學前教育音樂教師素質發(fā)展思路

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學前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)的音樂教師專業(yè)技能對在校就讀學生的音樂水平以及幼兒音樂教育的發(fā)展水平有著直接的推動作用。學前教育專業(yè)的音樂教師要具備全面的音樂知識和能力結構，才能適應當前教育體制改革的需求，培養(yǎng)出符合當代教育要求的幼兒教師。隨著基礎音樂教育教學內容改革的日益推進，要構建一支既要在業(yè)務技能與教育觀念，又要在師德上具備良好素質的學前教育專業(yè)的音樂教師隊伍，從而推動整個學前教育專業(yè)中音樂教育的發(fā)展，學前教育專業(yè)音樂教師必然也要形成一支專業(yè)化的教師隊伍。本文將針對當前學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進行分析，探討當前學前專業(yè)音樂教師專業(yè)素質要求，分析存在的問題，并且提出相應的專業(yè)化對策。

一、學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

目前要了解學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，可以從專業(yè)素質發(fā)展、職業(yè)道德發(fā)展、專業(yè)素質發(fā)展途徑等方面進行分析：

（一）學前教育專業(yè)音樂教師職業(yè)道德發(fā)展現(xiàn)狀

職前音樂教師的考核與評價從專業(yè)技能方面來看還是較為重視的，但是職業(yè)道德的評價存在一定的難度。而學前教育專業(yè)音樂教師的職業(yè)情感容易受到職業(yè)倦怠的影響，多年來日復一日的循環(huán)重復式教學使得他們逐漸失去新鮮感，許多音樂教師在技能實踐方面較為純熟，但文化課程的學習，在家長與社會，以及教師對他們的職業(yè)道德培養(yǎng)重視程度不夠，使得部分教師形成了不良品行。在課堂教學中對學生冷漠，忽略了教師自身的職業(yè)情感釋放。另外，現(xiàn)在學前教育專業(yè)生源中還存在著大部分生源素質不高的現(xiàn)狀，使教師本身對學生的教育教學失去了信心。相對穩(wěn)定的經(jīng)濟收入又使得他們失去警惕感，音樂教師的積極性受挫，工作熱情也降低了。許多教師疏于對新知識的學習，許多教學范例不斷重復，甚至無視對學生造成的誤導.并且由于社會文化對教師職業(yè)產(chǎn)生一定的影響，人們在市場經(jīng)濟大潮中會產(chǎn)生思想上的巨變。部分教師的競爭意識增強，但更多的是出于物質利益的考量，事實上他們的工作責任感在淡化，師德水準也在下降。

（二）學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)素質發(fā)展現(xiàn)狀

當前有部分學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)素質處于一般和較差的水平，需要增強業(yè)務，提高業(yè)務水平。在教學能力素質方面，我國早在2002年就進行了課程改革，但是當前還是有部分學前教育專業(yè)音樂教師在教學過程中存在許多問題，例如：囿于程式化、對教材的把握不夠準確，不能很好地為課堂服務；忽視學生的個體發(fā)展，不能以學生為中心有針對性地展開課堂活動，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴重不足。在科研能力方面，音樂教師呈現(xiàn)出較低的水平。部分音樂教師在專業(yè)基礎理論方面顯得較為薄弱，不具備音樂方面相應的文化素養(yǎng)，對音樂的歷史缺乏了解，對文藝創(chuàng)新方面缺乏感知能力。許多教師在教學過程中，無法對學生進行系統(tǒng)的音樂理論知識講解。對于音樂的內容、歌曲的特點知識囫圇吞棗，很少涉及到理論依據(jù)的探究以及創(chuàng)作的思想情感等。這些問題的主要原因在于音樂教師對專業(yè)技能更為投入，重視專業(yè)技能的訓練，但是由此過多占用文化理論的學習時間，文化素養(yǎng)較為薄弱。在教學研究過程中，許多教師缺乏文化理論的支撐，只憑借教學經(jīng)驗來展開，對教學問題沒有進行深入的研究，是難以形成豐富全面的理論體系的。那么音樂教師在科研意識、文化素質方面的缺陷將會嚴重制約其教學開展活動。

（三）學前教育專業(yè)音樂教師提高專業(yè)化的途徑分析

當前部分教師對電腦創(chuàng)編音樂方面的信息不夠了解，制作多媒體課件的能力存在不足，還有許多在使用多媒體教學方面存在技能不熟練等問題，亟待學校開展這方面有針對性的培訓。在學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)技能提高方面還存在一定的問題：首先，職前培訓缺乏針對性。在音樂教師培養(yǎng)過程中，對音樂專業(yè)技能較為重視，但是在職前培訓中，幼兒教育專業(yè)方面的知識較少，許多音樂教師的素養(yǎng)較高，對幼兒音樂教學知之甚少.其次，在職培訓的有效性有待商酌。音樂教師無法及時更新現(xiàn)代教育理念，在職培訓遠離了音樂的教學實踐，大肆地說教理論，既無法滿足學前教育專業(yè)音樂教師素質提升的需求，也不能滿足學前教育專業(yè)音樂教學發(fā)展的新需要.最后，職前與職后培訓存在脫節(jié)。兩者之間缺乏從內容上的銜接性，存在一些知識結構的重復與倒退。

二、提高學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化水平的對策

（一）加強師德素質培養(yǎng)

學前教育專業(yè)音樂教師具備高尚的師德，這是一個基礎條件。學前教育專業(yè)音樂教師要培養(yǎng)高尚的師德，良好的品行，在與學生的交流中要具有一定的涵養(yǎng)，品行端莊，注重自己的內在修養(yǎng)，時刻提醒自己，在教師崗位上也應當體現(xiàn)出獨特的人格魅力。對于從事學前教育專業(yè)的音樂教師而言，只有嚴己寬人，以一名優(yōu)秀教師的標準來規(guī)范自己的言行，樹立正面的影響，為學生做好表率與榜樣。

（二）學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)素質提升的對策

首先，要具備豐富的專業(yè)知識。如樂理、彈奏彈唱、聲樂、音樂史等方面的知識對于音樂教師來說都是不可或缺的，是從事音樂教學工作的基本素質。只有融會貫通，集個音樂思想流派于大成，以此結合音樂表演的形式，才能駕馭音樂教育中多元化的內容。其次，培養(yǎng)過硬的教學技能。學前教育專業(yè)音樂教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備扎實過硬的教學技能，才能順利完成教學任務。學前教育專業(yè)音樂教師所具備的技能包括：彈奏方面，教學時能夠熟練運用樂器演奏，根據(jù)旋律中情緒要求，烘托出音樂氛圍。聲樂方面，教學中做到準確、生動的范唱，有助于學生理解歌曲中的思想情感。指揮方面，能夠在樂隊或合唱指揮中做到得體、大方和自然，給學生以韻律和美的享受，并且做出正確的示范。舞蹈技能方面，要給予學生正確的示范動作及特征，能夠了解各民族舞蹈的基本特點。再次，學前教育專業(yè)音樂教師應當形成角色的轉換，要從傳授知識的角色向促進學生發(fā)展的角色轉變，運用自己所學的心理學、教育學等方面的理論來幫助學生確立明確的目標，從而充分調動學生學習積極性，與學生一同分享情感體驗的喜悅。另外，教師要正確、合理地運用教育理論中的知識。根據(jù)幼師學生的特征，學前教育專業(yè)音樂教師應當具備一定的幼兒心理學、幼兒教育學方面的理論知識，這將會直接影響到學生學習的主動性和興趣培養(yǎng)，可充分發(fā)掘出他們的潛質。因此，學前教育專業(yè)音樂教師必須學好相關的教育理論知識，能夠在教學中科學合理地運用理論知識。從而引導學生形成良好的學習習慣，掌握主動學習的能力與策略。最后，掌握先進的教學手段。許多音樂教師缺乏熟練運用多媒體的技能，音樂教學與現(xiàn)代化信息技術的融合不夠深入，學會先進的信息技術來輔助教學，將是會大大提升課堂教學效率。通過多媒體教學手段來營造出生動的音樂情境，使學生走進豐富的音樂藝術空間充分享受音樂所帶來的美感是非常關鍵的。

三、結語

本文以學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化水平提高為研究內容，對未來學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化工作提出一定的意見，希望能夠采取更有效的措施，推動學前教育專業(yè)師資力量的培育，使得我國的幼兒教育能夠朝著一個更好的方向發(fā)展。

作者：李藝 單位：鞍山師范學院音樂學院