學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀分析

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［摘要］鋼琴彈奏是幼兒教師的一項必備的職業(yè)技能，各高職院校也將鋼琴課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，力求讓學生更好地學習該課程，并具備較好的鋼琴彈奏能力以適應(yīng)社會需求。但在實際教學過程中，因受到各方面因素的制約，學前教育專業(yè)的鋼琴課程尚未達到非常理想的狀態(tài)。本文就學生因素、教師因素、教學內(nèi)容因素三方面簡要地分析目前高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀。

［關(guān)鍵詞］學前教育;鋼琴;教學現(xiàn)狀

作為一名優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，鋼琴彈奏能力可以說是一項核心職業(yè)能力，因此各院校在鋼琴課程的設(shè)置與安排上都是較為重視的，都會將其作為學科基礎(chǔ)課程去安排，在學時學分上占有一定的比例。但是在實際授課過程中，由于專業(yè)的限制、生源的局限，學科自身的特點，教師、教材等因素的影響，其教學效果往往并未達到理想狀態(tài)，這些都是值得我們分析、思考并力求去解決的。

一、學生方面的因素

學前教育專業(yè)的學生大都入校前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學習，因此他們面對鋼琴是比較陌生的［1］。要在有限的時間內(nèi)學會讀譜，學會一些基礎(chǔ)理論，還要學會彈琴的基本技術(shù)及方法，更要花費大量的課后時間去練習，這對于學生來講無論從心理上還是時間安排上都是一種挑戰(zhàn)。這種情況下學習態(tài)度的端正與否就會成為決定其鋼琴學習好壞的至關(guān)重要的因素。大多學生總喜歡盲目求快，特別在節(jié)奏、節(jié)拍、讀譜、手型、基本功等問題上，不能夠腳踏實地。大多數(shù)學生不甘于進行枯燥的手指練習，不甘于耐著性子按照最小單位時值比例數(shù)拍子，不甘于放慢速度練習，導(dǎo)致基本功不過關(guān)、手指站立不穩(wěn)、節(jié)拍不穩(wěn)、手的狀態(tài)不放松，進而無法更進一步地學習和提升。高職院校學生在練琴時間及練琴效率上無法保障。首先，高職院校學生完全需要靠自覺性去學習，但他們幾乎不能夠保證每天練琴，甚至一周才練一兩次琴，基本的作業(yè)都無法保證，遑論熟能生巧。此外由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達、手機的普遍使用，學生們在琴房練琴的過程中，無法靜下心來踏實練琴，常常心不在焉，在重復(fù)做著無用功。還有一些同學，因為未能使用正確的彈奏方法，例如未認真數(shù)拍子、未認真識譜、未關(guān)注手的基本狀態(tài)等問題導(dǎo)致一直重復(fù)而錯誤地練琴。這些都會導(dǎo)致練琴效率大大降低，久而久之學生的自信心和學習興趣都會大大減小。對于學生方面制約鋼琴學習的主觀因素，我們不能寄希望于入學前生源的調(diào)整，更不能將是否具備藝術(shù)能力作為學生的入學標準。我們只能在教學或管理中彌補其不足。首先，作為教師要幫助學生建立腳踏實地的學習心態(tài)、告知他們慢工出細活、先慢后快的道理，避免學生急于求成、盲目自卑等。其次，對于練琴要適當采用監(jiān)督措施，例如琴房的嚴格管理、練琴時間的統(tǒng)計、練琴成效打卡等方式，讓學生互相監(jiān)督、互相學習、互相討論、互相對比，形成良好的學習練琴風氣和習慣。建立學習小組，讓程度稍高的同學帶領(lǐng)本組學生學習、互相討論學習、互相觀摩指導(dǎo)。這樣會相對減少練琴中出現(xiàn)的錯音、錯節(jié)奏，少走彎路，提高練琴效率。

二、教師方面的因素

首先，隨著近年來學前教育專業(yè)不斷擴大招生，鋼琴專業(yè)教師授課量大大提高，備課壓力、作業(yè)檢查壓力會大量增加，難免會顧此失彼，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降;另一方面隨著擴大招生，各院校原本師資無法滿足需要時，便降低了對教師的要求，由一些聲樂、音樂理論方向等非鋼琴專業(yè)教師開始教授鋼琴課程。這些教師盡管從彈奏上可以勝任鋼琴教學，但在教學方法、教學思路、教學過程上可能會存在不夠系統(tǒng)、不夠科學的地方，這無疑給教學質(zhì)量帶來了一定的隱患，導(dǎo)致學生基本功不扎實、學習效果有偏差等。其次，因?qū)W前教育專業(yè)的鋼琴課程多采用集體教學，教師一人要同時面對50～60名學生，不可能面面俱到地照顧到每個學生的具體問題，作品不同、問題不同，解決問題的辦法也因人而異。如果對每個學生檢查指導(dǎo)一次作業(yè)，至少需要2～3個學時的時間，沒辦法做到不斷跟進，導(dǎo)致在教學效果上會存在一定局限性。再次，在鋼琴教學過程中必定包含一定的音樂理論知識，這對于老師能否利用課堂時間將理論和實踐有效結(jié)合、提出了更高的要求。任何重視理論忽略技術(shù)或重視技術(shù)忽略理論的教學都會造成學生彈奏技能的不平衡發(fā)展。最后，一些教師盲目追求教學進度，忽視鋼琴學習的循序漸進的過程，未能設(shè)計好符合學前教育專業(yè)學生的教學計劃，特別是面對學習進度稍慢的同學，心態(tài)不夠平和，未能做到耐心講解、指導(dǎo)，造成學生學習興趣、學習自信的喪失。對于教師方面的制約因素，從學校的角度還是要通過大力引進專業(yè)人才來彌補教學人員的不足問題，減少教師教學課時壓力，將重心更多放在提升教學質(zhì)量、教學效果上，保證學生接受最快速、最科學先進的鋼琴學習方法。在各方面允許的情況下，將班額相對縮小，這樣在有限的時間內(nèi)，教師可以關(guān)注到更多的學生，有了教師的關(guān)注與個別指導(dǎo)，學生們才能更明確自己的問題所在，才能有明確的練習方向，練習效果會大大提升。從教師自身來講，要更加合理地安排教學計劃、教學思路，做到音樂理論知識與技術(shù)的結(jié)合。切勿因貪圖輕松而忽視理論講解，切勿因追求進度而忽視基本功的扎實。實踐證明，節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式等理論不僅在鋼琴課程，在后續(xù)的伴奏課程上都是相當重要的，必須讓學生過關(guān)。實踐證明學生基本功越扎實后續(xù)學習便越輕松［2］。在教學上，教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立學習群、錄播小視頻的方式讓學生進行學習交流;通過建立曲目庫、視頻庫讓學生隨時可以查找到曲譜以及正確的彈奏及講解視頻。

三、教學內(nèi)容方面的因素

在鋼琴教學內(nèi)容上，高職院校一般采用學前教育專業(yè)適用教材，此類教材的優(yōu)點是由淺入深、貼近學生，涉獵的作品比較全面，包括練習曲、小樂曲、小伴奏等，這樣基本上一本教材就可以滿足日常的使用，另外也滿足了學生們的興趣需要。而此類教材的缺點是，注重趣味性的同時，嚴重忽視了基本功在鋼琴啟蒙階段的重要性，在學習的啟蒙階段，單手、雙手的手指站立、手指獨立性練習、雙手的協(xié)調(diào)性的訓練是最為重要的，而在使用學前專業(yè)適應(yīng)教材的過程中，對于這些基本功的訓練幾乎很少，這樣造成學生前期基礎(chǔ)不牢固，為日后的進一步學習帶來極大的隱患。鋼琴的學習一定要遵循“先慢后快”的原則，你在基本功階段花費的時間越多、基礎(chǔ)越扎實，你后續(xù)的進步和進度就會越快，這和鋼琴學習的規(guī)律是相符的。單純的傳統(tǒng)鋼琴學習教材比較單一、枯燥、乏味，會讓學生感到無趣，調(diào)動不了學生的學習興趣和積極性。沒有這樣的既能保證基本功的訓練又能適當帶有趣味性的符合學前教育專業(yè)的教材。因此，大都由教師靈活穿插設(shè)計，才能使教學內(nèi)容更加豐富、貼近。對于教學內(nèi)容方面的制約因素，最有效的方法是學科組各教師集思廣益，編輯出版符合本校學生特點以及符合本校教學大綱安排的校本教材。因各校在招生生源、教學大綱安排、并列課程以及后續(xù)課程安排等方面都是各不相同的，因此編輯本校本專業(yè)學生的集理論、基本練習、樂曲為一體的趣味性、實用性、全面性教材是最為理想的辦法［3］。擴大招生，為國家培養(yǎng)適應(yīng)型、應(yīng)用型幼兒教育教師是高職高專院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標，但追求數(shù)量的同時，我們必須注重質(zhì)量的提升，培養(yǎng)具有較高理論水平、較強專業(yè)技能的學前教育人才才是我們立足的根本。因此對于鋼琴教學，我們應(yīng)分析現(xiàn)狀、改善教學、提升質(zhì)量，將幼兒教師的鋼琴能力提升到更高的水平與層次，也是鋼琴教育工作者的目標，使我們的學生在就業(yè)中更具有競爭力。

作者：丁寧 單位：湛江幼兒師范專科學校講師