將“口頭作文”進(jìn)行條理化整理即可??梢?,合作探究為初中生提供了大量的口頭語言信息,極大地豐富了初中生對(duì)“學(xué)?!钡男畔?chǔ)備,寫作難度自然就降低很多。
二、借助電化教學(xué)積聚主題信息
寫作教學(xué)離不開初中生對(duì)寫作任務(wù)的信息收集,也只有在寫作教學(xué)中積極參與、主動(dòng)思考與自覺探究,初中生才能夠?yàn)閷懽饔?xùn)練提供良好的信息儲(chǔ)備。因此,教師可以實(shí)施電化教學(xué),利用多媒體設(shè)備為初中生提供大量的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn),引導(dǎo)初中生為寫作訓(xùn)練提供主題化、專項(xiàng)化的信息積累。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元寫作任務(wù)“學(xué)寫游記”的教學(xué)為例?!坝斡洝本褪浅踔猩摹奥糜斡涗洝薄3踔猩趦?nèi)可能沒有旅游經(jīng)歷,而過去旅游中的具體信息可能也模糊了。因此,教師可以使用多媒體設(shè)備為初中生提供某一個(gè)旅游景點(diǎn)的視頻說明材料,讓初中生在觀看中進(jìn)行“虛擬旅游”,然后再讓初中生根據(jù)自己看到的和聽到的進(jìn)行“游記寫作”,這樣初中生的儲(chǔ)存信息就會(huì)非常清晰。而且,教師還可以讓初中生看兩遍視頻,或干脆一直循環(huán)播放景點(diǎn)的視頻說明,為初中生提供景點(diǎn)的重點(diǎn)旅游項(xiàng)目,以此形成游記的框架結(jié)構(gòu)。當(dāng)然,教師要提醒初中生不能通過記錄解說詞來“應(yīng)付”寫作。
三、借助賞識(shí)教育積蓄生命動(dòng)力
初中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí),因而格外注重自我形象與班級(jí)榮譽(yù),擁有強(qiáng)烈的價(jià)值意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)。因此,教師要多開展賞識(shí)教育,利用溢美之詞為初中生輸送較強(qiáng)的情感體驗(yàn)與心理沖擊,有效滿足初中生的自我實(shí)現(xiàn)、表現(xiàn)需求與榮譽(yù)訴求,切實(shí)激發(fā)初中生的生命活力與能動(dòng)作用。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)抒情”的教學(xué)為例?!笆闱椤笔浅踔猩枰莆盏牧?xí)作技巧之一,也是提升習(xí)作內(nèi)容表現(xiàn)力與感染力的重要途徑。因此,教師可以將習(xí)作題目定為“他,感動(dòng)了我”,讓初中生將自己現(xiàn)實(shí)生活中感動(dòng)自己的那個(gè)人寫出來,而且,這個(gè)人不限定身份。在寫作過程中,教師要實(shí)時(shí)關(guān)注初中生的寫作內(nèi)容,一旦初中生寫出了高質(zhì)量的抒情句子,就可以對(duì)其進(jìn)行直接表揚(yáng),甚至當(dāng)眾賞析抒情句子的精妙之處。這樣該生就會(huì)受到激勵(lì),自然就會(huì)積極主動(dòng)地高質(zhì)量完成后續(xù)寫作任務(wù)。賞識(shí)與激勵(lì)是初中生滿足感、成功感與榮譽(yù)感的重要來源,也是教師激勵(lì)初中生創(chuàng)作高質(zhì)量“抒情句子”的人性化催發(fā)工具。綜上所述,寫作教學(xué)既是學(xué)生積累思想、增長才干、拓寬視野的生命躍升過程,也是教師展示個(gè)人智慧與教學(xué)方法的才藝舞臺(tái)。因此,教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想,切實(shí)激發(fā)初中生的生命活力,并借助合作探究、虛擬認(rèn)知與賞識(shí)激勵(lì)去激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑸閷懽鹘虒W(xué)提供寫作興趣、探究熱情、表現(xiàn)意識(shí)與發(fā)展動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)初中生的相互啟迪與互助成長。
參考文獻(xiàn):
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作者:王軍周 單位:甘肅省靜寧縣第三中學(xué)