新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師發(fā)展探析
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摘要：發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化及進(jìn)一步細(xì)化，促使教師專業(yè)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然訴求．研究基于新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本要求的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)困境的事實(shí)依據(jù)分析，提出了高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑：牢固樹立終生學(xué)習(xí)的教育理念，不斷提升自身通識(shí)素養(yǎng)；貫徹落實(shí)課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的趨勢，著力推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)；與時(shí)俱進(jìn)地完善教師信息素養(yǎng)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效；切實(shí)提高研究反思的教學(xué)意識(shí)，持續(xù)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)教師；專業(yè)化發(fā)展；實(shí)現(xiàn)路徑
1引言
如何理解教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)者們對(duì)其涵義做了許多詮釋．如馮光偉［1］認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，亦即教師專業(yè)成長，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識(shí)、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程；周躍良［2］進(jìn)一步指出教師專業(yè)發(fā)展是教師自我加壓、發(fā)展、提升的過程；在此基礎(chǔ)上于澤［3］強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是教師生命質(zhì)量的成長．可見，教師專業(yè)發(fā)展是指教師以先進(jìn)的教育理念為引導(dǎo)，以內(nèi)在的職業(yè)熱情為動(dòng)力，在日常的教學(xué)實(shí)踐中將自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、思維品德等不斷完善及強(qiáng)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程．那么如何實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展？具體到數(shù)學(xué)教學(xué)方面，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，這無疑對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教育理念、教學(xué)實(shí)踐等方面提出了更高要求．［4］但在具體實(shí)施時(shí)卻存在多方面困境，如教師存在經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)傾向、學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手、課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)及簡單機(jī)械重復(fù)教學(xué)等問題．鑒于此，研究從新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)現(xiàn)路徑三方面展開論述，以期為高中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展提供一些理論借鑒與實(shí)踐參考．
2新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求
2．1教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，以奠定自身的思想基礎(chǔ)
師德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)中遵循的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則及必備的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心、教師形象的突出體現(xiàn)，亦即學(xué)校獲得社會(huì)良好評(píng)價(jià)的重要因素．《新課標(biāo)》也提出要堅(jiān)持正確的政治方向、堅(jiān)持反映時(shí)代要求、堅(jiān)持科學(xué)論證、堅(jiān)持繼承發(fā)展等基本原則［4］，即教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須在遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)工作，進(jìn)而不斷奠定自身的思想基礎(chǔ)，真正踐行“學(xué)為人師，行為師范”．
2．2教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以引領(lǐng)教育教學(xué)的方向
《新課標(biāo)》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．［4］可見，數(shù)學(xué)教師需摒棄唯分論，要以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)決落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．換言之，教師應(yīng)具備先進(jìn)的理念以引領(lǐng)教育教學(xué)的方向，從而能正確處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，能尋求數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展．總之，要使先進(jìn)的教育理念和富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，最終提升教師自身的專業(yè)化發(fā)展．
2．3教師應(yīng)掌握豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以易化教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)
教師的工作集復(fù)雜性與創(chuàng)造性于一體，其中，教學(xué)實(shí)踐是一種情境性活動(dòng)，是個(gè)性與共性矛盾統(tǒng)一的直接體現(xiàn)［5］．就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師要通過合理設(shè)計(jì)探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，以妥善處理教學(xué)生成．換言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造，進(jìn)而傳授于學(xué)生個(gè)體，以便學(xué)生理解掌握．但如何理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)？舒爾曼指出：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師將學(xué)科知識(shí)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)表征形式進(jìn)行闡釋，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解且易于接受的一種獨(dú)特知識(shí)形式．［6］對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，授課時(shí)要深入淺出、以微知著，從而易化數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
2．4教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學(xué)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化
隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)不斷沖擊著“黑板＋粉筆＋口述”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而數(shù)字化教學(xué)是指將“教”與“學(xué)”的主體整合于數(shù)字化的教學(xué)資源和環(huán)境之中，使互聯(lián)網(wǎng)與課堂充分對(duì)接，呈現(xiàn)出智能化、生態(tài)化、開放性的交互式教學(xué)體系．［7］相比而言，數(shù)字化課堂教學(xué)更加直觀形象，可充分揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．疫情下的“停課不停學(xué)”更是反映了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用．因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學(xué)技術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度整合，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到甚至達(dá)不到的教學(xué)效果，將高度抽象、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，助力學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而助推自身的專業(yè)化發(fā)展．
2．5教師應(yīng)彰顯求實(shí)的數(shù)學(xué)教研精神，以培育數(shù)學(xué)的理性精神
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，而學(xué)會(huì)思考、獨(dú)立思考是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵．對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)工作中要具備思辨反思的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，應(yīng)切實(shí)彰顯求實(shí)的數(shù)學(xué)教研精神，以培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)的理性精神．所謂數(shù)學(xué)的理性精神，美國數(shù)學(xué)家M·克萊因指出：數(shù)學(xué)是通過對(duì)感性材料進(jìn)行抽象概括，形成概念、判斷或推理的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而激發(fā)并驅(qū)使人類的思維運(yùn)用到最完善的程度．［8］對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持專注、求實(shí)的科學(xué)精神，以教育理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)［9］，做到善發(fā)現(xiàn)、勤思考、愛研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷成長，助推自己的專業(yè)化發(fā)展．
3新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
3．1教師經(jīng)驗(yàn)主義不良傾向，教育教學(xué)理念滯后
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種教學(xué)資源，其具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性勢必會(huì)弱化理論的價(jià)值．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師存在機(jī)械、靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀．比如求解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，部分教師通過題海戰(zhàn)術(shù)分析不同方法，在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)術(shù)的認(rèn)知及其自身的創(chuàng)造性，因而一定程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)．可見，教師教育教學(xué)理念相對(duì)滯后，存在經(jīng)驗(yàn)主義不良傾向，勢必會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，并與《新課標(biāo)》要求的素養(yǎng)教學(xué)理念背道而馳，進(jìn)而阻礙了教師自身專業(yè)化發(fā)展．
3．2核心素養(yǎng)水平把握困難，素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具備數(shù)學(xué)基本特征的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)．［4］同時(shí)，其也明確地對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平進(jìn)行了具體劃分，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性、連續(xù)性發(fā)展．具體落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題，如“集合”內(nèi)容的講解，此內(nèi)容主要體現(xiàn)四個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算．具體而言，此內(nèi)容核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要涉及三個(gè)方面：（1）集合章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握；（2）集合內(nèi)容的思想方法領(lǐng)悟；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)．可見，集合的知識(shí)理解，乃至思想方法領(lǐng)悟，都可通過一定的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)得以考查，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)便成為一個(gè)難點(diǎn)問題，以致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能有效落實(shí)．
3．3現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，知識(shí)難點(diǎn)難以突破
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，其中多媒體作為新時(shí)代的教學(xué)輔助工具，為教育事業(yè)注入了新鮮活力．但是，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還存在諸多誤區(qū)，以致難以突破教學(xué)重難點(diǎn)，無法進(jìn)行高效教學(xué)．如在講解對(duì)數(shù)函數(shù)y＝logax（a＞0，且a≠1）的圖象時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)操作不到位、只會(huì)一些簡單操作、套用別人的課件不能有針對(duì)性地教學(xué)、課件質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、教學(xué)過于淺層忽略知識(shí)本質(zhì)、演示代替板書與實(shí)踐操作、多媒體與人的交互性把握失衡，等等，這一系列問題導(dǎo)致教學(xué)過于表層化，帶給學(xué)生的視覺沖擊如浮光掠影，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度思考，知識(shí)的本質(zhì)難以揭示，知識(shí)難點(diǎn)不能突破．
3．4簡單機(jī)械的重復(fù)式教學(xué)，職業(yè)倦怠缺乏活力
《新課標(biāo)》指出：教育要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的人才．［4］在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題意識(shí)為引領(lǐng)，以身作則，善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠缺乏活力，出現(xiàn)教學(xué)情緒衰竭、教學(xué)個(gè)性化減退、自我效能感降低等現(xiàn)象，甚至視課堂教學(xué)為固定流程，在講解課程內(nèi)容時(shí)被動(dòng)地應(yīng)付教學(xué)工作，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，逃避教學(xué)中生成的問題等，如此簡單機(jī)械的重復(fù)式教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師自身的身心健康、專業(yè)發(fā)展，乃至學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的未來發(fā)展等都產(chǎn)生了消極影響．
4新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑
4．1牢固樹立終生學(xué)習(xí)的教育理念，不斷提升自身通識(shí)素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，新理念、新思想、新要求沖擊著我們舊思想體系的堤岸，迫使我們不斷更新自身觀念，教育亦是如此．當(dāng)下，教育的根本任務(wù)即立德樹人，教育重在“育”而非“教”．換言之，教育重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)及情感、態(tài)度價(jià)值觀，即人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升．對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需不斷提升自身的通識(shí)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即以《新課標(biāo)》理念為指導(dǎo)，不斷提升自身的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展．總之，高中數(shù)學(xué)教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)承載的育人價(jià)值，助推自身的專業(yè)化發(fā)展．
4．2貫徹落實(shí)課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的趨勢，著力推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)
《新課標(biāo)》是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師開展教育教學(xué)的工作指南以及嚴(yán)格遵循的指示．對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須貫徹落實(shí)課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的趨勢，使課標(biāo)的最新理論成果落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．具體而言，數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）研究、解讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念、要求、精神等；（2）研究教材，即根據(jù)課標(biāo)把握教材特色和教學(xué)內(nèi)容；（3）考察學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)．總之，高中數(shù)學(xué)教師要以深刻理解課標(biāo)為基礎(chǔ)、以教材為載體，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中不斷反思沉淀，形成富有教師個(gè)性特色的課堂教學(xué)，不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展．
4．3與時(shí)俱進(jìn)地完善教師信息素養(yǎng)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效
隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都發(fā)生了深刻變革．對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的信息素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，進(jìn)而創(chuàng)建動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性．所謂信息素養(yǎng)，即教師以日常實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用信息化教學(xué)工具對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及運(yùn)用信息技術(shù)解決日常教學(xué)問題的意識(shí)和能力的總和．［10］那么，數(shù)學(xué)教師如何完善自身的信息素養(yǎng)呢？（1）樹立正確的數(shù)字化教學(xué)理念，科學(xué)地將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合；（2）加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)；（3）注重信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，如在課堂教學(xué)中通過播放蘭州拉面的制作視頻，探究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式an＝a1qn－1（a1，q≠0）．可見，數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)，可以利用信息技術(shù)集聲、形、像為一體的特性，讓抽象的概念變得形象具體．
4．4切實(shí)提高研究反思的教學(xué)意識(shí)，持續(xù)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
《新課標(biāo)》對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，而行之有效的方式之一便是教學(xué)反思．高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高研究反思的教學(xué)意識(shí)，一方面積極參與各類學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)，如探究式、研討式等多種數(shù)學(xué)教研模式，另一方面可通過課堂觀摩、訪談交流等方式學(xué)習(xí)骨干數(shù)學(xué)教師的教學(xué)特色．同時(shí)，要在課標(biāo)的引領(lǐng)下研讀教材，挖掘蘊(yùn)涵在教材中的隱性知識(shí)．此外還要注重發(fā)掘?qū)W生的易錯(cuò)點(diǎn)，如判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)f（－x）＝f（x），f（－x）＝－f（x）隱含定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，學(xué)生總因忽視而出錯(cuò)，故教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解記憶．總之，高中數(shù)學(xué)教師要在不斷反思中成長進(jìn)步，為后續(xù)開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作積累豐富經(jīng)驗(yàn)．
作者:孟彩彩 鞏鎧瑋 單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院
