新課改下課堂辯論賽教學(xué)路徑淺析
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內(nèi)容摘要：新課改下的初中語文課堂是一種實現(xiàn)師生互動與對話的開放空間。語文課堂辯論賽則是一種通過師生、生生之間的平等交流與共同學(xué)習，以幫助學(xué)生掌握并運用語言文字知識的教學(xué)方式，更是一種以激勵學(xué)生獨立思考、自主探究、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。在新課改背景下，初中課堂辯論賽的開展可以從順勢引題、提煉辯題、把握方向以及總結(jié)收尾這四大方面得以落實。
關(guān)鍵詞：新課改；語文；課堂辯論賽
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點……充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”自主、合作、探究式學(xué)習是學(xué)生的實際發(fā)展之需要，也是課程改革深化之體現(xiàn)，更是推進素質(zhì)教育的必由之路。因此，把辯論賽引進初中語文課堂，這是落實新課改的有效途徑之一，也符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。語文課堂辯論賽，即通過辯論促進學(xué)生提高語言組織表達能力和和培養(yǎng)團隊合作意識以及能夠深挖理解某個觀點，從而掌握更加豐富且深刻的知識。其不僅能夠把聽、說、讀、寫融為一體并滲透在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，增強語文課堂的吸引力，同時還能提高學(xué)生的理解力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力以及發(fā)展學(xué)生的合作力。
一.開展課堂辯論賽的意義
（一）激發(fā)興趣，增強課堂吸引力
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以學(xué)科知識的傳授為主，且訓(xùn)練形式單一。其忽略了將知識有效融合進語文課堂的學(xué)習活動之中，大大降低了學(xué)生對語文學(xué)習的興趣和積極性?！耙匀藶楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點?！缎抡n標》在課程實施建議部分提出了“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。”因此，語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一系列豐富多彩的語文活動，增強語文課堂的吸引力。例如在初中語文課堂中積極開展辯論賽這種新的教學(xué)模式，不僅可以擺脫過去語文教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，還能夠?qū)W(xué)生推至主動地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
(二）強化互動，提高學(xué)生理解力
在初中語文課堂中開展辯論賽，可以以課文閱讀教學(xué)為載體，在學(xué)生掌握所學(xué)課文的基本內(nèi)容和重要知識點后，及時組織學(xué)生進行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂辯論賽，以便進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認識。如在教學(xué)李森祥的《臺階》一文時，學(xué)生對于文中“父親”年邁后依然在修建自家臺階的做法有不同的見解和思考，教師便可以順勢利導(dǎo)，組織學(xué)生分成正、反兩方，以“年邁的父親是否還有必要繼續(xù)修建臺階”為辯題進行辯論，讓學(xué)生針鋒相對地論戰(zhàn)，將自己的意見和感悟提出來與全班同學(xué)進行分享與交流。通過一場簡短的課堂辯論賽，學(xué)生不僅理解文中“父親”修建臺階這件小事背后的深刻意義，感受到“父親”艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和樂觀豁達的人生態(tài)度，而且更加懂得自己父母對家庭的付出和對自己深深的愛意。
（三）注重引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨力
《新課標》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！崩谜Z文課堂構(gòu)建論辯平臺、創(chuàng)造平等的對話空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識以及強化學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生提供充分、自主廣泛實踐的機會，這實際上也是學(xué)生進行自我鍛煉、自主探究的過程。課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺調(diào)動起自己的知識儲備和學(xué)習經(jīng)驗，進而自主參與到辯題的篩選、資料的搜索、方案的制定和活動的組織開展之中。課堂辯論賽結(jié)束后，學(xué)生又在教師的指導(dǎo)下，進行自我反思、總結(jié)，有效地提高口語交際能力，培養(yǎng)對辯論的基本素養(yǎng)。由此，學(xué)生便自主完成一段思辨能力的練習，課堂辯論賽的整個過程，其實也就是學(xué)生在不斷地自我學(xué)習和培養(yǎng)自身思辨力與語文素養(yǎng)的過程。
（四）設(shè)置情境，發(fā)展學(xué)生合作力
《新課標》提出：“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境?！闭n堂辯論賽是一種需要團隊協(xié)作、群策群力的比賽，對團隊整體的配合度要求高。通過課堂辯論賽這一實踐情境，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身的閃光點，他們敢于在辯論中質(zhì)疑不正確的言論、敢于發(fā)表自己的見解并敢于對他人的見解進行補充與評價。如在講解《陳太丘與友期行》一文時，教師可利用課堂設(shè)置辯論情境，以“陳元方的待客行為是否可取”為辯題組織學(xué)生開展課堂辯論賽。學(xué)生對對方所持的觀點進行合理辯駁，不僅要注意聽清楚辯方所論證的觀點是否嚴謹，還要考慮到自己團隊的整體觀點、堅持自己的分論點，同時還要靈活地整理材料和組織觀點，以便在最短的時間內(nèi)，給辯方一個強有力的反擊。這樣一來，學(xué)生在一場高度緊張而又激烈的辯論過程中，可以有效發(fā)展起自己的整體觀和團隊合作力。
（五）示范反饋，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力
《新課標》提倡“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達……”語文課堂辯論賽是充分激發(fā)學(xué)生問題意識及進取精神的一種課堂活動。在辯論過程中，組員及對手的思維和表達都可以成為自己模仿學(xué)習甚至是辯題例子的對象，同樣，教師在課堂辯論賽中的引領(lǐng)與指導(dǎo)及賽后的總結(jié)也是學(xué)生模仿學(xué)習的對象。辯手的每一次發(fā)言，都能在第一時間得到現(xiàn)場的反饋，甚至連在場的師生和辯方的體態(tài)與面部表情，都能成為辯手做出迅速判斷的基礎(chǔ)。整場辯論中師生和生生之間起到了相互的示范反饋作用，學(xué)生在不斷的模仿—表達—反饋—修正—反饋的螺旋上升式的經(jīng)驗積累過程中，口語表達技巧得到即時、高效地訓(xùn)練，口語表達能力也隨之得到提升。語言訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練，學(xué)生在進行辯論時，不僅要注意己方的辯詞是否合理、清晰，還要聽清對方辯詞是否嚴密、準確。為了讓己方的發(fā)言論證具有說服力和邏輯性，學(xué)生需要在辯論實踐中不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，呈現(xiàn)出一場場精彩的即興辯論。正是在這一次次不斷的質(zhì)疑與辯駁中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
二.開展課堂辯論賽的施策
（一）構(gòu)建辯論氛圍，激發(fā)體驗
辯論賽符合初中生的身心發(fā)展特點和認知水平，它能讓學(xué)生在辯論的過程中摩擦出思維的火花，與學(xué)生對新事物充滿好奇心和求知欲的氣質(zhì)融為一體。因此，教師在開展辯論賽前，應(yīng)先構(gòu)建良好的辯論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中進行自主合作與探究，激發(fā)學(xué)生參與辯論賽的體驗。這樣既能踐行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，又能有效地激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習活動的熱情。學(xué)生在進行自主合作與探究中，逐漸學(xué)會內(nèi)化“自我辯駁法”策略知識，進而提升自身的議論文寫作能力。例如在教學(xué)梁啟超的《最苦與最樂》一文后，教師先利用多媒體播放兩段短視頻：一段為戰(zhàn)爭時期人們的生活狀態(tài)，另一段為和平時期人們的生活狀態(tài)。通過這兩段有明顯對比的短視頻，并讓學(xué)生以小組討論的方式，互相交流自己的觀后感，進而促進辯論氛圍的構(gòu)建、激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并引發(fā)學(xué)生對自己所處生活時代的思考與感悟。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梁啟超先生關(guān)于“最苦與最樂”的觀點和相關(guān)論證，以“作為學(xué)生應(yīng)盡到什么責任？”為辯題開展辯論，這樣的辯題不僅能結(jié)合學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生對生活的體驗和對人生的思考，還有利于學(xué)生在進行辯論的過程中，通過結(jié)合課文內(nèi)容和對辯題的自主合作探究，促進學(xué)生對苦與樂的認識，培養(yǎng)自身健康的人格和高尚的情操。
（二）利用教育機智，順勢引題
《新課標》中明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)?！闭Z文教材中所選入的文章都是文質(zhì)兼美的，蘊藏著優(yōu)美的語言和精辟的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習這些經(jīng)典文章時，不僅能提高自身的語文知識與技能，還能提高自己的思想文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教育機智，在傳授學(xué)生知識的同時，潛移默化地感染他們的思想和心靈。例如教師在教學(xué)朱自清的《背影》一文時，學(xué)生道：“朱自清已是一個成年人，他的父親卻為了給他買橘子而爬月臺，難道這不是溺愛嗎？”問題一提出，就引起了課堂中其他同學(xué)的共鳴和討論。該問題是發(fā)生在課堂真實情境中的，且與所教學(xué)的課文內(nèi)容密切相關(guān)。為了能巧妙地回答學(xué)生這一問題，并維護課堂教學(xué)秩序的正常進行，促進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，這時教師便可利用教育機智，順勢引出以學(xué)生問題相關(guān)的辯題，及時組織開展課堂辯論賽，讓學(xué)生以“這樣的愛是不是溺愛，值不值得提倡？”為辯題開展辯論。這樣的辯題并沒有很艱深，而且還能夠激發(fā)學(xué)生辯論的欲望。經(jīng)過一場激烈辯論，學(xué)生不僅可以理解《背影》這一文章的主題，而且還辨清“愛”的方向，更加懂得父愛的偉大。
（三）精心組織策劃，提煉辯題
貼近學(xué)生生活實際、富有可辯性的辯題，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習學(xué)趣和進行自主合作探究的積極性。因此，教師在開展課堂辯論賽時，應(yīng)在課前精心做好組織策劃工作，提煉既聯(lián)系學(xué)生生活實際又與課文內(nèi)容密切相關(guān)的辯題，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高和教學(xué)目標的實現(xiàn)。如在教學(xué)顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》一文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義，再讓學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習方式提煉作者的觀點并學(xué)習其論證方法，最后在學(xué)生了解作者在“懷疑”與“學(xué)問”之間所取得的成就的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考“懷疑精神”會對自己的生活及人生產(chǎn)生怎樣的影響，提煉出“人生是否需要懷疑精神？”這一辯題，組織學(xué)生針對辯題展開辯論。該辯題既聯(lián)系學(xué)生個人對生活及人生的認識，又具有極強的可辨性，有利于學(xué)生在自主合作探究中，進一步深化對課文內(nèi)容的理解以及對人生的認識。在學(xué)生進行辯論的過程中，教師還應(yīng)及時給予指導(dǎo)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解論據(jù)表述確切是增強辯論說服力的重要手段，并讓學(xué)生清楚地意識到：“懷疑精神”不僅適用于做學(xué)問方面，還適用于求學(xué)和認識世界上，進而拓寬學(xué)生的辯論深度和廣度、敏化學(xué)生的思維，進而促進學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣和提高自身的審辨思維能力，成為理性開放的未來公民。
（四）適時指導(dǎo)激勵，促進辯論
辯題的科學(xué)性、吸引度及爭議性，是課堂辯論賽能否順利開展的重要決定性因素。因此，教師應(yīng)在組織課堂辯論賽時，提煉恰當又具有趣味性和爭辯性的辯題，以調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)生進行辯論的過程中，也要有意識地適當給予指導(dǎo)與激勵，以促進辯論能夠順利展開。例如在教學(xué)魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》第二課時前，教師在第一課時結(jié)束后可以先引導(dǎo)學(xué)生課后廣泛收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，來為下節(jié)課即將展開的課堂辯論賽做充分的準備，接著在第二課時教學(xué)過程中，教師再組織學(xué)生確定辯論賽的正反兩方，之后以“中國人失掉自信力了嗎？”作為辯題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生在課前做好開展課堂辯論賽的準備，便可以找到充足的論據(jù)來證明自己的觀點。在學(xué)生進行辯論的過程中，教師也要及時給予指導(dǎo)與點撥，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過引用準確且充實的論據(jù)來證明自己的觀點。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師還應(yīng)進行背景知識鏈接，引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的寫作背景和主題思想，從而促進學(xué)生對課文主旨思想的深入理解并培養(yǎng)學(xué)生正確且積極的價值觀。
（五）把握辯論方向，掌控全局
初中階段的學(xué)生，在進行辯論的時候很有可能會出現(xiàn)偏題的情況，教師作為課堂辯論賽全程的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時、適時地予以糾正。比如在教學(xué)《愚公移山》一文時，教師可以要求學(xué)生以“愚公移山有沒有必要”為辯題展開辯論。在剛開始辯論時，學(xué)生會先擺出自己的觀點來證明自己的態(tài)度立場，為課堂辯論賽的開展營造了良好的氛圍。但課堂辯論賽進行過程中，反方認為：“愚公要求自己的后代都要移山，這也太家長主義了，把自己未完成的理想強加給后代，這會讓他的后代失去了個人理想的！”而正方反駁道：“你怎么就肯定愚公的要求是讓了他的后代失去了個人理想呢？”有了這番正反辯論后，全班同學(xué)就愚公的子孫后代進行激烈的辯論。為了引導(dǎo)學(xué)生回到正確的辯論軌道上，教師應(yīng)順勢拋出文章的意旨———《愚公移山》里傳達的是一種堅持不懈的精神，一種不可磨滅的力量。同時，教師還應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生在引用論據(jù)證明自己觀點進行辯論時需要把握好中心論點，這便能使課堂辯論賽起到以導(dǎo)促學(xué)、以教輔學(xué)的預(yù)期效果。
（六）做好收尾總結(jié)，畫龍點睛
每場課堂辯論賽結(jié)束之后，學(xué)生的反思與教師的總結(jié)都是做好課堂辯論賽收尾工作的重要環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生和教師都要積極主動地進行自我反思及自我總結(jié)。教師的收尾和總結(jié)工作，包括點評并總結(jié)學(xué)生在整個課堂辯論賽中表現(xiàn)出來的閃光點與不足，從而促進學(xué)生日后更好地應(yīng)對課堂辯論賽。當學(xué)生對辯論的內(nèi)容上出現(xiàn)分歧時，教師也可以適當?shù)匕l(fā)表自己的意見，但要把自己置于與學(xué)生同等的地位，尊重學(xué)生的觀點。同時，學(xué)生也可以總結(jié)自己在課堂辯論賽后的收獲，并反思自己在這一過程中存在的不足之處。只有這樣，語文課堂辯論賽才能不流于表面，確保實效。
作者:全舒婷 單位:：河北科技師范學(xué)院