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摘要:在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中,應(yīng)增加一些可愛元素,采用“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學(xué)模式,使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:聲樂;幼兒歌曲;學(xué)前教育;素材
近些年,帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實踐的時候,觀察他們對幼兒進行聲樂教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程總體偏“套路”化,過于重視深呼吸、高位置,導(dǎo)致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì),也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色,沒有了歌曲本該有的可愛元素,這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力
在中職聲樂課中,常見的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲,而教學(xué)大綱以及評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級聲樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時的聲樂教材,對于大學(xué)一年級聲樂教學(xué),教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的:要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一,聲音連貫流暢,吐字清晰,并將所學(xué)的歌唱方法運用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中,力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學(xué)大綱相比較,教學(xué)內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個錯覺,學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術(shù)表演時,孩子們會瞪大眼睛望著老師,很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美,歌聲很動聽,但是她們聽不懂。因此,在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下,應(yīng)進一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的“以唱帶跳,以跳輔唱”素材
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中,出現(xiàn)人稱,如“我”“我們”等字,可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱,如“你”“你們”“他”“她們”,則可將手臂伸直,掌心張開虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快,也可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺2點位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子,還可輔助將腿邁向舞臺8點位,將腳跟點地腳尖朝上,同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中,出現(xiàn)器官或者身體某個部位,如“肩”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時將手腕略微上提。例如“手”,則可將手臂伸直,五個手指張開,掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”,則可將雙膝彎曲,雙臂伸直,指尖繃直并相對,掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”,則可將五指勾起,手腕下壓,將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿,后腿虛點地,身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間,同時將腿邁向舞臺8點位,將腳跟點地腳尖朝上,同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中,出現(xiàn)具體事物的名詞,如“藍(lán)天”“白云”“小鳥”,則可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺2點位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高,將2指指向天空,雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處,頭抬高45度角,眼神凝望天空。例如“衣服”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時將手腕略微上提。例如“房子”,則可將胳膊肘彎曲,手臂上舉至頭頂,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下。例如“門”,可將一只手胳膊肘彎曲,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下置于胸前十公分處,另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上,似“舉手”狀。例如“書包”,則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂,大臂與地面保持平行,手背置于肩部上方10厘米處,腿邁向舞臺8點位,腳尖繃直虛點地,同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞,則可將大拇指豎起,從前胸向前伸直手臂,保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作,以表達童真童趣為首要目的,但切忌動作過于繁雜,頻率不可過高。
三、結(jié)束語
綜上所述,在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗,表現(xiàn)力強,可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向,可適當(dāng)減少動作,達到松弛不僵硬,心中有歌詞,眼隨心動的前提就可以了。同時,切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象,應(yīng)以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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作者:肖暉 單位:福建省福州環(huán)保職??缪笮^(qū)