高中信息技術探究式教學模式的應用

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［摘要］隨著高中信息技術課程的改革，對教師的課堂教學也提出了更高的要求。其不僅需要傳授學生信息技術理論知識，還要培養(yǎng)學生具有自主性和探究性學習的良好習慣。探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用，不僅能充分調(diào)動學生的學習熱情，還培養(yǎng)了學生探究問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力。因此，在實際教學過程中，教師應以信息技術課程的特點及學生的實際情況為出發(fā)點，通過多種多樣的教學方式，引導學生進行探究式的學習，從而促進信息技術課程教學質(zhì)量的提高。

［關鍵詞］高中；信息技術；課堂教學；探究式教學

高中信息技術課程是一門綜合性比較強、對學生的動手實踐操作能力要求比較高的課程，其能夠讓學生在快速發(fā)展的科技時代，具備獲取信息、處理信息的能力。在傳統(tǒng)的信息技術課程中，教師往往采用單一的說教模式，然后再讓學生進行上機操作，這就導致很多學生聽懂了理論，卻不會動手操作的問題。而探究式教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為教學主體的模式，充分體現(xiàn)了學生為學習主體的積極作用，拓展了學生的思維能力，有效地培養(yǎng)了學生探究問題的意識，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

1創(chuàng)設信息問題情境，激發(fā)學生探究意識

高中信息技術課程的教學目的不僅在于傳授學生信息技術理論知識，還要幫助學生形成自主探究學習的良好習慣，促使學生的學習效率得到提高。因此，在信息技術教學過程中，教師應根據(jù)信息技術課程的教學目標以及學生的實際情況，科學的設計教學方案，創(chuàng)設有效的信息技術問題，有計劃的、有步驟的引導學生學習，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教師，應該利用多樣的教學方式，創(chuàng)設教育情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，只有學生對課程產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去深入與探究，才能找到學習的動機。例如，在學習獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的興趣，創(chuàng)設問題情境，如，十一長假期間，你們?nèi)掖蛩阋煌ハ愀塾瓮?，請你確定好香港游玩的路線、旅游景點、交通設施、住宿以及花費等必備事項。教學情境與學生的生活息息相關，有利于學生在進行信息收集與整理時，調(diào)動學生的積極性，讓學生通過上網(wǎng)搜索有關香港游玩的資料、預定酒店住宿、火車票或飛機票、景點門票以及計算游玩預算經(jīng)費、制訂計劃內(nèi)容的過程中，講述是如何獲取到的信息，進而使學生學習到獲取信息的策略與技巧。通過這樣的教學方式，不僅充分調(diào)動了學生自主探究的欲望，還能夠讓學生在愉快的氛圍中學習到獲取網(wǎng)絡信息的方法以及如何快捷方便的搜索到自己想要的信息。

2加強小組合作探究，培養(yǎng)學生的探究能力

在高中信息技術課堂教學中，教師可以在學生掌握一定理論知識的基礎上，通過小組合作、討論和學習的方式，實現(xiàn)探究式教學。教師可以根據(jù)學生對信息技術掌握的程度、特征、綜合能力等方面，對學生進行合理的分組，選取組織能力比較強，學習成績比較好的學生作為小組組長，負責對組員任務的分工與調(diào)整，確保組內(nèi)每個成員都能積極的參與到小組討論中來。這不僅有效地克服了部分學生依賴性強的心理，還促使每個學生的信息技術水平得到一定程度的提高。例如，在學習excel的內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)學生期末考試成績的表格，統(tǒng)計學生所有學科的平均成績，并將統(tǒng)計結果放在學科平均分的表格內(nèi)，然后從高到低進行排序，要求表格美觀大方、外框采用雙線型、結構合理等教學目標。由于此目標涉及的知識點比較多，單靠一個學生在有限的課堂時間難以完成，教師可以將學生進行分組，使其共同探究解決方法。在學生討論與交流的過程中，凡是學生能夠通過自主探究學習尋求解決方法的問題，都讓小組合作，自主完成，教師給予技術和理論上的支持和指導，讓學生自主的去探索問題，分析問題，從而促進學生自主探究能力的提高。

3豐富教學評價方式，提升探究學習的質(zhì)量

教學評價是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生掌握知識程度的重要途徑。在高中信息技術課程的教學中，要想有效地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，教師應該豐富教學評價方式，例如，在小組討論結束后，可以讓學生相互交流學習成果，相互評價，在此基礎上，教師再進行總結與評價，并對知識點進行系統(tǒng)的歸納與講解，強化學生對知識點的記憶與理解。因此，作為信息技術課程的教師，應該了解每個學生的特點及其學習情況，對于學優(yōu)生，應該鼓勵他們勇往直前，再攀高峰；對于學困生，應該給予正確的幫助與指導，發(fā)現(xiàn)他們的每一小點的進步之處，并給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立學習信息技術的信心。此外，教師還應該引導學生進行自我總結、自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的劣勢，以便及時改進學習計劃與學習方法，從而促進自主探究學習能力的提高。

4結語

在高中信息技術課程中要想實施有效的探究式教學模式，就需要教師從學生的實際學習情況出發(fā)，結合信息技術課程學科的教學目標及特點，不斷豐富與創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設科學合理的信息問題，充分激發(fā)學生的學習熱情與探究興趣，讓學生從被動學習變?yōu)榉e極主動的探究學習，從而培養(yǎng)學生在信息技術方面的綜合素養(yǎng)，進而提高信息技術課程的教學效率。

主要參考文獻

［1］劉力.高中信息技術課程探究式教學模式研究［J］.社會科學:全文版,2016(6).

［2］董曉慧.對高中信息技術課程探究式教學模式的幾點探討［J］.課程教育研究:新教師教學,2015(27).

［3］陽冉.淺論探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用［J］.新校園,2015(5).

作者：易振祥 單位：湖南省瀏陽市第五中學