新課改下幼兒教育新方法淺談
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摘要：幼兒教育是對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，重點(diǎn)是將幼兒的認(rèn)知興趣和探索意識(shí)激發(fā)出來(lái)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，給予相應(yīng)條件促使幼兒參與探究，使幼兒感受到探索的樂(lè)趣。在新課改背景下，幼兒教師需要探究新的教育方法，使幼兒得到更好的教育，促使幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程改革；幼兒教育；新方法
幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。如果將人的成長(zhǎng)發(fā)展比喻成高樓的話，那么在幼兒時(shí)期就是打地基的初級(jí)階段，只有幼兒的根基建好，才能夠健康成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和方法的改革，是教師不可推卸的責(zé)任。對(duì)于幼兒教育，需要防止幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。
1.新課改對(duì)幼兒教育的影響
（1）什么是新課程改革
新課程改革指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)在上世界90年代末期，提出來(lái)素質(zhì)教育的理念，新課程改革就此拉開序幕，新世紀(jì)的課程設(shè)置主要根據(jù)新課程改革進(jìn)行。在實(shí)際改革中，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程體系、課程開展、課程評(píng)價(jià)以及課程管理。在改革的過(guò)程中需要秉承著教育的基礎(chǔ)性和開放性特征，改革促使了教育觀念的改編，在這樣的情況下，基礎(chǔ)教育將面臨新的局面，也有了新的教育目標(biāo)和方法。
（2）新課程改革的影響
在新課程改革下的幼兒教育，對(duì)于幼兒自身的發(fā)展有著非常重要的意義，并且有助于在學(xué)前階段幫助幼兒形成良好的心理素質(zhì)。所以，新課程改革在幼兒教育中是必然的。新課程改革對(duì)于幼兒教育的要求不僅重視幼兒的知識(shí)教育，更加重視幼兒行為習(xí)慣上的引導(dǎo)，這為幼兒的成長(zhǎng)指明了方向，對(duì)幼兒教育有著重要意義，符合幼兒身心特征的幼兒教育，能夠保障幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。教師不僅要重視課堂集體教學(xué)活動(dòng)，還需要靈活使用游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，素質(zhì)教育具有全面性的特征，在一定程度上能夠全面提高幼兒的能力，并且，還需要從學(xué)校教育中延展到家庭教育，在優(yōu)良的家庭教育引導(dǎo)下，素質(zhì)教育才能夠更好地實(shí)行。幼兒教育是教育中最為基礎(chǔ)的教育，幼兒教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，在這樣的情況下，我們需要堅(jiān)持新的教育觀念，創(chuàng)新教育模式和方法。這樣能夠促使教育為社會(huì)全身心服務(wù)，在一定程度上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)的思想觀念，使素質(zhì)教育深入到幼兒教育中。
2.對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的分析
（1）教學(xué)方法傳統(tǒng)
在幼兒教育教學(xué)管理過(guò)程中，幼兒教育主要面向3到6周歲的兒童，這一階段的幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)并不充分。所以，對(duì)于幼兒開展健康適合的幼兒教育非常重要。同時(shí)，在幼兒教育階段，幼兒離開了家庭和父母，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這是幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的階段。大多數(shù)幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中，采取的管理模式較為傳統(tǒng)，對(duì)于幼兒非常嚴(yán)格，一些幼兒會(huì)比較調(diào)皮，教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中，可能會(huì)使用過(guò)激的方式來(lái)維持班級(jí)秩序。這種管理方式在一定程度上不利于幼兒心理的健康成長(zhǎng)，盡管表面上看效果不錯(cuò)，但是，容易使幼兒滋生出負(fù)面情緒。
（2）幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重
在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)于人才需求量的提高，這對(duì)教育行業(yè)有著嚴(yán)重的影響。在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著一種過(guò)渡培養(yǎng)教育的意識(shí)，以至于社會(huì)上竟然出現(xiàn)了胎教等行業(yè)，這種人才培養(yǎng)模式和教育方式誤導(dǎo)了許多人。在一些幼兒教育中，有著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。兒童如果在幼兒教育中接受過(guò)渡的小學(xué)知識(shí)教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這些知識(shí)不容易理解，對(duì)于兒童的心理是一種很大的壓力。并且，社會(huì)上還出現(xiàn)了各種類型的輔導(dǎo)班，所面向的年齡群體越來(lái)越低，已經(jīng)向幼兒教育發(fā)展。家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)孩子的期望，而要求孩子學(xué)習(xí)各種專業(yè)藝術(shù)知識(shí)，幼兒將更多的時(shí)間用到知識(shí)上的學(xué)習(xí)中，缺乏自主娛樂(lè)的環(huán)境。
（3）家長(zhǎng)影響幼兒教育
由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，大多數(shù)家庭都只能生一胎，導(dǎo)致了個(gè)家庭中兒童數(shù)量的迅速減少，同時(shí)，在家庭中，兒童的地位迅速提升。導(dǎo)致父母和兒童之間的依賴性非常強(qiáng)，對(duì)幼兒的正常身心發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。在幼兒教育中，兒童第一次離開家庭和父母接受正式的教育，許多家中對(duì)孩子不放心，對(duì)幼兒教育進(jìn)行干預(yù)，要求教師根據(jù)自身的教育理念來(lái)教育幼兒，對(duì)幼兒教育教學(xué)工作造成了不小的影響。另外，在家庭中，兒童往往比較依賴父母的幫助，導(dǎo)致在幼兒園中幼兒缺少自主能力。
新課程改革背景下，對(duì)于幼兒教育提出來(lái)更高的要求，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒教育呈現(xiàn)一種小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，這是十分不利于幼兒發(fā)展的。為了改變這些狀況，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，需要提出幼兒教育新方法。
（1）改變傳統(tǒng)的教育觀念
在社會(huì)不斷發(fā)展變革的背景下，教師和家長(zhǎng)出現(xiàn)了一種不協(xié)調(diào)的教育情況，雙方在思想方面存在分歧，教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂幼兒教育，缺乏與幼兒家長(zhǎng)積極溝通，而幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育指的是讓還在提前學(xué)習(xí)知識(shí)，因而對(duì)于教師的要求不予理睬，不接受合作。為了改變這一狀況，還需要幼兒教師發(fā)揮作用。教師可以通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、親子活動(dòng)、教育論壇等方式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和模式等，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)的育兒水平，改變家長(zhǎng)長(zhǎng)久以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育理念，家校合作，共同推動(dòng)幼兒教育良好發(fā)展。
（2）以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基本，開展課程教育
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響下，幼兒教育小學(xué)化傾向愈發(fā)明顯，這是對(duì)幼兒發(fā)展、興趣需求、差異性的嚴(yán)重忽視，小學(xué)化的課程內(nèi)容脫離了幼兒的生活實(shí)際，無(wú)法使幼兒得到真正意義上的發(fā)展。所以，幼兒教育課程，必須從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，有效運(yùn)用幼兒生活中的人或事，構(gòu)建適合本地幼兒學(xué)習(xí)的方式，組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。在課程教材方面，需要使用適合本地實(shí)際情況的教材，教材內(nèi)容要與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，這是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際操作方面，可以在原有教材基礎(chǔ)上，揚(yáng)棄一些內(nèi)容，加入一些新內(nèi)容，開發(fā)本地幼兒教育教學(xué)方案，充分利用地方特色或社區(qū)文化，增加幼兒教育的活力和生機(jī)。教師需要充分參與到資源開發(fā)實(shí)踐中，主動(dòng)開發(fā)本地資源，探索適合自身和幼兒的課程教育體系。
4.新課改下幼兒教育的創(chuàng)新方法
（1）根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)教育情況靈活營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并且有效地組織幼兒，使其在活動(dòng)感受到樂(lè)趣，得到成長(zhǎng)，這不僅是幼兒教師需要具備的能力素質(zhì)，也是根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要渠道。幼兒的天性是活潑好動(dòng)、較為貪玩。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)開展學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，這樣可以使幼兒更好地接受學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在趣味的活動(dòng)中，得到身體和心靈上的成長(zhǎng)和發(fā)育。在日常教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方式和途徑很多，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)，靈活開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。要使幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使幼兒發(fā)揮自身的想象力，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以從以下幾個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)：首先，發(fā)散幼兒的思維。面對(duì)幼兒對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特征，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察事物，比如教師可以帶著幼兒到校園內(nèi)觀察種植的樹木、花草等，引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己觀察樹木、花草的形狀、顏色和生長(zhǎng)特征，從而提高幼兒的觀察能力。其次，發(fā)揮幼兒的思考能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，來(lái)培養(yǎng)幼兒勤于思考的習(xí)慣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。比如在圖形的講解教學(xué)中，教師可以通過(guò)七巧板等教學(xué)工具，使幼兒自主組合不同的形狀，教師可以聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中見過(guò)的物品圖形進(jìn)行形狀組合。例如梯形作品，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)形狀你在生活中見過(guò)么？”給予幼兒寬闊的想象空間，會(huì)得到意向不到的答案，比如梯子、城堡，對(duì)于幼兒想象力的發(fā)展有重要作用。第三，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師可以利用手工課，來(lái)促使幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。并且，教師還需要督促幼兒做一些生活中能做的事物，比如刷牙、使用餐具、打掃衛(wèi)生等。
（2）加強(qiáng)交流互動(dòng)
在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師需要加強(qiáng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，在與幼兒交流的過(guò)程中提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，幼兒教師需要和幼兒建立平等的師生關(guān)系，這對(duì)于幼兒教育的教育引導(dǎo)作用有著重要意義。首先，教師可以使用演示法，促使幼兒自行觀察和思考，通過(guò)幼兒的主動(dòng)思考加深其對(duì)知識(shí)的理解。其次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，促使幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來(lái)驗(yàn)證學(xué)到的知識(shí)。幼兒教師可以開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如沉與浮的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具給幼兒，瓶蓋、橡皮、積木、紙張等，使幼兒通過(guò)自身的感覺(jué)來(lái)思考那些物品是沉下去，那些物品是浮上來(lái)，組織幼兒成立討論小組，在學(xué)生討論完畢之后，教師再將這些物品放入到水中進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)一位兒童發(fā)現(xiàn)自身的猜想和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不相同，并且提出了疑問(wèn)：“瓶蓋是可以浮上來(lái)的，但是瓶蓋為什么進(jìn)水之后就沉下去了？”激發(fā)了幼兒的探索興趣，對(duì)幼兒的思考能力和合作能力進(jìn)行了鍛煉。
（3）游戲教學(xué)方式
根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征來(lái)看，幼兒的認(rèn)知能力非常有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在新課改下，幼兒教師需要革新自己的教育理念，在教育教學(xué)中使用新的方法，其中游戲化教育對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展有重要意義。比如，在“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)中，通常來(lái)說(shuō)是教師扮演老鷹，幼兒扮演小雞，這雖然能夠激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。但是長(zhǎng)時(shí)間的單一游戲模式，也容易使幼兒產(chǎn)生枯燥的情緒。為了使幼兒維持持久的興趣，提高幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)人要求，引導(dǎo)幼兒來(lái)扮演老鷹的角色，不在以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)限制幼兒，使幼兒在扮演老鷹的過(guò)程中體會(huì)老鷹的感覺(jué)并觀察“小雞”的情況，增強(qiáng)幼兒的新鮮感。當(dāng)角色互換之后，幼兒自身就會(huì)形成自主思考和仔細(xì)觀察的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高幼兒的應(yīng)用能力。
5.結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為教育的最初階段，其教育質(zhì)量的好壞對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。在新課程改革背景下，幼兒教育需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，這樣才能夠跟隨時(shí)展的腳步，創(chuàng)新教育方法，促使幼兒健康全面發(fā)展。
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作者:白倩 單位:甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬中心幼兒園