學前教育音樂教學的序列性解析

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［摘要］事物的生長發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時省功，否則將事倍功半。教育教學也不例外。特別是學前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學前教育音樂教學為例談?wù)劷?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/xqjylw/95714.html" target="_blank">學的序列性。

［關(guān)鍵詞］存在問題;怎樣有序;評估

一、學前教學音樂課教學存在的問題

1.教材內(nèi)容的編寫沒有規(guī)律，沒有序列。2.音樂教師的教學方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。3.教師家長的指導配合無序，教師的教學和家長對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂課教學的評估無序?？雌鋾獛资赘瑁瑫璞阏J可為佳。這樣下去對學前教育的發(fā)展是相當不利的。

二、學前音樂課教學該怎樣有序進行呢

教材是教師教學的依據(jù)，是基礎(chǔ)，是根本。首先音樂課教材內(nèi)容的安排就應(yīng)有序。對學前兒童而言是人生的起點，是成長發(fā)育初期。向他們灌輸?shù)膬?nèi)容應(yīng)該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點。樂譜上應(yīng)隨口唱來，歌詞上應(yīng)簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應(yīng)遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應(yīng)從個體到集體，因為任何個體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農(nóng)夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應(yīng)從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術(shù)不在傳知識的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學內(nèi)容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。

三、教師音樂課教學的宗旨和教法應(yīng)有序

1.音樂課教學的宗旨

音樂課教學的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進交往、陶性養(yǎng)性、凈化心靈”。

2.修煉自我

我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應(yīng)生活是教學宗旨?！耙蝗丈畹母鳝h(huán)節(jié)都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。

3.音樂教學離不開幼兒的生活

(1)音樂教學要培養(yǎng)兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學讓兒童學會愛勞動講衛(wèi)生。(2)音樂教學要培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的行為習慣。如通過《春天在哪里》的教學培養(yǎng)兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學培養(yǎng)兒童的空間思維:從房頂?shù)椒繅?聯(lián)想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂教學要培養(yǎng)兒童力作為人類有貢獻之人。

四、教師和家長協(xié)同配合，保證教學有序進行

1.教師和家長協(xié)同配合

(1)配合教育是年輕父母的必修課

父母是孩子的第一任老師。父母應(yīng)清楚并掌握教師教學序列。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及。學前教育教師應(yīng)充分利用各種電氣化設(shè)備，如手機、磁盤、視頻攝像等教學程序傳送給家長，讓家長了解教學過程和目的。因為學前兒童有一半的時間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學在監(jiān)控督促的同時積極參與。(2)父母有溫習鞏固教學內(nèi)容的責任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學到了什么?在學習中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學歌曲。教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學校學到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。(3)教師和父母共同鼓勵學前兒童。是他們的共性和個性均得到發(fā)展。教師的教學是集體授課，多數(shù)是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎(chǔ)上更能發(fā)展兒童的個性。如在教學《幸福拍手歌》時，教師教學時，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動眼，唱動結(jié)合，在快樂中成長。兒童回家后，當母子同唱這首歌時，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來?！边@樣由動局部發(fā)展到動全身，深化了歌詞內(nèi)容，發(fā)展了兒童的舞蹈個性?！坝變喝硇牡耐度牖顒佣沂冀K保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態(tài)”。

2.學前教育評估應(yīng)該有序列性

(1)學前教育評估應(yīng)有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應(yīng)參與教學評估。因為多數(shù)兒童的活動是在音樂教師的指導下進行的。它能體現(xiàn)教師教會了什么。但回到家里，兒童的活動多數(shù)是脫離指導的，自發(fā)的，創(chuàng)造性的。家長對兒童活動能力的評估是最真實而準確的，這點可以通過問卷調(diào)查。(3)抽兒童實地考察評估。以抽簽形式和點名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結(jié)合以上三個方面的綜合考察評估音樂教師的教學效果，就更接近個性化準確化。評估是衡量教師教學的天平，準確與否直接關(guān)系著教師的教學，影響著兒童的全面發(fā)展。評估絕對不可輕視。

3.萬物有序，教學如此

我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應(yīng)該理解并掌握這一序列，又特別是學前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學前教育音樂課教學的序列性。讓我們所有學前教育者遵循音樂課教學的序列，家長配合教師，結(jié)合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學能力及效率，在學前教育的起跑線上培養(yǎng)出參與社會實踐活動的合格人才。

［參考文獻］

［1］李娜．探討學前教育音樂課堂教學模式與教學內(nèi)容［J］．音樂大觀，2014(08)．

作者:秦霄 單位:重慶立信職業(yè)教育中心